《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)、過(guò)碎，牽引的痕跡還是很明顯。 教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題小而詳細(xì)，是依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思索還是覺(jué)得所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思索空間較小，可能會(huì)影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。 在上面相識(shí)毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，究竟是多少?要想精確地知道它的長(zhǎng)度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(zhǎng)度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒(méi)見(jiàn)到?假如想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來(lái)，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來(lái)?你能用手勢(shì)表示出1毫米的長(zhǎng)度嗎?通

2、過(guò)剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思索是否可以把上面的這些問(wèn)題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思索活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì)有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì)更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)實(shí)力的提高。 2.張弛有度，注意學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生供應(yīng)創(chuàng)建的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。 學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們供應(yīng)探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培育他們獲得新知的實(shí)力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的稱(chēng)張供應(yīng)了一個(gè)無(wú)比寬闊的空間，我覺(jué)得這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最珍貴的。 在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)構(gòu)清晰

3、，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過(guò)找1毫米，相識(shí)1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過(guò)估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的相識(shí)，整個(gè)層次是顯明的。在分米的設(shè)計(jì)過(guò)程上也和毫米是類(lèi)似的，我思索在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)調(diào)整：在毫米的相識(shí)學(xué)習(xí)以后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說(shuō)出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都運(yùn)用了哪些策略，說(shuō)一說(shuō)我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對(duì)性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果或許會(huì)更好。 毫米的相識(shí)教學(xué)反思3 本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)相識(shí)了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于

4、課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的打算，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長(zhǎng)度的概念。 在課堂上，我從學(xué)生的回答問(wèn)題中發(fā)覺(jué)，學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測(cè)量物體長(zhǎng)度的單位，但還沒(méi)有建立1毫米的長(zhǎng)度的概念，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長(zhǎng)度的概念。 本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)視察，估計(jì)，溝通，測(cè)量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 本節(jié)課，我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步相識(shí)了1毫米的長(zhǎng)度時(shí)，能夠從身邊找出很多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(zhǎng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某

5、地區(qū)的降水量學(xué)生由自己熟識(shí)的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟識(shí)的物品的舉例，充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的概念。 總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的；當(dāng)然，也還存在一些問(wèn)題，如：個(gè)別學(xué)生的測(cè)量還不夠精確， 毫米的相識(shí)教學(xué)反思4 毫米、分米的相識(shí)課堂實(shí)錄與教學(xué)反思 學(xué)問(wèn)目標(biāo)：建立毫米、分米的長(zhǎng)度觀(guān)念。 技能目標(biāo)：能測(cè)量四周的事物,提高估計(jì)物體長(zhǎng)度的實(shí)力。 能在詳細(xì)的情境中合適地運(yùn)用長(zhǎng)度單位。 情感目標(biāo)：體會(huì)到身邊的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，會(huì)用毫米，分米刻畫(huà)日常生活重的事物，從而更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。 教學(xué)重點(diǎn)：建立毫米、分米的長(zhǎng)度觀(guān)念。學(xué)會(huì)單位之間的轉(zhuǎn)化。 教學(xué)打算：課件，學(xué)具。 情境引入： 師：同學(xué)們，大家都

6、測(cè)量過(guò)自己的身高，今日森林里的動(dòng)物也測(cè)量身高?？墒邱R虎的狐貍大姐沒(méi)寫(xiě)長(zhǎng)度單位，你能幫他填上嗎？ 動(dòng)物身高或身長(zhǎng) 長(zhǎng)頸鹿5 鴿子20 斑馬150 熊貓85 狼6 螞蟻5 蜜蜂10 生填長(zhǎng)度單位。 師：誰(shuí)情愿說(shuō)說(shuō)你的答案？ 生1：長(zhǎng)頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米，狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。 師：有不同看法嗎？ 生：狼不行能是6米，比長(zhǎng)頸鹿還長(zhǎng)，但也不是6厘米，太短了。 師：大家說(shuō)有道理嗎？ 生：是的。 師：以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位都不合適了，應(yīng)當(dāng)用新的單位去表示它。 生：用分米。 師：分米是什么意思？你是怎么知道的？ 生：書(shū)本上看的。 師：看來(lái)這題是有爭(zhēng)議的，那么螞蟻和蜜蜂

