“工業(yè)4.0”將牽引職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)移

1、“工業(yè)4.0將牽引職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)移工業(yè)4.0將牽引職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)移2022年4月，德國(guó)在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上發(fā)布了?工業(yè)4.0戰(zhàn)略建議書?，工業(yè)4.0將實(shí)現(xiàn)制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。美國(guó)也提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)革命。盡管提法不同，但理念是一致的，都是用互聯(lián)網(wǎng)激活傳統(tǒng)工業(yè)，推動(dòng)以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命1。2022年5月8日，中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院也出臺(tái)了中國(guó)版的工業(yè)4.0?中國(guó)制造2025?，提出了中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)建立三個(gè)十年的三步走戰(zhàn)略。廣州方案到2022年，培育12家擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自主品牌的百億元級(jí)工業(yè)機(jī)器人龍頭企業(yè)和510家相關(guān)配套骨干企業(yè)，打造23個(gè)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)園，全市80%以上的制造業(yè)

2、企業(yè)應(yīng)用工業(yè)機(jī)器人及智能裝備2。杭州于2022年底出臺(tái)了機(jī)器換人工作三年行動(dòng)方案，旨在通過施行機(jī)器換人工程，開展智能化、自動(dòng)化、集成化、生態(tài)化的裝備改造，使行業(yè)設(shè)備自動(dòng)化程度到達(dá)全國(guó)領(lǐng)先程度3。據(jù)新華社廣州2022年5月2日新媒體專電，近期，東莞首個(gè)無人工廠已開建，2000個(gè)員工中有1800個(gè)機(jī)器人越來越多的無人車間和無人工廠將相繼出現(xiàn)。機(jī)器人不僅進(jìn)入制造業(yè)，而且已進(jìn)入了效勞業(yè)。在將來世界，機(jī)器人將無所不在。工業(yè)4.0將讓世界產(chǎn)生深入變化，也讓人才培養(yǎng)面臨更多挑戰(zhàn)。目前，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位多是流水線上技術(shù)含量較低的操作崗位，具有普遍的可替代性。面對(duì)來勢(shì)迅猛的工業(yè)4.0，職業(yè)教育必須快速響

3、應(yīng)，并隨之一同轉(zhuǎn)型晉級(jí)。一、職業(yè)教育辦學(xué)思想和定位將由效勞于區(qū)域經(jīng)濟(jì)向效勞于全球經(jīng)濟(jì)和學(xué)生開展轉(zhuǎn)移多年來，我國(guó)職業(yè)院校的辦學(xué)定位一直都是效勞區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)，面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，缺乏對(duì)市場(chǎng)變化、人才流動(dòng)和產(chǎn)業(yè)周期的考量。這不僅局限了學(xué)校的開展，更捆綁了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生的潛能，也使學(xué)校和畢業(yè)生面對(duì)突如其來的變化束手無策。一世界經(jīng)濟(jì)一體化已步入快車道隨著科學(xué)技術(shù)的開展，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)早已跨越了區(qū)域和國(guó)界，互相聯(lián)絡(luò)越發(fā)嚴(yán)密，互相依存度越來越高，世界經(jīng)濟(jì)一體化已步入了快車道。截至2022年，全球共有跨國(guó)公司母公司9.5萬家，其外國(guó)分支機(jī)構(gòu)有95萬家，外國(guó)分支機(jī)構(gòu)職員有8400萬人。2022年

4、，跨國(guó)公司全球銷售額為同期全球出口額的兩倍多，跨國(guó)公司內(nèi)部國(guó)際貿(mào)易占全球出口的三分之一4。以色列耐特菲姆公司是一家滴水灌溉系統(tǒng)供給商，其業(yè)務(wù)領(lǐng)域覆蓋110多個(gè)國(guó)家，橫跨五大洲。全球都在用微軟的操作系統(tǒng)、英特爾的芯片、思科的路由器、谷歌的搜索引擎，麥當(dāng)勞、肯德基連鎖店遍布世界各地5。1998年，世界發(fā)生金融危機(jī)后，中國(guó)已成為國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要目的地。從目前的形勢(shì)看，越來越多的公司將亞洲總部放到了北京和上海，根據(jù)美國(guó)?財(cái)富?雜志的調(diào)查結(jié)果，有92%的跨國(guó)公司已經(jīng)方案在中國(guó)設(shè)立地區(qū)總部，中國(guó)在跨國(guó)公司全球系統(tǒng)內(nèi)的地位變得越來越重要?？鐕?guó)公司在中國(guó)的市場(chǎng)戰(zhàn)略也進(jìn)展了調(diào)整，由集中于一線城市向二、三線城市

