《那個星期天》教學反思（優(yōu)秀4篇）

1、那個星期天教學反思(優(yōu)秀4篇)那個星期天教學反思篇一那個星期天是部編版六班級下冊第三單元的一篇課文，是史 鐵生寫的回憶性的散文。課文記敘了母親答應帶孩子出去玩，但由于 家務繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫了母親的形象， 讓我們感受到母親對孩子的愛。課文大量運專心理活動的寫法，很好 地刻畫了孩子的內(nèi)心的變化，是同學學習心理活動描寫方法的好教材。 回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：聚焦插圖，體會人物內(nèi)心。插圖是教材中必不行少的一個部分，語文書上的插圖特別豐富， 是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。教學中借助插圖可 以培育同學的觀看、語言、想象等諸多力量，使課堂活力四射，達到 事半功倍

2、的效果。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無 聊的活動、以景襯情。教學中我讓同學認真看圖，圖文對比，第一幅 插圖上為什么有四個“我？用筆在圖中標出“我分別在干什么？課 文段落中，為什么一連寫了五個我？能省略嗎？同學明白“我跳房 子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報是我著急、無聊的表現(xiàn)。其次幅插 圖重點關(guān)注“我的表情，朗讀課文，理解“我的絕望，突然明白了時 間已經(jīng)過去了，不再回來了。通過聚焦插圖，同學觀看插圖，說說插 圖，解釋插圖，閱讀力量、理解力量漸漸增加。(1)抓住關(guān)鍵詞，品嘗句子。抓住關(guān)鍵詞句細讀文本，緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進行 文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需

3、要同學細細 咀嚼。在教學第一自然段中“那是一個禮拜天，從早晨到下午，始終 到天色昏暗下去時，我問同學：“昏暗下去僅僅是說傍晚來臨，天色 暗下去嗎？ 同學通過閱讀下文，可以知道是母親答應帶她出去，而 爽約，孩子的心理由期盼到絕望委屈。接著我告知同學是運用環(huán)境描 寫的方法來寫孩子的心理變化的。這樣抓住昏暗這個關(guān)鍵詞，體會 人物內(nèi)心的變化，學習習作方法，效果明顯。（2）找出心理變化的詞語，把握課文脈絡。這篇課文點睛之處是心理活動的描寫。閱讀是同學共性化的行 為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。應當讓同學在主動樂觀 的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視同學獨特的感受、體驗 和理解。因此，在上課

4、開頭，我就讓同學獨立默讀課文，找出“我 心理活動的詞語：盼（感動）一一著急興奮一一絕望，這樣既從整 體上把握了課文，又賜予同學共性化的解讀的時間。不足之處（思失）教學結(jié)束后，回顧頭來,看看自己的課堂教學,還是有一些圓滿：教學快要結(jié)束的時候，有的孩子提出：那位母親由于勞碌，而沒 有帶孩子出去，疏忽了孩子的“正值要求，這位母親是不合格的。此 時由于時間關(guān)系，我只是模糊地說了，大家課下爭論爭論。其實我可 以讓同學爭論，寫一寫。進行探究。讓同學明白：這位母親對孩子有 疏忽，也有發(fā)自內(nèi)心的愛，文中母親看到孩子難過難受的驚惶并且賠 禮的表現(xiàn)就是很好的證明。母親為生活操勞而忽視了孩子的要求，也 是很無奈。她

5、對孩子的愛令人感動。通過這樣的探究，同學對文中的 母親有了更深、更全面的理解。那個星期天教學反思篇二那個星期天以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母 愛的至純至真。仆人公似乎是“我，其實是母親。只不過，母親是借 助“我走進了讀者心里而已。為了生計，母親不停地勞碌，最終還認 為自己疏忽了“我的“正值要求驚惶連聲地對“我說“對不起辯證思索，理解主旨?！稗q證理解文中母親的形象，加深對責任 與愛的理解。是本課的教學難點。對于母親的形象，同學在爭論溝 通中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，老師 應當如何引導呢？在教學過程中我做到了以下幾點：1、要依據(jù)教材內(nèi)容思索。同學的思維是發(fā)散的