7、的單位你們同意嗎？ 生：5厘米的螞蟻太大了，不行能的。 師：那么這三題都是有疑問(wèn)的。（在表格上打上問(wèn)號(hào)） 師：我們看前面已經(jīng)確定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分別是多高呢？用手勢(shì)比劃一下。 師：米和厘米是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，它們之間有什么關(guān)系呢？ 生：米比較大，厘米比較小。 板書(shū)：1米=101厘米 揭題：對(duì)于一些動(dòng)物的身高，我們以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位都不能表示，須要學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位。 板書(shū)：相識(shí)毫米與分米 二、毫米教學(xué) 師：那么1毫米原委有多長(zhǎng)？ 師出示電話(huà)磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。 請(qǐng)同學(xué)們拿出磁卡，左手兩個(gè)手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手指的縫隙就是1毫米長(zhǎng)。在尺子上找

8、出1毫米，你能找到嗎？得出尺子上每一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。 生：尺子上一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。 （活動(dòng)：和四周的同學(xué)把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等，量一量是幾毫米。這個(gè)環(huán)節(jié)在上課的時(shí)候遺漏了。） 師：我們已經(jīng)知道了1毫米的長(zhǎng)度，請(qǐng)大家想一想身邊或者四周哪些物體的長(zhǎng)度或者厚度大約是1毫米？ 生：米。 師：他說(shuō)米粒大約長(zhǎng)1毫米，其他同學(xué)有什么想法？ 生：不止的。（師拿尺子給學(xué)生比了比1毫米的米粒） 生：一張紙的厚度。 師：其他同學(xué)聽(tīng)到了嗎？你們?cè)趺纯矗?生：我覺(jué)得一張紙的厚度沒(méi)有1毫米，可能3張。 師：拿我們的數(shù)學(xué)課原來(lái)驗(yàn)證一下，疊起來(lái)幾頁(yè)才是一毫米。 生疊好了以后匯報(bào)：4張，8張，12張，

9、7張. 師：看來(lái)1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。 師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？ 生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比） 生2：鉛筆的寬度。 師：剛才我們舉了5毫米的例子，現(xiàn)在你能把5毫米畫(huà)下來(lái)嗎？ 生畫(huà)5毫米的線(xiàn)段。 師：再畫(huà)10毫米的線(xiàn)段。想一想，你發(fā)覺(jué)了什么？ 生：10毫米就是厘米。（板書(shū)：1厘米10毫米） 師：再請(qǐng)你畫(huà)出20毫米，看誰(shuí)畫(huà)得快，你是怎么畫(huà)的？ 生：20毫米就是2厘米。 師：相識(shí)了毫米以后，我們來(lái)相識(shí)分米。 三、分米教學(xué) 師：大家猜想一下1分米有多長(zhǎng)？ 生1：是1毫米的一半。 生2：1分米是10厘米。 師：敢于大膽地猜想是很好的。 師：（拿出1分米長(zhǎng)

10、的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分米。 學(xué)生感受1分米的長(zhǎng)度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。 師：找一找身邊或四周哪些物體的長(zhǎng)度或?qū)挾?、厚度?分米？ 生：鉛筆頭，信封的寬， 師：用分米可以測(cè)量身邊哪些物體的長(zhǎng)度？ 生1：手臂的長(zhǎng)度。 生2：鉛筆盒的寬度。 生3：桌子的寬度，長(zhǎng)度。 測(cè)量活動(dòng)。 學(xué)生匯報(bào)：手臂長(zhǎng)5分米左右，桌子寬3分米，長(zhǎng)9分米。 師：我們已經(jīng)相識(shí)了長(zhǎng)度單位里面的“四兄弟”，你能把他們根據(jù)肯定的秩序排隊(duì)嗎？ 師板書(shū)：米分米厘米毫米 他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡(jiǎn)寫(xiě)方式。M dm cm mm 師：我們還知道了他們的關(guān)系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米

11、=101厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？ 生：因?yàn)?0個(gè)10是101。 師：你的意思是10個(gè)10厘米是101厘米，所以10個(gè)1分米是1米。 用米尺驗(yàn)證。得出1米=10分米。 師：現(xiàn)在我們來(lái)確定最終三個(gè)單位應(yīng)當(dāng)填什么，狼高6分米，比劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長(zhǎng)呢？ 四、練習(xí) 1、小狐貍為了感謝我們，請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹?，路上還會(huì)遇到許多問(wèn)題。 課件出示：汽車(chē)門(mén)寬8（），汽車(chē)玻璃厚5（），大樹(shù)高3（） 進(jìn)入屋子：電冰箱高160（），床寬2（），電視機(jī)長(zhǎng)6（），字典厚25（），書(shū)柜高1（），橡皮寬20（） 2、小狐貍看我們學(xué)的那么好，還給我們介紹了小學(xué)問(wèn)： （1）三星SGH-E568手機(jī)