5、延伸，并向農(nóng)村開展，如英特爾、西門子已采取了行動(dòng)6。全球經(jīng)濟(jì)一體化使市場(chǎng)范圍從國(guó)內(nèi)和區(qū)域擴(kuò)大到全球，中國(guó)已成為全球貨物貿(mào)易第一大國(guó)和效勞貿(mào)易第三大國(guó)，尤其是在一帶一路戰(zhàn)略施行進(jìn)程中，具有國(guó)際視野，擁有國(guó)際化運(yùn)營(yíng)管理的人才更為重要。在此形勢(shì)下，職業(yè)院校應(yīng)重新考慮辦學(xué)理念和定位。二人才流動(dòng)和產(chǎn)業(yè)周期演變加快隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立及企業(yè)勞動(dòng)用工制度與戶籍制度的改革，人才流動(dòng)日益便捷。經(jīng)濟(jì)的開展、企業(yè)對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)、信息公開透明度的進(jìn)步，也促進(jìn)了人才的流動(dòng)。據(jù)麥可思研究院提供的數(shù)據(jù)：全國(guó)2022屆高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)3年內(nèi)平均工作單位數(shù)為2.2個(gè)；全國(guó)2022屆高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)3年內(nèi)平均工作單位數(shù)為

6、2.5個(gè)；全國(guó)2022屆高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)3年內(nèi)平均工作單位數(shù)為2.5個(gè)7-9。學(xué)生不再做螺絲釘，他們一生會(huì)從事多項(xiàng)工作甚至職業(yè)，他們會(huì)不斷選擇更好、更有利于個(gè)人開展的工作和職業(yè)?？萍嫉倪M(jìn)步與開展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開展加速了產(chǎn)業(yè)周期的演變。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型會(huì)使更多的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)晉級(jí)或消亡，產(chǎn)業(yè)周期加快，同時(shí)大局部職業(yè)也將轉(zhuǎn)型。工人不能隨著產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)的退市而下崗，他們應(yīng)有跨界的才能，有再學(xué)習(xí)、再選擇職業(yè)的才能。職業(yè)院校應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)開展效勞。三職業(yè)教育國(guó)際化是開展必然按照T總協(xié)定，職業(yè)教育開放也在其范疇，職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代已經(jīng)降臨。任何職業(yè)院校也不能再將視野和思維封閉在區(qū)域范本文由論文聯(lián)盟搜集整理圍內(nèi)。麥

7、肯錫2022年的一份調(diào)查報(bào)告中說：在將來的10到15年內(nèi)，中國(guó)公司需要75000名可以在全球環(huán)境下有效開展工作的指導(dǎo)，目前該數(shù)字僅有3000人到5000人10。另據(jù)中國(guó)人才開展報(bào)告2022：將來大中型外資企業(yè)在中國(guó)需要200萬人才，但具備條件的不到20萬人11。職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)步自身的國(guó)際化程度和程度，以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和可跨國(guó)流動(dòng)的人才。我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)不僅受著全球經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的沖擊，而且也在向外擴(kuò)展，迅速與全球經(jīng)濟(jì)相融，誰都無法固守一方。培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)院校更不能囿于一隅。調(diào)整辦學(xué)思想和效勞方向迫在眉睫，應(yīng)由效勞于區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向效勞于全球經(jīng)濟(jì)和學(xué)生的職業(yè)開展。二、專業(yè)設(shè)置、課程體系將由細(xì)化向

8、大類和交融轉(zhuǎn)移單一技能是有場(chǎng)域和時(shí)效的，伴隨著產(chǎn)業(yè)晉級(jí)和設(shè)備更新，某些技能總會(huì)有無用武之地的一天。工業(yè)4.0時(shí)代流水線上的純熟工種將消失，技能型員工會(huì)逐漸被機(jī)器人取代，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)必將發(fā)生改變。一工業(yè)4.0將打破傳統(tǒng)的行業(yè)界限，使產(chǎn)業(yè)鏈分工重組工業(yè)4.0有一重要的特點(diǎn)，就是跨界集成和交融。它打破傳統(tǒng)行業(yè)的界限，使互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與工業(yè)企業(yè)，消費(fèi)企業(yè)與效勞企業(yè)的邊界日益模糊，使不同的產(chǎn)業(yè)交融，產(chǎn)業(yè)鏈將分工重組。而職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置是根據(jù)分工的需要分成的學(xué)科門類，它取決于經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)開展的需要以及學(xué)校的辦學(xué)條件。各專業(yè)都有獨(dú)立的課程體系和培養(yǎng)方案，它決定著人才的培養(yǎng)規(guī)格。我國(guó)以往的專業(yè)

