“五項(xiàng)管理”制度背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探討

1、“五項(xiàng)管理”制度背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探討 福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 摘要：“五項(xiàng)管理”作為落實(shí)“雙減”政策的一項(xiàng)有力舉措，能夠很大程度地推動(dòng)學(xué)生健康的身心發(fā)展，緩解家長心中的焦慮。在此背景下，小學(xué)語文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的科目，在布置作業(yè)的時(shí)候就要綜合考慮到學(xué)生的多方面發(fā)展，摒棄此前一些過于傳統(tǒng)和迂腐的機(jī)械性抄寫、背誦的作業(yè)形式，以更加新奇有趣、更加能夠提高學(xué)生知識(shí)吸收和回顧效率的作業(yè)形式提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。 關(guān)鍵詞：五項(xiàng)管理；雙減政策；小學(xué)語文；語文作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì) 雙減政策推行以來，“五項(xiàng)管理”的督查工作逐漸在各省市內(nèi)落實(shí)，對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，如何在課后利用寶貴的時(shí)間來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對

2、當(dāng)天知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，成為許多一線教師所關(guān)心的問題，在這樣的時(shí)代背景下，研究“五項(xiàng)管理”所統(tǒng)籌下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。 1.目前小學(xué)語文作業(yè)布置情況調(diào)研 1.1小學(xué)低年級語文作業(yè)布置情況 小學(xué)低年級的語文課后作業(yè)主要集中在對漢字和拼音的認(rèn)讀和書寫方面，低年級學(xué)生自身發(fā)展基礎(chǔ)有限，無法開展更加深入的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且打好漢字與拼音的基礎(chǔ)能夠?yàn)楹笃诘膶W(xué)習(xí)提供良好的抓手，所以一般來說小學(xué)低年級的作業(yè)都是以重復(fù)、背誦記憶和再現(xiàn)為主的。然而許多小學(xué)對于一二年級語文作業(yè)的布置不太合理，體現(xiàn)在作業(yè)量無法進(jìn)行有效平衡的方面。作業(yè)量太多，會(huì)占據(jù)學(xué)生太多的時(shí)間，并且低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也還在

3、發(fā)展階段，并且也不能促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合提高，不符合“五項(xiàng)管理”的精神。此外，作業(yè)量太少也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度下降，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力1。 1.2小學(xué)高年級語文作業(yè)布置情況 針對高年級學(xué)生，語文課后作業(yè)主要集中在習(xí)作訓(xùn)練和背誦訓(xùn)練上，尤其是對于古詩文的背誦記憶方面。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和作文是兩大重要的模塊，尤其是針對學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，擁有較強(qiáng)的閱讀和表達(dá)能力對于學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)有著非常強(qiáng)大的助力。所以在小學(xué)高年級階段，一線教師一定要在課后作業(yè)中強(qiáng)調(diào)閱讀和習(xí)作的重要性。然而在實(shí)際操作中，一些小學(xué)在布置高年級語文課后作業(yè)時(shí)，往往規(guī)定的習(xí)作完成時(shí)間比較不科學(xué)，要求學(xué)生在一晚上就

4、完成一篇作文，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣的作業(yè)要求顯然是不符合情理的。而另一方面，如果忽視習(xí)作的重要性，那么學(xué)生的書面表達(dá)能力將得不到顯著提高，也不利于學(xué)生的長久發(fā)展。 2.“五項(xiàng)管理”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)探討與分析 2.1立足實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展實(shí)際進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置與規(guī)劃 雙減政策的出臺(tái)帶來了基礎(chǔ)教育改革的春風(fēng)，在小學(xué)語文作業(yè)的改革與創(chuàng)新方面，相關(guān)管理研究人員和一線教師要立足于自身實(shí)際情況，不能采取一刀切的方式，而是要針對不同年級、不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課后作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。針對小學(xué)低年級階段，一線教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從認(rèn)讀、書寫兩個(gè)大方面進(jìn)行作業(yè)的布置，同時(shí)要

5、保障在課后作業(yè)中基礎(chǔ)知識(shí)的占比較高，將小學(xué)低年級語文作業(yè)的難度控制在適當(dāng)范圍內(nèi)，提高學(xué)生完成作業(yè)的速度和效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將更多的課后時(shí)間留給學(xué)生其他項(xiàng)目的發(fā)展與成長2。 2.2立足“最近發(fā)展區(qū)”理論，調(diào)節(jié)作業(yè)難度并設(shè)置分層小組作業(yè) 小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容需要一線教師進(jìn)行精心篩選，同樣作業(yè)的難度也需要教師進(jìn)行仔細(xì)的考量，選擇適合學(xué)生發(fā)展能力的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在“跳一跳”的基礎(chǔ)上取得成功。在實(shí)踐過程中，由于班級中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以教師可以在布置作業(yè)時(shí)就可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力不同的小組，以小組為單位布置合作作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)兩小兒辯日這一課時(shí)

6、，作為一篇文言文，學(xué)生對于文言現(xiàn)象、實(shí)詞虛詞等還是不太熟悉的，就可以組織不同層次的學(xué)生完成小組任務(wù)，在小組內(nèi)進(jìn)行傳、幫、帶的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能取得良好的完成作業(yè)的體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師也可以針對學(xué)生的不同能力布置分層作業(yè)，每一學(xué)習(xí)能力層級的學(xué)生完成自己層級的作業(yè)，繼而提高小學(xué)語文課后作業(yè)的效率與質(zhì)量，為學(xué)生節(jié)約出發(fā)展自我、飛揚(yáng)童心的時(shí)間3。 2.3立足學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，重視對課后作業(yè)的反饋與檢查 雙減政策的出臺(tái)，使得一部分自律性較差的學(xué)生誤以為可以不學(xué)習(xí)、不完成作業(yè)了，作為一線教師要力求杜絕這一類現(xiàn)象，更要緊抓對課后作業(yè)的反饋與檢查工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后作業(yè)中出現(xiàn)的不足并及時(shí)進(jìn)行改正，針對作業(yè)完成有問題的同學(xué)，教師可以對其采取面批的方式，當(dāng)面與學(xué)生溝通作業(yè)中的不良現(xiàn)象，以督促其改正；而對于作業(yè)完成質(zhì)量優(yōu)秀的同學(xué)，教師要在班級中進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)其他同學(xué)向優(yōu)秀學(xué)生靠近，在班級內(nèi)形成你趕我超的競爭氛圍4。 結(jié)束語： 綜上所述，“五項(xiàng)管理”督查工作為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航，而作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文在推動(dòng)學(xué)生情感和思維發(fā)展的同時(shí)，不能忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就需要一線教師在進(jìn)行小學(xué)語文課后作業(yè)布置時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，難度的仔細(xì)衡量，并結(jié)合學(xué)生具體的完成情況抓