12、,擁有864326.3毫米的三圍，重量?jī)H有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶(hù)的審美感。 （2）20 xx年8月29日，洛玻集團(tuán)公司勝利生產(chǎn)出0.7mm超薄玻璃，填補(bǔ)了我國(guó)玻璃工業(yè)的一項(xiàng)空白。 （3）“卡努”是今年以來(lái)對(duì)嵊州市影響最大的一次臺(tái)風(fēng)。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，最大雨量點(diǎn)崇仁鎮(zhèn)民勝水庫(kù)達(dá)196毫米。 師結(jié)合示意圖介紹降雨量的測(cè)量方法。 2、學(xué)生做課本上的練習(xí)。 毫米的相識(shí)教學(xué)反思5 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“好玩、好玩、新穎”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)測(cè)量常見(jiàn)物

13、體長(zhǎng)度的過(guò)程，引出長(zhǎng)度單位毫米,讓學(xué)生感受到駕馭毫米是日常測(cè)量的須要，感受到學(xué)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察、操作、揣測(cè)，相識(shí)長(zhǎng)度單位毫米，建立毫米的長(zhǎng)度觀(guān)念，培育學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括實(shí)力，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)沖突的情境，讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物詳細(xì)有多長(zhǎng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愛(ài)好：探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的劇烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫(huà)，學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成

14、1毫米的表象，接著通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀(guān)的相識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和歡樂(lè),然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長(zhǎng)度觀(guān)念，通過(guò)練習(xí)培育和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培育學(xué)生實(shí)際測(cè)量實(shí)力。在相識(shí)了新的長(zhǎng)度單位毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生愛(ài)好盎然，他們用不同的形式測(cè)量自己喜愛(ài)的物品，或者是身體的某一部分，細(xì)心地做記錄，在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)學(xué)問(wèn)有了深化的了解，從模糊到清楚，實(shí)現(xiàn)了人 人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲得了新知，體會(huì)了測(cè)量不同的物體要用不同

15、的單位。通過(guò)學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫(huà)、量物體的長(zhǎng)度，加深對(duì)毫米的相識(shí)。測(cè)量活動(dòng)，既培育了學(xué)生的合作實(shí)力，又培育了他們的測(cè)量實(shí)力。 毫米的相識(shí)教學(xué)反思6 在毫米和分米的相識(shí)這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長(zhǎng)短的嬉戲情境，用直觀(guān)簡(jiǎn)易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭(zhēng)議，最終動(dòng)手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，再讓學(xué)生通過(guò)用尺測(cè)量，使學(xué)生發(fā)覺(jué)原有的長(zhǎng)度單位不能解決現(xiàn)在的問(wèn)題，引起認(rèn)知上的沖突。于是試圖找到一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位。使毫米概念的引入顯得燃眉之急，讓學(xué)生充分相識(shí)到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。 在引進(jìn)“分米”這個(gè)概念時(shí)，我

16、讓學(xué)生先測(cè)量自己的鉛筆，然后由我來(lái)估計(jì)這支鉛筆的長(zhǎng)短。由學(xué)生來(lái)檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對(duì)于估測(cè)許多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺(jué)得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生愛(ài)好高漲。在這個(gè)嬉戲活動(dòng)中，我意識(shí)地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢(shì)去進(jìn)行估測(cè)，并在語(yǔ)言表達(dá)方面有意識(shí)地用到有關(guān)的語(yǔ)句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在嬉戲中，不知不覺(jué)地駕馭了估測(cè)的基本方法和語(yǔ)言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們常常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度，所以把10厘米變成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性。 這節(jié)課我支配了多次視察、測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分

17、的參加學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互溝通的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的基礎(chǔ)上主動(dòng)參加有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作溝通中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培育參加意識(shí)，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的相識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探究和思索問(wèn)題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富好玩的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米、1毫米長(zhǎng)度的感性相識(shí)，為形成正確的空間觀(guān)念積累實(shí)踐閱歷。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)這些進(jìn)率混淆了，看來(lái)要多練習(xí)了，終歸學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。 毫米的相識(shí)教學(xué)反思7 本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀

18、況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)建性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。” 為了給學(xué)生供應(yīng)充分自由的思索空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培育創(chuàng)建性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)建性地支配了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì)1毫米有多長(zhǎng)。首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)估計(jì)得精確。結(jié)果，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度時(shí)，發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)書(shū)的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測(cè)量較短物體長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(zhǎng)短。相識(shí)了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)覺(jué)身邊“1毫米”長(zhǎng)的東西