9、、學(xué)科劃分過細(xì)，致使學(xué)生知識(shí)構(gòu)造片面，專業(yè)知識(shí)面過窄，技術(shù)技能單一。尤其是文理、理工及各專業(yè)工種之間存在壁壘，造成了隔行如隔山，無法適應(yīng)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的工作。2022年，教育部調(diào)整了新的專業(yè)目錄，專業(yè)類別由原來的78個(gè)調(diào)整增加到99個(gè)，而專業(yè)總數(shù)由原1170個(gè)減少為747個(gè)12，拓寬了行業(yè)面向和專業(yè)領(lǐng)域。但這樣簡(jiǎn)單的調(diào)整專業(yè)構(gòu)造、拓寬專業(yè)范圍、改革課程體系，仍無法適應(yīng)工業(yè)4.0，它要求現(xiàn)有各專業(yè)在更大程度上互相穿插，各類知識(shí)體系間橫向聯(lián)絡(luò)。工業(yè)4.0將使職業(yè)院校專業(yè)重組、課程重構(gòu)，改變學(xué)生單一孤立的知識(shí)、技術(shù)系統(tǒng)，建立起多學(xué)科互相穿插的綜合知識(shí)與技術(shù)構(gòu)造。二工業(yè)4.0將打破傳統(tǒng)的消費(fèi)方式，使固

10、定消費(fèi)線消失工業(yè)4.0不僅是技術(shù)的晉級(jí)、消費(fèi)過程的轉(zhuǎn)型，更是管理和組織構(gòu)造的調(diào)整與消費(fèi)關(guān)系、消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的工業(yè)消費(fèi)方式，是流水消費(fèi)大批量一樣產(chǎn)品，工人分布在固定消費(fèi)線上的固定崗位，做重復(fù)的操作，他們只需掌握崗位知識(shí)和技能。而在工業(yè)4.0的智能工廠中，通過預(yù)先設(shè)置的控制程序，消費(fèi)線可以自動(dòng)裝配不同元件，流水消費(fèi)各具特性的產(chǎn)品。消費(fèi)線是動(dòng)態(tài)的，消費(fèi)滿足個(gè)人需求的個(gè)性化產(chǎn)品；消費(fèi)方式是模塊化、動(dòng)態(tài)配置的，它能隨時(shí)變更原來的設(shè)計(jì)方案。在新的消費(fèi)方式中，工人的角色將發(fā)生較大的改變，他們將由操作者轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)器人的管理者，他們要檢測(cè)、監(jiān)視和協(xié)調(diào)機(jī)器人的運(yùn)作，要對(duì)其進(jìn)展規(guī)劃、決策和評(píng)估，要對(duì)機(jī)器人進(jìn)展保

11、養(yǎng)和維護(hù)；他們將涉及整個(gè)企業(yè)的物流管理、人機(jī)互動(dòng)及3D技術(shù)在消費(fèi)中的應(yīng)用，需要掌握整個(gè)消費(fèi)流程。工業(yè)4.0的消費(fèi)方式?jīng)Q定了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)由培養(yǎng)合適某一崗位的技能人才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能管理整個(gè)流動(dòng)消費(fèi)線的人才。三現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置難以滿足學(xué)生的職業(yè)期待雖說工作與專業(yè)對(duì)口更容易發(fā)揮專長(zhǎng)，但如今就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻、專業(yè)面過窄，學(xué)生畢業(yè)很難找到專業(yè)對(duì)口的工作，有人只能轉(zhuǎn)行，找專業(yè)性要求不是很高的工作，有人甚至得從零開場(chǎng)。注：數(shù)據(jù)源自麥可思研究院的中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告。此外，學(xué)生的職業(yè)期待也越來越高，他們向往更廣闊的世界，不愿受專業(yè)限制，畢業(yè)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換占比擬高。據(jù)麥可思研究院提供的數(shù)據(jù)：2022屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換職

12、業(yè)的占比為48%，2022屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換職業(yè)的占比為49%；2022屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換行業(yè)的占比為54%，2022屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換行業(yè)的占比為55%。對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)設(shè)置的專業(yè)，已受到了重創(chuàng)，畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率還會(huì)逐年降低。職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)求變，打破專業(yè)構(gòu)造，隨著產(chǎn)業(yè)的重組而重組專業(yè)。在重構(gòu)專業(yè)和課程的同時(shí)，要為學(xué)生提供多樣性和可選擇的教育，為學(xué)生奠定多學(xué)科的學(xué)習(xí)背景，增強(qiáng)他們的職業(yè)張力和崗位遷移才能。芬蘭已發(fā)起了教育改革，他們廢除學(xué)科分科的教學(xué)形式，改為以主題劃分?？鐚W(xué)科知識(shí)以主題貫穿學(xué)習(xí)，如餐飲效勞主題，可教數(shù)學(xué)、語言、溝通技巧等13。以主題學(xué)習(xí)代替分科，切合現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

