人文關(guān)懷課堂教學(xué)的本真追求

1、人文關(guān)懷，課堂教學(xué)的本真追求 江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團濟川校區(qū) 李娟 【摘要】隨著年級的升高，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心在逐級下降，到了高年級數(shù)學(xué)科目的學(xué)困生較其它學(xué)科也越來越多。筆者覺得我們應(yīng)從打造充滿人文關(guān)懷的數(shù)學(xué)課堂來突破。教師應(yīng)努力打造充滿童心童趣、體現(xiàn)平等尊重、促進個性發(fā)展、持續(xù)真誠激勵、生成別樣精彩的課堂，回歸本真，讓學(xué)生在濃濃的人文關(guān)懷中幸福地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 【關(guān)鍵詞】童心童趣 平等尊重 人文關(guān)懷 真誠激勵 師生共長 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，這一特質(zhì)就決定了數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的截然不同：邏輯思維性較強，有的內(nèi)容甚至很枯燥。隨著年級的升高，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的

2、孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心在逐級下降，到了高年級數(shù)學(xué)科目的學(xué)困生較其它學(xué)科也越來越多。究其原因：聽得最多的就是：不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，不想聽數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課沒意思我想起特級教師俞正強學(xué)生的小紙條：如果你能讓我們忘記吵，算你厲害！因此：怎樣才能讓學(xué)生們都能積極參與、樂于思考呢?筆者覺得：我們應(yīng)該努力打造充滿童心童趣、體現(xiàn)平等尊重、促進個性發(fā)展、持續(xù)真誠激勵、生成別樣精彩的課堂，回歸本真，讓學(xué)生在濃濃的人文關(guān)懷中幸福地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)童心童趣。 課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，讓課堂變成一種生動有趣的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒場。創(chuàng)設(shè)適宜的情境，方法多種多樣，如聊天、游戲、操作、講故事、猜謎凡此種

3、種，趣味性是最重要的。 提到趣味性，我不禁想到韓國的一個教學(xué)課例：老師問10只青蛙一共有多少個肚臍呢?學(xué)生不假思索說有10個，再仔細(xì)一想：不對，青蛙沒有肚臍呀。原來，10只青蛙一個肚臍眼也沒有，用乘法算式表示就是：100=0。這個洋溢著童心童趣的情境將原本抽象枯燥的算式變得異常的生動溫暖。 再看軸對稱圖形一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)： 師：今天老師來上課，心里卻有點小擔(dān)心。生：師：我擔(dān)心你們不會玩！(生感到好笑) 師：給你一張紙，你會怎么玩？ 生1：我會折飛機。師：挺好！生2：我會折個小衣服。師：你很可愛。生3：我會折一朵花。師：你很愛美。師示范：先對折紙，再從折痕處隨意撕一小塊，再打開時，生驚嘆：哇！出現(xiàn)

4、了一棵漂亮的松樹！師：想玩嗎?生：想！師：好的，大家就用桌上的紙，玩起來吧！ 在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維。無論是韓國的0就是青蛙的肚臍，還是我國的折紙、撕紙的游戲，學(xué)生都樂于參與其中，輕松獲得相關(guān)知識。 二、正確定位角色，彰顯平等尊重。 新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。我們要正確地定位自己的角色，建立良好的師生關(guān)系，用平等中的首席來形容我們與學(xué)生的關(guān)系最為妥帖。教案僅是教師對教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計，要將這些預(yù)先設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動，就是實施教學(xué)方案的過程。我們不是編劇，學(xué)生也不是演員，不會照著我們的劇本去表演，事實上也沒有

5、哪個教師能預(yù)想到課堂上所有可能出現(xiàn)的狀況，因此意外隨時會出現(xiàn)。 先來看一個片斷：師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)長方形面積的計算，話音剛落，一個學(xué)生站起來說：老師，我知道長方形面積等于長乘寬！這樣一來，教師原先的設(shè)計與提問完全被打亂，怎么辦？我們來做選擇題： 教師A：噢（一帶而過，就像什么也沒有發(fā)生一樣），按原教案繼續(xù)進行。 教師B：面帶微笑，機智地開展下面的教學(xué)。師：你是怎么知道的？生：我預(yù)習(xí)了書上的例題。師：這是一個好習(xí)慣，那么，你知道為什么用長乘寬來算長方形的面積嗎？生：（不知道）。師：其他同學(xué)有知道的嗎?（同學(xué)們搖頭）師大聲問：同學(xué)們想不想知道為什么呢?生異口同聲：想！。師：今天我請大家來當(dāng)

6、小老師，用你們手中的學(xué)具來證明長方形的面積=長寬。 頓時，教室像炸開的鍋，同學(xué)們情緒高漲，積極探索新知，搶著上臺展示自己的證明過程，很快大家都弄明白了長方形的面積等于長乘寬的道理。 教師A忽視學(xué)生的想法一帶而過，無非是執(zhí)意要按原教案進行，那個孩子該多失望！這種課堂完全由老師來掌控，學(xué)生只是被動的接受，老師的角色定位完全背離課標(biāo)要求。仔細(xì)想想，一個失望的孩子和一群被動接受的孩子，師生關(guān)系降到了冰點。這樣的課堂學(xué)生勉強配合，甚至冷場也就不奇怪啦。 相反，教師B明白自己只是組織者、引導(dǎo)者的角色特點，他把這個小意外看成一個新的教學(xué)資源，及時把握，因勢利導(dǎo)，演變成這節(jié)課的一大亮點，比原先的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更為精