19、。孩子參加活動(dòng)的熱忱特殊高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深化地思索問(wèn)題。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢(qián)硬筆、公交車(chē)充值卡進(jìn)行測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬、厚，并分別說(shuō)出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米，以加深長(zhǎng)度單位“毫米”的相識(shí)。 通過(guò)今日的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中主動(dòng)參加學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生的興致很濃。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生相識(shí)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(zhǎng)度觀(guān)念，并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階

20、段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做打算。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較勝利的就是：敏捷地去處理教材，創(chuàng)建性地運(yùn)用了教材，并合理地支配教學(xué)層次，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好 課前通過(guò)簡(jiǎn)潔回顧學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，為學(xué)習(xí)心得長(zhǎng)度單位做好鋪墊，在用這些長(zhǎng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位的須要和必要性。這樣引入新學(xué)問(wèn)的教學(xué)，不是為給學(xué)生學(xué)問(wèn)而教，而是把學(xué)問(wèn)建立在他們須要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，吸引學(xué)生的留意力。 二、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的估測(cè)也是和課件觀(guān)念 最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)

21、問(wèn)和情感體驗(yàn)的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。新知的學(xué)習(xí)干脆導(dǎo)入新的長(zhǎng)度單位分米。然后通過(guò)測(cè)量、在學(xué)生尺上只1分米、畫(huà)1分米長(zhǎng)的線(xiàn)段、用手勢(shì)比劃、閉眼想1分米長(zhǎng)的、折1分米長(zhǎng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里堅(jiān)固的長(zhǎng)度觀(guān)念，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在相識(shí)1分米以后，構(gòu)建新舊學(xué)問(wèn)，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問(wèn)題，估計(jì)課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗(yàn)1毫米的長(zhǎng)，伸出你的手，比劃1毫米，說(shuō)說(shuō)你的感受，學(xué)生說(shuō)太小了，只有一張電話(huà)卡那么厚這些感覺(jué)就說(shuō)明白學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗(yàn)到毫米的作用，在測(cè)量很短小的物體的

22、長(zhǎng)度、還當(dāng)不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們供應(yīng)大量動(dòng)手操作，組織探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)手亮數(shù)學(xué)課本方面的長(zhǎng)和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線(xiàn)的長(zhǎng)度，以及動(dòng)手畫(huà)1分米、幾毫米的線(xiàn)段，目的都是讓孩子們經(jīng)驗(yàn)了相識(shí)分米和毫米的過(guò)程。 三、幫學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力，增加運(yùn)用應(yīng)用意識(shí) 在練習(xí)設(shè)計(jì)中、我注意新舊學(xué)問(wèn)的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計(jì)了將所學(xué)長(zhǎng)度單位在樓梯上排隊(duì)的練習(xí)，在南郊、整理中強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度單位的相識(shí)，也增加了長(zhǎng)度單位之間的練習(xí)。在駕馭新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷選擇正確的長(zhǎng)度單位，有培育了學(xué)生的感恩情懷。 回想本節(jié)課，學(xué)生參加的主動(dòng)性比較高，效果也還不錯(cuò)。但也有不盡人意

23、的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識(shí)比較弱，雖然有客人老師在聽(tīng)課，又是須要大量動(dòng)手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見(jiàn)我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，假如能把多媒體課件用上，直觀(guān)形象的演示會(huì)讓這節(jié)課更別樣了！ 毫米的相識(shí)教學(xué)反思8 4月11日，我在二（1）班進(jìn)行了公開(kāi)課鉛筆有多長(zhǎng)相識(shí)分米、毫米。講后感覺(jué)有點(diǎn)收獲，也有缺憾；有反思，也有進(jìn)步。 我緊緊圍繞三維目標(biāo)和“四環(huán)三查”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課有四個(gè)目標(biāo)：1.相識(shí)1分米和1毫米有多長(zhǎng)，感受的實(shí)際意義，積累測(cè)量閱歷，初步發(fā)展空間觀(guān)念。通過(guò)找尋生活中的1分米、1毫米的事物，感

24、受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。2駕馭米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。3能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的單位換算。4.能依據(jù)詳細(xì)情景恰當(dāng)選擇長(zhǎng)度單位，能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，進(jìn)一步體會(huì)單位的實(shí)際意義，初步發(fā)展估測(cè)意識(shí)，并激發(fā)對(duì)測(cè)量學(xué)習(xí)的新奇心和參加測(cè)量的主動(dòng)性。 依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試和拓展，設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然沒(méi)有做完，但學(xué)生已經(jīng)是基本駕馭。過(guò)程和方法方面，通過(guò)好玩的師生合作、同伴合作，在輕松開(kāi)心中學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)。情感看法價(jià)值觀(guān)方面，能運(yùn)用新媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，化簡(jiǎn)學(xué)問(wèn)難度；用身上的測(cè)量工具形象感知重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 初步運(yùn)用白板進(jìn)行教學(xué)，不很嫻熟，還需多用來(lái)鞏固。但是沒(méi)有敢嘗試展臺(tái)的切換，生怕操作失誤，有點(diǎn)畏手畏腳。