13、?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是將來的一個(gè)關(guān)鍵增長(zhǎng)點(diǎn)。三、人才培養(yǎng)將由以教為中心向以育為中心轉(zhuǎn)移教育的本質(zhì)是教書育人，教知識(shí)和技能，育才能與素質(zhì)。從上世紀(jì)90年代學(xué)校專設(shè)德育副校長(zhǎng)，德育就從課堂這個(gè)主渠道中被剝離了出來，教與育分了家。德育工作也簡(jiǎn)單化為學(xué)生管理工作，以管代育。學(xué)生越發(fā)缺乏思想，成了空心人，他們對(duì)企業(yè)不忠誠(chéng)，缺失敬業(yè)精神和職業(yè)道德，經(jīng)不起挫折，缺乏解決問題的才能和再學(xué)習(xí)的才能。一工業(yè)4.0對(duì)工人的要求不僅是技術(shù)，更主要的是才能學(xué)科知識(shí)、技術(shù)、技能只是工具，沒有工具不行，但如何使用好工具全在素質(zhì)和才能，它們是翅膀。智能化消費(fèi)中工人要完成機(jī)器人難以完成的工作，要擔(dān)當(dāng)更具有挑戰(zhàn)性的角色。尤其是消費(fèi)和管理

14、方式的變革，使個(gè)人職責(zé)也將擴(kuò)大，工人將具有更大的自主決定權(quán)，這就要求工人具有駕馭復(fù)雜系統(tǒng)、做出正確決定以及協(xié)調(diào)各方的才能。為此，職業(yè)院校應(yīng)把培育學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、溝通交流才能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能、創(chuàng)新才能、解決問題才能等作為重點(diǎn)。才能的形成與思維方式和行為習(xí)慣相關(guān)，才能的提升需要培育、需要自我參與、需要理論，需要影響和熏陶，這些是無法通過傳授知識(shí)來實(shí)現(xiàn)的。更多的是要給學(xué)生以生命體驗(yàn)，開擴(kuò)他們的視野，滋養(yǎng)他們的心性、氣度，培養(yǎng)他們的才能。通過組建各類學(xué)生社團(tuán)讓學(xué)生去完成各類任務(wù)，想方設(shè)法去解決不斷出現(xiàn)的問題和困難，讓每個(gè)學(xué)生都努力做創(chuàng)造者、創(chuàng)業(yè)者，都努力做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)袖；讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅中感悟生命

15、的美妙，在參與活動(dòng)中挖掘自己的潛能，在組織活動(dòng)中掌握指導(dǎo)力，學(xué)會(huì)合作、溝通與尊重別人；培養(yǎng)學(xué)生的使命感、責(zé)任感和企業(yè)家精神。二工業(yè)4.0對(duì)工人的要求不僅是技術(shù)，更要有工匠精神二戰(zhàn)后德國(guó)騰飛的機(jī)密武器是雙元制職業(yè)教育，我們學(xué)了幾十年都不得要領(lǐng)，仍是畫虎像貓。我們學(xué)習(xí)工業(yè)4.0不能只學(xué)形，更要學(xué)神。德國(guó)的制造工人不僅有高超的技術(shù)，更重要的是有工匠精神。工匠精神是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求完美和極致，對(duì)精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持和追求，它需要精益求精、一絲不茍、精耕細(xì)作精神的滋養(yǎng)，需要把培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度交融，需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德愛崗敬業(yè)、老實(shí)守信、辦事公正、效勞別人、奉獻(xiàn)社會(huì)等；需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、忠誠(chéng)意識(shí)等；需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度準(zhǔn)時(shí)、清潔、衛(wèi)生、節(jié)省、禮貌、服從、效率、認(rèn)真、勤奮等；職業(yè)形象儀表、儀容、姿態(tài)、微笑等。職業(yè)教育不單要面對(duì)工作，也要面對(duì)生活，不僅要為學(xué)生的當(dāng)下負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的將來負(fù)責(zé)。原芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯認(rèn)為，教育的目的在于促進(jìn)人的理想、道德和精神力量的最充分開展，培養(yǎng)完美的人、完好的人、自由的人，而不是片面開展的工具。美國(guó)人本主義心理學(xué)的主要代表馬斯洛認(rèn)為，人的開展不僅包括知識(shí)和智力，而且包括情感、志向、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造力、人