基于問題的“親親課堂”導(dǎo)學(xué)式教學(xué)研究

1、基于問題的“親親課堂”導(dǎo)學(xué)式教學(xué)研究 批判質(zhì)疑的科學(xué)精神和問題解決是學(xué)生核心素養(yǎng)之一。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過數(shù)學(xué)真正的組成部分應(yīng)該是問題和解，問題才是數(shù)學(xué)的心臟。我國數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。從這個意義上來講，問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著獨特的意義，解決問題的過程很大程度就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程，也是學(xué)生親證學(xué)習(xí)，即經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而解決問題的過程。 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，改變教師的教學(xué)方式，形成課堂學(xué)習(xí)的大格局、大空間，使教真正落實在最需處，圍繞學(xué)校關(guān)系親和，過程親證，生命親在的

2、親親課堂教學(xué)理念，數(shù)學(xué)組開展了基于問題的親親課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)研究，并提出了創(chuàng)設(shè)時機，提出問題組織引導(dǎo)，解決問題應(yīng)用拓展，延伸問題的課堂教學(xué)模式。 一、創(chuàng)設(shè)時機，提出問題 親親課堂中的關(guān)系親和，包括了師生關(guān)系的親近和諧，也包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系親和等。因此，親親課堂教學(xué)要親知學(xué)生的需要，讀懂學(xué)生的需求，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更親近學(xué)生，讓教學(xué)更加精準(zhǔn)、有效。你會在什么情況下提出問題？通過對學(xué)生的問卷調(diào)查我們得到三種回答：1. 對看到新事物以及一些生活中奇特的現(xiàn)象-，很好奇，會提問；2.做題時，我不會，不懂，不明白-產(chǎn)生了困惑，會提問；3. 我懂了，但對方?jīng)]講明白-會提問?；趯W(xué)生問題產(chǎn)生的三種來源，我

3、們提出了三種可供學(xué)生產(chǎn)生和提出問題的方式和時機。 1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心 小學(xué)生正處在兒童時期，他們對于新事物和一些生活奇特現(xiàn)象，總是充滿想象力和好奇心，好奇寶寶就會提出很多稀奇古怪的問題，而教師幫助他們開動腦筋思考問題的答案，就能夠產(chǎn)生出乎意料的教學(xué)結(jié)果。因此，教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實意義的、有挑戰(zhàn)的生活情景或問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生提出問題。 2. 課前預(yù)習(xí)，助主動思考 針對學(xué)生的第二種做題時，我不懂、不會做時提問，這就需要教師先學(xué)后教，基于學(xué)生的問題需求教學(xué)。而預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師選擇適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)的方式， 讓學(xué)生獨立接觸新知，自主嘗試，

4、自我思考，提出問題。 針對第三種我懂了， 但對方?jīng)]講明白- ，這就是明知故問，是學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)的良好機會。課堂上教師提供學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流的機會和平臺，營造輕松愉悅氛圍，讓學(xué)生在展示交流中相互質(zhì)疑，提出問題。 比如，在筆算除法這課中，計算9330，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把商寫在十位上時，在展示交流環(huán)節(jié)中，有學(xué)生就提出問題為什么把商寫在十位上？十位上的3表示30，30乘30等于900，不等于被除數(shù)了。從這里可以看出提問的孩子是懂了，充當(dāng)了小老師的角色，通過提問、質(zhì)疑、追問引導(dǎo)不懂的孩子去思考。 二、組織引導(dǎo)，解決問題 學(xué)生提出問題后，教師圍繞教材重難點和學(xué)科知識本質(zhì)對這些問題進(jìn)行梳理或補充，形成幾個關(guān)鍵問題

5、。但是，怎么處理這些關(guān)鍵問題呢？這就需要教師圍繞這些關(guān)鍵問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而使教學(xué)更高效、更有針對性。 親親課堂指出學(xué)生會的，老師不教，學(xué)生能教會的，老師不教。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論 ，學(xué)生學(xué)習(xí)參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，因此，這時教師充分調(diào)動學(xué)生主動性，拋出問題進(jìn)行梳理后，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，生生互動，再師生互動，在互動中解決問題，在互動中把整個課堂的學(xué)習(xí)引向深入。 2. 啟發(fā)式誘導(dǎo)，引學(xué)生針對性思考 不憤不啟，不悱不發(fā)就是源于啟發(fā)一詞 ，當(dāng)學(xué)生不能自主解決問題時，教師就要針對學(xué)生提出的問題啟發(fā)誘導(dǎo)，

6、層層深入，助推學(xué)生去思考，去分析 ，直到解決問題。 3.探究式學(xué)習(xí)，助學(xué)生直觀化理解 探究性學(xué)習(xí)作為新課程提倡的主要學(xué)習(xí)方式 ，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出有研究價值的問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主猜想、操作實驗、主動獲取結(jié)論，并運用所學(xué)的知識解決問題。 比如，前面提到的三角形三邊關(guān)系一節(jié)課，當(dāng)提出問題三角形三邊有什么關(guān)系？后，教師讓學(xué)生先思考：你打算怎樣研究？學(xué)生提出用小棒擺一擺，再找規(guī)律。明確了步驟，教師給學(xué)生提供了不同長度的5根小棒，同桌的同學(xué)輪換進(jìn)行，任意選擇三根一人擺，一人記錄，然后兩人一起發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)匯報。教師在分享匯報中，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納總結(jié)：三角形任意兩條邊

7、的和大于第三邊。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在比較中思考，在思考中得到提升。整節(jié)課學(xué)生基于問題，自主探究，獲得成長。 三、應(yīng)用拓展，延伸問題 問題不應(yīng)該只是課始的任務(wù)，應(yīng)該貫穿在每一個環(huán)節(jié)中。著名的教育家李烈說過一節(jié)課上完沒有問題是最大問題。因此，一節(jié)課應(yīng)該是學(xué)生在解決完舊問題的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生深層次的新問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生命能量的釋放。 在百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識一課的應(yīng)用鞏固中，教師讓學(xué)生選百分?jǐn)?shù)填空，學(xué)生在通過分析正確選擇之后提出問題什么情況下兩個數(shù)之間的關(guān)系大于1，什么情況下等于小于1？學(xué)生經(jīng)過比較歸納，進(jìn)一步理解當(dāng)百分?jǐn)?shù)表示部分與部分之間的關(guān)系時，既可以大于1，也可以等于小于1；當(dāng)表示部分與整體關(guān)系時，一定小于1或等于1。 在2、5倍數(shù)的特征一課中，學(xué)生通過練習(xí)已對2和5的倍數(shù)特征掌握很好了，學(xué)生又提出問題為什么2和5的倍數(shù)看個位就可以呢？這個問題直指知識的本質(zhì)，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，發(fā)現(xiàn)：一個數(shù)是不是另一個數(shù)的倍數(shù)，實際上跟這個數(shù)的每一位上的數(shù)字有關(guān)，對于來說，個位前面的那些數(shù)字所代表的數(shù)都已經(jīng)是的倍數(shù)，所以判斷一個數(shù)是不是的倍數(shù)只要看個位數(shù)字是不是的倍數(shù)，如果個位數(shù)字是的倍數(shù)，那么，這個數(shù)就是的倍數(shù)。經(jīng)過再次的探討，學(xué)生對于2與5的倍數(shù)特征掌握更