25、注意了小組合作，但仍舊沒(méi)有多關(guān)注后進(jìn)生。小組展示時(shí)間也不夠充分，沒(méi)有暴露出駕馭學(xué)問(wèn)的缺漏之處，其實(shí)是真實(shí)存在著的。 總之，細(xì)心奇妙的設(shè)計(jì)，加上耐性合理地實(shí)踐，才會(huì)真正使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，才能上成常態(tài)而高效的課。 毫米的相識(shí)教學(xué)反思9 本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步相識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)相識(shí)毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，生活中到處有數(shù)學(xué)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上，為學(xué)生供應(yīng)充分參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)

26、會(huì)，來(lái)培育學(xué)生視察、操作、推理、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力和估測(cè)的實(shí)力，建立起正確的長(zhǎng)度觀(guān)念，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的目標(biāo)。 1關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷。 義務(wù)教化階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“關(guān)注學(xué)生的閱歷”作為一個(gè)基本理念提了出來(lái)，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，標(biāo)準(zhǔn)用“動(dòng)身”和“基礎(chǔ)”來(lái)表述“閱歷”的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“閱歷”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的閱歷”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的閱歷認(rèn)知水平，然后把“閱歷”作為其認(rèn)知發(fā)展

27、的起點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的相識(shí)時(shí)，因?qū)W生已有對(duì)厘米和米的相識(shí)基礎(chǔ)，于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長(zhǎng)呢？你來(lái)猜一猜”。 學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活閱歷和已有的相識(shí)基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的相識(shí)。有的認(rèn)為這么長(zhǎng)，有的認(rèn)為那么長(zhǎng)，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長(zhǎng)度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知閱歷，再進(jìn)行1毫米長(zhǎng)度的相識(shí)，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長(zhǎng)約7（），這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說(shuō)厘米，有的說(shuō)毫米。究竟哪個(gè)單位合適呢？讓學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷用手比劃出長(zhǎng)度，在比劃中

28、感受哪個(gè)單位最合適。 2關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。 最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)苜n予學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)和情感體驗(yàn)的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展供應(yīng)了一個(gè)很好的舞臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來(lái)諦視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)展示豐富特性的過(guò)程，同時(shí)也是我們相識(shí)學(xué)生的過(guò)程。 毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能相識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對(duì)于毫米的相識(shí)并不是一張白紙，可以說(shuō)有了一些基本的感性相識(shí)。我就在學(xué)生揣測(cè)1毫

29、米有多長(zhǎng)后，干脆讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測(cè)量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生視察尺子上從哪里到哪里是1厘米，視察1厘米里面有什么發(fā)覺(jué)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清楚地視察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長(zhǎng)，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼視察，還須要用手畫(huà)一畫(huà)、比一比，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，加深學(xué)生對(duì)毫米的印象。經(jīng)過(guò)上面的視察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度或厚度是1毫米。借助課前打算地一些物品，如一分硬幣，電話(huà)卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際視察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會(huì)員卡當(dāng)

30、小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗阌惺裁锤杏X(jué)？”讓學(xué)生在詳細(xì)活動(dòng)中充分地感知1毫米的長(zhǎng)度。在相識(shí)1分米有多長(zhǎng)時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和觸摸，體驗(yàn)和感受1分米的長(zhǎng)度。接下來(lái)設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生依據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本學(xué)問(wèn)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更干脆的體驗(yàn)1分米有多長(zhǎng)。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對(duì)分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決一些問(wèn)題，如：填寫(xiě)單位名稱(chēng)、簡(jiǎn)潔的長(zhǎng)度單位換算、物體的估計(jì)和測(cè)量等。

31、概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì)到：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性學(xué)問(wèn)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)求知欲。 毫米的相識(shí)教學(xué)反思10 “毫米的相識(shí)”是20 xx年教化部審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“測(cè)量”的第一課時(shí)的內(nèi)容，是繼二年級(jí)米和厘米的學(xué)習(xí)后引入的另一長(zhǎng)度單位，它是以后學(xué)生學(xué)習(xí)更多長(zhǎng)度單位的過(guò)渡，因此，學(xué)好本節(jié)課對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著特別重要的意義。上周我上了“毫米的相識(shí)”這一節(jié)的公開(kāi)教學(xué)，現(xiàn)作如下的反思。 一、培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)實(shí)力。 培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)實(shí)力是新課標(biāo)中明確提出的培育目標(biāo)之一