6、，也是漫無目的 的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。2、解讀文本要結(jié)合作家風格、時代背景。那個星期天選自史 鐵生的務虛筆記，而務虛筆記是史鐵生帶有個人自傳體顏色的小 說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。3、同學自身有解讀文本的力量。在品讀文章語句，體驗“我在 那個星期天的情感變化后，同學能理解母親在那個星期天的行為給我 的心靈帶來深重的損害。在讀到母親沒有帶“我出去的緣由是從早勞 碌到晚，忙著做家務時，開頭有同學表示對母親的行為理解。關(guān)注到母親最終發(fā)覺我在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中,同學又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對，我的愛。那個星期天教學反思篇三這節(jié)課是那個星期天

7、的其次課時。我在環(huán)節(jié)上采納了“移步 換法的設計。首先創(chuàng)設情境由剛剛過去的父親節(jié)導入，同學對剛發(fā)生過的事情 感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發(fā)同學愛好。接著帶領同學進入“名人吧了解，只有知，明內(nèi)容，才能更好的 體驗角色。進入“拾貝吧熟悉一些漂亮的貝殼一一詞語闖關(guān)，復習詞語，檢 查預習，為下文的學習掃清障礙。同時把詞語當做“貝殼增加了學習 的趣味性。讓同學開火車進行詞語闖關(guān)，也集中了同學的留意力。進入“體驗吧進行角色體驗，體驗在這一天里心情經(jīng)受了什么樣 的變化，以及學習是怎樣在詳細細致的敘述中，真實自然的表達內(nèi)心 感受的，此環(huán)節(jié)讓同學用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來，給大 家溝通、共享，而沒

8、有將大量的句子在課件上展現(xiàn)，是由于不想束縛 同學的思維，讓他們自己找，自己說，暢所欲言。特意出示文中有一 處的。觀看點發(fā)生轉(zhuǎn)換的句子，讓同學站在孩子的視角來觀看和理解。 這個地方的設計也是為了突破本課的難點，品析把握文章以孩童視角 觀看、感受生活的方式。最終讓同學明白是運用了動作描寫、語言描 寫、心理描寫、環(huán)境描寫、排比想像等方法真實自然的表達內(nèi)心感受 的，從而突出了重點，達到了教學目的。進入“談心吧，站在孩子的立場，把自己當做文中人，把老師當 做“母親，就一些實際問題談自己真實的看法。讓同學感受孩子的絕 望與無奈，辯證熟悉母親與孩子溝通中消失的問題。同學一開頭談論 這個問題時，是片面的，認為

9、她是為了家庭而忽視了孩子。我于是引 導：原來這樣做也可以成為一位好母親，那以后當我的孩子想出去時, 我就說行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。馬上有同學發(fā) 言：這個問題要一分為二辯證地對母親進行評價，從母親勞碌于家務 中脫不開身來評價，她是一位好母親；但從由于孩子小，就不兌現(xiàn)對 帶他外出的承諾評價，她不是一位好母親一一這樣做會損害孩子幼小 的心理。（全班同學笑著給他鼓掌?。┳罱K進入寫作吧，學了本文，體會了文章細膩生動的心理描寫, 并仿照借鑒。給出四個題目，讓同學自主選擇，采納本課學到的方法 進行練習，并口頭描述，達到授人以漁、學以致用的目的。我認為，高班級的同學每學習一篇文章，不僅要知道

