初中歷史課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、初中歷史課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究 新疆石河子師范學(xué)校劉東方 摘要：歷史，是一門龐雜的學(xué)科，記錄著在這個世界上曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生過的事情，在一定程度上反映著當(dāng)時的社會情況，在目前的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生缺乏對歷史的學(xué)習(xí)興趣，不愿主動學(xué)習(xí)歷史知識，難以透過歷史知識分析其本質(zhì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每一位教師都在思索的問題。 關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用方法 翻轉(zhuǎn)課堂是近年來廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，能夠發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。因此，作為初中歷史老師要充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的作用，并在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試應(yīng)用，以提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。 一、運(yùn)

2、用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中歷史教學(xué)的作用 1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是指讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)知識，將學(xué)習(xí)中遇到的疑惑帶到課堂上與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，解答自身的疑惑，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中歷史教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)隋朝是如何統(tǒng)一的，隋朝有哪些建樹等，讓學(xué)生更加珍惜課堂上的時間，有針對性地與教師交流討論，加深學(xué)生對知識的理解，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。 2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中歷史教學(xué)能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著好奇心去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，積極地學(xué)習(xí)知識，充分調(diào)動學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自行查找有關(guān)隋朝的資料，對隋朝的統(tǒng)一與滅亡有一個大致的了解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。 二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法 1、通過課前學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力 課前播放翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻可以為學(xué)生提供充足的思考空間，學(xué)生在觀看過程中自主觀察、感受、思考、探究，獲得完整的知識體驗(yàn)，有助于深入理解課堂知識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一種自主行為，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的參與學(xué)習(xí)，才能真正調(diào)動內(nèi)在動力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要精心拍攝和設(shè)計(jì)微課視頻，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。例如，在學(xué)習(xí)難忘九一八一課時

4、，老師通過從網(wǎng)上下載的相關(guān)資料制成視頻，然后通過群或班級網(wǎng)站等平臺讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。教師在制作微課視頻時，應(yīng)注意視頻結(jié)構(gòu)的合理性，而且要確保內(nèi)容的系統(tǒng)性，能夠透徹分析知識結(jié)構(gòu)，啟發(fā)講解知識內(nèi)涵；同時，視頻內(nèi)容應(yīng)簡短精悍，能夠以精煉的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，促使學(xué)生在較短時間內(nèi)了解和掌握知識核心，因?yàn)檫^于冗長的講解非但不能幫助學(xué)生更好地理解知識，反而會引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，不利于教學(xué)效率的提高。此外，還應(yīng)注重畫面的生動性和趣味性，以及語言表述的準(zhǔn)確性，這樣才能在學(xué)生注意力高度集中的時間段內(nèi)完成知識的講解，確保預(yù)期的教學(xué)成果。 2、開展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，

5、讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而，初中階段的學(xué)生受見識以及知識儲備的影響，學(xué)習(xí)能力與理解能力有限，許多知識都難以進(jìn)行理解，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率受到了一定的影響，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)能夠打破學(xué)生獨(dú)自理解知識的狀態(tài)，使學(xué)生發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作的力量，在遇到困難時積極與小組成員進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解，相互交流，共同進(jìn)步。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓每一個小組中成員的差距不要太大，否則會影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論隋朝大運(yùn)河的歷史意義以及科舉取士制度所帶來的影響，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極踴躍地

6、在小組之間進(jìn)行討論，提出自身的見解，反駁他人的見解，最終達(dá)成一致，加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。 3、引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)歷史知識。每一位學(xué)生對知識的理解能力不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也存在差異，在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的知識，面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較差，不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后仍留有余力，使得歷史教學(xué)的效果不能發(fā)揮到最好。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌控自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。例

7、如，教師可以將隋朝的統(tǒng)一與滅亡中所以的知識點(diǎn)整理出來，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對性地查漏補(bǔ)缺，從而更加深入地了解知識，掌握知識。 4、構(gòu)建和完善多層次的教學(xué)評價模式 教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，它一般由教師評價和學(xué)生評價兩部分組成。教師評價旨在突出教師對整個教學(xué)過程的反思，讓其從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生評價旨在突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其探究意識，讓其對教學(xué)流程提出建設(shè)性意見。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可程度，如學(xué)習(xí)資源是否完善、自主學(xué)習(xí)問題的難易程度等；教師還可以通過學(xué)生反饋，更好地改進(jìn)教學(xué)流程。此外，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)資源上留言和評價，以便教師充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從而更有針對性地進(jìn)行備課，及對教學(xué)過程進(jìn)行反思。教師評價應(yīng)全面詳細(xì)，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂交流、考試成績等