32、。而估測(cè)是測(cè)量的重要組成部分，也是估計(jì)的一種，它是對(duì)物體或圖形的某種屬性（長(zhǎng)短、大小、輕重等）量的估計(jì)。在實(shí)際生活中，對(duì)一個(gè)量的估計(jì)經(jīng)常比精確計(jì)算它的大小更重要，同時(shí)，估測(cè)教學(xué)有助于兒童理解測(cè)量的特征和過(guò)程，并獲得對(duì)度量單位大小的相識(shí)。估測(cè)實(shí)力的培育對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測(cè)？按我個(gè)人理解，估測(cè)就是個(gè)體依據(jù)學(xué)問(wèn)閱歷，實(shí)行肯定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性量的近似值的過(guò)程。在教學(xué)毫米的相識(shí)這一課時(shí)，我主要留意以下幾點(diǎn)。 1、重視操作，建立測(cè)量單位的表象奠定估測(cè)基礎(chǔ)。 測(cè)量單位和實(shí)際測(cè)量是測(cè)量的兩個(gè)基本要素，其中測(cè)量單位作為大家認(rèn)可的公度是測(cè)量的基礎(chǔ)，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是估測(cè)的基礎(chǔ)

33、。課堂教學(xué)中，老師要重視讓學(xué)生實(shí)際操作，以幫助他們建立測(cè)量單位的概念，形成測(cè)量單位的表象，從而正確理解和感受測(cè)量單位的實(shí)際意義，為估測(cè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在要求學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚前，我有意識(shí)地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有哪些，學(xué)生很快地說(shuō)出有米和厘米?？墒钱?dāng)讓學(xué)生比劃一下，1米與1厘米分別有多長(zhǎng)時(shí)，大部分學(xué)生都是亂比劃。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的尺子，找出1厘米的長(zhǎng)度來(lái)，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)覺(jué)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再漸漸地把左手食指抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長(zhǎng)度大約就是1厘米。同

34、樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了，這時(shí)老師告知同學(xué)們，我們兩手張開(kāi)的長(zhǎng)度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)把手腕折回來(lái)一些。當(dāng)學(xué)生在直尺上相識(shí)了1毫米有多長(zhǎng)后，也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手漸漸地把兩張紙牌的厚度抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長(zhǎng)度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在操作中發(fā)覺(jué)、探究、體驗(yàn)，建立測(cè)量單位的表象奠定估測(cè)基礎(chǔ)。 2、聯(lián)系生活，充溢測(cè)量單位的表象豐富估測(cè)參照。 對(duì)一個(gè)量的估測(cè)，不能依靠隨意的揣測(cè)與臆斷，而應(yīng)依據(jù)相關(guān)的參照物進(jìn)行合理的估計(jì)與推想。參照物越豐富，參照系越完善

35、，估測(cè)的手段越多，估測(cè)的實(shí)力也就越強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，老師親密聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活閱歷，豐富學(xué)生的測(cè)量體驗(yàn)，將能有效提高學(xué)生的估測(cè)實(shí)力，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。比如：本節(jié)課我讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚時(shí)，我便有意地讓學(xué)生先來(lái)估測(cè)一下數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚大約是多少厘米時(shí)？有些學(xué)生說(shuō)用自己1厘米寬的食指去估，有學(xué)生提出用自己的食指去估太奢侈時(shí)間了，數(shù)學(xué)書(shū)這么長(zhǎng)，可以用自己的“一拃”長(zhǎng)去估。這時(shí)我問(wèn)，你怎么想的，我知道這樣的一拃長(zhǎng)大約是10厘米，數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)比我的兩拃長(zhǎng)長(zhǎng)一些，因此我把數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)估成約25厘米。還有學(xué)生說(shuō)可以用自己20厘米長(zhǎng)的直尺去比一比，數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)比20厘米的直尺長(zhǎng)一些

36、，所以我把數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)估成約23厘米?！笆持钢讣椎膶挕?、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”這些長(zhǎng)度成為學(xué)生估測(cè)的參照物，學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行估測(cè)，能有效避開(kāi)學(xué)生估測(cè)的盲目性和主觀(guān)性，提高估測(cè)的精確性和有效性。當(dāng)然，在支配學(xué)生測(cè)量這些物體的長(zhǎng)度時(shí)要堅(jiān)持先估后測(cè)的原則，讓學(xué)生在估計(jì)中提高估測(cè)實(shí)力，在測(cè)量中修正估計(jì)精度，在估測(cè)中積累閱歷。 二、備課中應(yīng)注意備學(xué)生。 備課是老師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所謂備課，事實(shí)上指老師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)打算工作，即老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)狀況，對(duì)教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活