10、寫了什么, 還要知道采納什么方法寫的，并且要把學到的方法用到自己的寫作當 中。只有這樣，才能做到讀書破萬卷，下筆如有神的境界。這節(jié)課的設計和引導方式還有不足之處，有待改進，我會在以后 教學中通過再實踐、再反思改進的。那個星期天教學反思篇四自統(tǒng)編教材編排了“習作這一特別單元，老師們在教學中時常感 到迷茫。習作單元與一般閱讀單元在精讀課文的教學上有何區(qū)分？習 作單元的習作和一般單元的習作有何不同？通過兩次的習作單元備 課，我有了一點感悟。習作單元，顧名思義，就是教同學寫作文。只 不過，整個習作單元全部的教學活動都是為了關(guān)心同學寫好單元最終 的作文，這是習作單元與一般閱讀單元設計意圖上的區(qū)分。那么，

11、習 作單元中的精讀課文怎么教？以六班級下冊習作單元其次篇精讀課 文那個星期天為例，談談我的思索。這次“習作單元的主題是“讓真情在筆尖流露。單元閱讀要素是 體會文章是怎樣表達情感的，表達要素是“習作時，選擇合適的內(nèi) 容寫出真情實感。單元編排了兩篇精讀課文一一朱自清的匆忙 和史鐵生的那個星期天。兩篇課文都是名家作品，各有特色，匆 忙將抽象的時間具象化，還運用一連串的問句直抒胸臆，表達對時 間消逝的傷感和惆悵。那個星期天寫的是“我第一次希望出門的 經(jīng)受，細致刻畫了一天之中“我心情由著急又興奮到著急又無奈最終 到絕望又懊喪的心理變化。將“我心情的變化融入到詳細的人、事、 景、物中，真實、自然地表達了內(nèi)

12、心感受。通讀過整個單元的教材,再認真解讀本課文本，結(jié)合課后題設計, 我確定了 4個教學目標，分兩課時完成：1、結(jié)合詳細境、隨文辨析等識字方法自主識字，會寫“媚、蟻 等13個生字，識記字形，并理解惆悵、縹緲、驚惶、急遽等難懂 詞語的意思，正確讀寫“蟻穴、叨念、原諒、驚惶、依偎等詞語。2、默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時間的變化和我與母親的行為舉動，體會我的心情又著急又興奮，到著急又無奈最終絕望又懊喪的變化。3、聚焦3-7自然段，學習在詳細細致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實自然地表達內(nèi)心感受的方法。4、比較閱讀匆忙和那個星期天，結(jié)合溝通平臺的內(nèi)容, 總結(jié)兩篇文章的寫法，梳理兩

13、篇文章在表達情感方式上的相同點和不 同點，為習作指導課做預備。習作單元的教學區(qū)分于一般閱讀單元之一，是對精讀課文的教學 把握好“度，字詞教學和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過深。同學到最終 要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓同學學會名家表達 真情實感的寫作手法。因此每一課課后題的設計特別有價值，我們要 集中力氣解決好課后題。本課字詞教學不是難點，結(jié)合著六班級同學的學情、年齡特點和 本課特別的對話形式，我設計了形式多樣的活動，如詞語歸類、連線、 語境填空、比較對話等，重點指導易錯的字音、難懂的詞語和難讀的 對話。其次課時最終有聽寫詞語環(huán)節(jié)，鞏固所學。本課的教學重難點落腳在三個課后題。第一題是說說在這一天 里我的心情經(jīng)受了怎樣的變化。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎 上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我的心情在一天當中的變化。設計合適的 表格，心情變化一目了然。其次題是“想想是這樣在詳細細致的敘述中，真實自然地表達內(nèi) 心感受的，需在第一題的基礎上進行進一步思索，直指表達情感的 方式。這是一個教學難點，我們可以通過品讀、分析題中兩個片段, 設計恰當?shù)奶崾締栴}，如片段一中，我的心情怎樣？我和母親分 別在做什么事？ 讓同學關(guān)注到人物和做的事情這兩個角度，然后再 點撥同學，將人物情感融入到了人們做的事情中，進而提煉出了“融 情