7、彩。由于老師對制造意外孩子的充滿尊重，師生關(guān)系迅速升溫，孩子們不光知其然，還急切地想知其所以然。 三、直面學(xué)生差異，促進個性發(fā)展 每個孩子都是特別的個體，在個性心理、知識基礎(chǔ)、探究能力等方面都存在差異。在教學(xué)中我們要承認(rèn)差異、直面差異，將這些差異作為教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件、時空，組織學(xué)生在差異中對話，展現(xiàn)豐富多彩的課堂生態(tài)。 以長方形的周長一課為例：老師在出示例題籃球場長28米，寬15米。籃球場的周長是多少米后問：你準(zhǔn)備怎樣算?生1：把4條邊依次加起來（老師根據(jù)他的口答板書）；生2：我和他加的順序不同（教師繼續(xù)板書）；生3：我先算2條長、再算2條寬，最后相加（教師繼續(xù)板書）；生4：我先算長+寬

8、的和，再用和乘2（教師還是板書）；最后教師問：你最喜歡哪種方法?說說你的理由。學(xué)生繼續(xù)在差異中對話，很快發(fā)現(xiàn)第4種是最簡便的方法。 由于學(xué)生的個體差異，使得他們解決問題的方法各不相同，有對有錯、有繁有簡。在學(xué)生回答問題的過程中，老師沒有說一句話，做一次評論，只是把不同的方法都板書出來。而當(dāng)4種方法都板書好了老師才提出：你最喜歡哪種方法?給他們搭建一個陳述理由、自由辯論的舞臺，讓不同層次的學(xué)生充分表達自己的想法。在這個充滿人性關(guān)懷的課堂中，每個學(xué)生都能體驗到參與的樂趣，一個也不落下。 四、實施延遲評價，持續(xù)有效激勵。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：評價要具有發(fā)展性、激勵性，評價要有多元化的主體、多樣化的形式

9、。在教師不斷的激勵評價下，學(xué)生積極地參與活動、有效地反饋調(diào)控，學(xué)習(xí)越來越自信。 吳正憲老師就很善于利用激勵評價，分享她的求平均數(shù)片斷： 在估計五一期間東方明珠電視塔售出門票五天平均值時，有一女同學(xué)估計2000張（這個數(shù)值超過了這五個數(shù)中的最大的數(shù)），吳老師沒有即時評價，只是說：請同學(xué)們用自己喜歡的方式驗證一下，然后組織交流。目的是讓學(xué)生在驗證、交流中自己發(fā)現(xiàn)錯誤。最后吳老師來到小女孩子的身邊說：現(xiàn)在知道自己錯哪兒了嗎?小女孩不好意思地說：我估計的數(shù)跑到最高的數(shù)外邊去了。這時，吳老師才做出評價：我非常佩服第一次估計比較準(zhǔn)的同學(xué)，你們思考問題有根有據(jù)。但我更佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計到

10、外邊去了，但是她學(xué)會了和同學(xué)們交流，及時修正自己的意見，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。 在老師的不斷肯定和激勵之下，孩子們將會更加自信，并形成良性循環(huán)。老師在課堂教學(xué)中要善用、巧用激勵評價，幫助孩子們正確地認(rèn)識自我、接納自我、發(fā)展自我、完善自我，讓他們不斷感受到參與的快樂，收獲進步的喜悅。 五、捕捉動態(tài)火花，生成別樣精彩 靜謐的夜空中耀眼的流星瞬間劃過，在課堂上也會有學(xué)生的見解像流星一樣稍縱即逝，這就是思維中的火花。教師一定要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不要一言堂；要及時捕捉發(fā)言中的亮點，不要讓它悄悄蹓走；要充分肯定，不要掄起大棒，一棍子打死；要利用此寶貴資源，組織探究，定能生成別樣的精彩。

11、 以圓柱的體積片斷為例： 進入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)（圓柱體積公式已推導(dǎo)出），教師設(shè)計了一道拓展題：一個圓柱的側(cè)面積是100平方厘米，底面半徑是8厘米，它的體積是多少立方厘米？教師的設(shè)計意圖有兩個：一是利用側(cè)面積的知識先求出高是多少，再求體積；二是在求高的過程中計算會比較麻煩，甚至除不盡，讓學(xué)生學(xué)會用字含字母的式子表示高，期待下一步求體積時的約分。我出示題目后，果然有學(xué)生說除不盡，我提醒學(xué)生可以用含有字母的式子表示高，同學(xué)們都埋頭演算起來。很快有同學(xué)表示出了高：h=100/2r,又通過約分求出了體積。就在這時，有個聲音怯怯地說：不需要先求高。我一愣，讓他繼續(xù)說下去，因為圓柱的側(cè)面積等于周長乘高，里面有一個半徑乘高，再乘一個半徑就可以求出體積。我心頭一喜，立即肯定：這是一個很好的思路。我組織學(xué)生順著這個思路重新思考，很快大家發(fā)現(xiàn)：用側(cè)面積乘半徑再除以2就可以求出體積！此時，教室里掌聲雷動！ 在這個課例中，老師的設(shè)計意圖很明顯，沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生說的側(cè)面積乘以半徑就等于圓柱的體積這一思路。老師能做到耐心傾聽，及時捕捉住這一雖不正確，但十分有價值的火花，因勢利導(dǎo)，組織探究，完美實現(xiàn)了精彩的課堂生成。 人文主義心理學(xué)指出：限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