37、動(dòng)。備好一節(jié)課，不僅須要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)環(huán)節(jié)，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必需更多地探討學(xué)生。在備課的詳細(xì)工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本動(dòng)身點(diǎn)，在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、學(xué)問(wèn)現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容綻開(kāi)的。在詳細(xì)的一節(jié)課的備課時(shí)，老師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)的狀況。分析出哪些是學(xué)生已駕馭的，哪些是學(xué)生初步駕馭了的，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以駕馭的，哪些是老師非講不行的。這樣做有利于老師在授課中做到該講則講，不用講則少講

38、，力求達(dá)到事半功倍的效果。 如在復(fù)習(xí)完舊知后，我要求學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式分別估計(jì)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬和厚大約是多少厘米。備課時(shí)我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來(lái)，結(jié)果我發(fā)覺(jué)許多學(xué)生無(wú)從下手，不知道怎么估？還有的學(xué)生因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)的習(xí)慣，知道了毫米的概念，結(jié)果干脆用厘米與毫米作單位測(cè)量出了數(shù)學(xué)書(shū)的寬與厚。后來(lái)通過(guò)師生探討溝通，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”這些參照物去估測(cè)，結(jié)果還是花了較多的時(shí)間估測(cè)出數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測(cè)完后，我便問(wèn)：同學(xué)們估得精確嗎？用尺子量量看!備課時(shí)我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié)，結(jié)果還有很多學(xué)生不知道怎樣用尺子測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、

39、寬、厚。特殊是測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚時(shí)，也不知道怎樣把直尺放上去測(cè)量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對(duì)準(zhǔn)書(shū)的一端，而是用直尺的頂端對(duì)準(zhǔn)了書(shū)的一端，這樣測(cè)量出的長(zhǎng)度很不精確，誤差大。所以我又立刻在展示臺(tái)上教學(xué)生一步步來(lái)測(cè)量書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚。一節(jié)課上下來(lái)，我感覺(jué)自己包辦得較多，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。其實(shí)我覺(jué)得當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”這些長(zhǎng)度作為估測(cè)的參照物時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)估一估，可我卻沒(méi)有好好地利用。另外，由于課前口算及估測(cè)與測(cè)量耗時(shí)較多，到后面就沒(méi)時(shí)間相識(shí)“幾毫米”了，學(xué)生簡(jiǎn)單把5毫米這一刻度線(xiàn)當(dāng)成厘米刻度線(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生對(duì)1毫米的小格數(shù)的不夠精確，加上學(xué)

40、生的尺子五花八門(mén)，出自不同的廠(chǎng)家，質(zhì)量也不同，學(xué)生測(cè)量的方法不一樣，也導(dǎo)致部分測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒(méi)有預(yù)料到的。因此，老師的備課不只是備教材上的學(xué)問(wèn)，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問(wèn)題。老師只有在充分了解學(xué)生、敬重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。 毫米的相識(shí)教學(xué)反思11 毫米、分米的相識(shí)，在本課的教學(xué)上，做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參加數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生視察、操作、推理、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力和估測(cè)的實(shí)力。 1、關(guān)注數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)

41、系 為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象，我選擇學(xué)生熟識(shí)的身邊的事物硬幣、硬卡和手機(jī)。讓學(xué)生在用手夾或捏的動(dòng)手操作中，感知1分米和1毫米的長(zhǎng)度，從而建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象。 2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn) 本課中，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動(dòng)中，借助視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官的大量活動(dòng)，感知1分米和1毫米的長(zhǎng)度，幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象。老師只是起到組織者、點(diǎn)撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。讓學(xué)生測(cè)量自己喜愛(ài)的物體長(zhǎng)度，學(xué)生特別情愿去做，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，品嘗到勝利的喜悅，感到數(shù)學(xué)并不是遙不行及的，其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊。 3、“動(dòng)中學(xué)

42、，樂(lè)中學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)效率”。 這堂課在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上以活動(dòng)為主線(xiàn)把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。從學(xué)生量身高產(chǎn)生的不同單位的實(shí)際應(yīng)用引出新知，到學(xué)生用厘米單位量課桌的長(zhǎng)以及用分米單位量各種學(xué)習(xí)用具等一系列實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，知道了1分米=10厘米的實(shí)際含義。老師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，在這堂課中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著深厚的愛(ài)好，成為了課堂的真正主子。 4、重視學(xué)生估測(cè)實(shí)力的培育 估測(cè)是解決問(wèn)題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識(shí)地培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，讓估測(cè)活動(dòng)貫穿于整個(gè)測(cè)量過(guò)程之中。在測(cè)量每一

43、個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)，都是先估計(jì)，然后測(cè)量。學(xué)生在估測(cè)、實(shí)際測(cè)量比較、驗(yàn)證的過(guò)程中強(qiáng)化表象，從而逐步形成空間觀(guān)念 毫米的相識(shí)教學(xué)反思12 本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)建性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。” 為了給學(xué)生供應(yīng)充分自由的思索空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培育創(chuàng)建性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)建性地支配了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì)1毫米有多長(zhǎng)， 首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)估計(jì)得精確。結(jié)果，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量

44、數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度時(shí)，發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)書(shū)的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測(cè)量較短物體長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(zhǎng)短。相識(shí)了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)覺(jué)身邊“1毫米”長(zhǎng)的東西。孩子參加活動(dòng)的熱忱特殊高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深化地思索問(wèn)題。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢(qián)硬筆、公交車(chē)充值卡進(jìn)行測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬、厚，并分別說(shuō)出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米，以加深長(zhǎng)度單位“毫米”的相識(shí)。 整節(jié)課中，我覺(jué)得勝利之處就是學(xué)生對(duì)整節(jié)課所講的學(xué)問(wèn)點(diǎn)駕馭得還比較好，最終能把自己的收獲說(shuō)出來(lái)! 存在的問(wèn)題： 1.本節(jié)課

45、我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致部分同學(xué)的操作不是很好; 2.學(xué)生在用手勢(shì)表示1米、1厘米、1毫米時(shí)覺(jué)得部分同學(xué)表示的不是太精確，應(yīng)當(dāng)還要讓學(xué)生用尺子量一量，體驗(yàn)一下。 3.在學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量書(shū)和物品時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)的不主動(dòng)，可能是因?yàn)槲覜](méi)有進(jìn)行更好的誘導(dǎo)! 4.學(xué)生的合作時(shí)間限制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。 以上便是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)粗淺的想法，有不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家和同仁們賜予指責(zé)，指正，能為我提出珍貴看法! 通過(guò)今日的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生

46、都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中主動(dòng)參加學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生的興致很濃。 毫米的相識(shí)教學(xué)反思13 孔子告知我們：吾日三省吾身。由此可見(jiàn)，常常反思我們自己對(duì)自己是特別有好處的，堅(jiān)持反思自己的教學(xué)，對(duì)今后的教學(xué)很有幫助。相識(shí)分米和毫米這節(jié)課是二年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，也是這個(gè)單元的第一個(gè)課時(shí)。相識(shí)分米和毫米這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米和厘米。因此，本節(jié)課的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)米和厘米這些長(zhǎng)度單位。如門(mén)的高度大約是2米，也可以說(shuō)是200厘米，讓學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長(zhǎng)度，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出1米=101厘米，除了米和厘米這些長(zhǎng)度單位之外，今日我們將學(xué)習(xí)一些新的長(zhǎng)度單位，教學(xué)分米這個(gè)長(zhǎng)

47、度單位時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生量一量自己手中的文具盒的長(zhǎng)和寬大約是多少厘米，同學(xué)們通過(guò)測(cè)量，量出自己的文具盒的長(zhǎng)和寬，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己量的結(jié)果，和同學(xué)們進(jìn)行溝通。老師的文具盒通過(guò)測(cè)量，文具盒的寬大約是10厘米，長(zhǎng)大約是20厘米，然后通過(guò)談話(huà)告知學(xué)生10厘米可以用一分米來(lái)表示，從而得出1分米=10厘米，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用手比劃以及在草稿紙上畫(huà)一畫(huà)充分感知1分米的實(shí)際長(zhǎng)度，培育學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)手操作的實(shí)力。教學(xué)毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量自己數(shù)學(xué)書(shū)的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學(xué)習(xí)。 毫米的相識(shí)教學(xué)反思14 “相識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分

48、米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)實(shí)力；在動(dòng)手操作、合作溝通中提高參加學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。 在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的必要性。 教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)相識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的駕馭。然后提出假如要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清楚、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生劇烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已相識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)覺(jué)不到1厘米，那就須要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。 知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不行能一蹴而就。而是須要老師細(xì)心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量