“工業(yè)4.0”將牽引職業(yè)教育實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)移

1、“工業(yè)4.0將牽引職業(yè)教育實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)移工業(yè)4.0將牽引職業(yè)教育實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)移2022年4月，德國在漢諾威工業(yè)博覽會上發(fā)布了?工業(yè)4.0戰(zhàn)略建議書?，工業(yè)4.0將實現(xiàn)制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。美國也提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)革命。盡管提法不同，但理念是一致的，都是用互聯(lián)網(wǎng)激活傳統(tǒng)工業(yè)，推動以智能制造為主導的第四次工業(yè)革命1。2022年5月8日，中華人民共和國國務院也出臺了中國版的工業(yè)4.0?中國制造2025?，提出了中國制造強國建立三個十年的三步走戰(zhàn)略。廣州方案到2022年，培育12家擁有自主知識產(chǎn)權(quán)和自主品牌的百億元級工業(yè)機器人龍頭企業(yè)和510家相關配套骨干企業(yè)，打造23個工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)園，全市80%以上的制造業(yè)

2、企業(yè)應用工業(yè)機器人及智能裝備2。杭州于2022年底出臺了機器換人工作三年行動方案，旨在通過施行機器換人工程，開展智能化、自動化、集成化、生態(tài)化的裝備改造，使行業(yè)設備自動化程度到達全國領先程度3。據(jù)新華社廣州2022年5月2日新媒體專電，近期，東莞首個無人工廠已開建，2000個員工中有1800個機器人越來越多的無人車間和無人工廠將相繼出現(xiàn)。機器人不僅進入制造業(yè)，而且已進入了效勞業(yè)。在將來世界，機器人將無所不在。工業(yè)4.0將讓世界產(chǎn)生深入變化，也讓人才培養(yǎng)面臨更多挑戰(zhàn)。目前，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位多是流水線上技術(shù)含量較低的操作崗位，具有普遍的可替代性。面對來勢迅猛的工業(yè)4.0，職業(yè)教育必須快速響

3、應，并隨之一同轉(zhuǎn)型晉級。一、職業(yè)教育辦學思想和定位將由效勞于區(qū)域經(jīng)濟向效勞于全球經(jīng)濟和學生開展轉(zhuǎn)移多年來，我國職業(yè)院校的辦學定位一直都是效勞區(qū)域地方經(jīng)濟，面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，缺乏對市場變化、人才流動和產(chǎn)業(yè)周期的考量。這不僅局限了學校的開展，更捆綁了學生的思想，抑制了學生的潛能，也使學校和畢業(yè)生面對突如其來的變化束手無策。一世界經(jīng)濟一體化已步入快車道隨著科學技術(shù)的開展，經(jīng)濟活動早已跨越了區(qū)域和國界，互相聯(lián)絡越發(fā)嚴密，互相依存度越來越高，世界經(jīng)濟一體化已步入了快車道。截至2022年，全球共有跨國公司母公司9.5萬家，其外國分支機構(gòu)有95萬家，外國分支機構(gòu)職員有8400萬人。2022年

4、，跨國公司全球銷售額為同期全球出口額的兩倍多，跨國公司內(nèi)部國際貿(mào)易占全球出口的三分之一4。以色列耐特菲姆公司是一家滴水灌溉系統(tǒng)供給商，其業(yè)務領域覆蓋110多個國家，橫跨五大洲。全球都在用微軟的操作系統(tǒng)、英特爾的芯片、思科的路由器、谷歌的搜索引擎，麥當勞、肯德基連鎖店遍布世界各地5。1998年，世界發(fā)生金融危機后，中國已成為國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要目的地。從目前的形勢看，越來越多的公司將亞洲總部放到了北京和上海，根據(jù)美國?財富?雜志的調(diào)查結(jié)果，有92%的跨國公司已經(jīng)方案在中國設立地區(qū)總部，中國在跨國公司全球系統(tǒng)內(nèi)的地位變得越來越重要?？鐕驹谥袊氖袌鰬?zhàn)略也進展了調(diào)整，由集中于一線城市向二、三線城市

5、延伸，并向農(nóng)村開展，如英特爾、西門子已采取了行動6。全球經(jīng)濟一體化使市場范圍從國內(nèi)和區(qū)域擴大到全球，中國已成為全球貨物貿(mào)易第一大國和效勞貿(mào)易第三大國，尤其是在一帶一路戰(zhàn)略施行進程中，具有國際視野，擁有國際化運營管理的人才更為重要。在此形勢下，職業(yè)院校應重新考慮辦學理念和定位。二人才流動和產(chǎn)業(yè)周期演變加快隨著市場經(jīng)濟體制的建立及企業(yè)勞動用工制度與戶籍制度的改革，人才流動日益便捷。經(jīng)濟的開展、企業(yè)對人才的競爭、信息公開透明度的進步，也促進了人才的流動。據(jù)麥可思研究院提供的數(shù)據(jù)：全國2022屆高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)3年內(nèi)平均工作單位數(shù)為2.2個；全國2022屆高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)3年內(nèi)平均工作單位數(shù)為

6、2.5個；全國2022屆高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)3年內(nèi)平均工作單位數(shù)為2.5個7-9。學生不再做螺絲釘，他們一生會從事多項工作甚至職業(yè)，他們會不斷選擇更好、更有利于個人開展的工作和職業(yè)。科技的進步與開展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開展加速了產(chǎn)業(yè)周期的演變。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型會使更多的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)晉級或消亡，產(chǎn)業(yè)周期加快，同時大局部職業(yè)也將轉(zhuǎn)型。工人不能隨著產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)的退市而下崗，他們應有跨界的才能，有再學習、再選擇職業(yè)的才能。職業(yè)院校應為學生的職業(yè)開展效勞。三職業(yè)教育國際化是開展必然按照T總協(xié)定，職業(yè)教育開放也在其范疇，職業(yè)教育國際競爭時代已經(jīng)降臨。任何職業(yè)院校也不能再將視野和思維封閉在區(qū)域范本文由論文聯(lián)盟搜集整理圍內(nèi)。麥

7、肯錫2022年的一份調(diào)查報告中說：在將來的10到15年內(nèi)，中國公司需要75000名可以在全球環(huán)境下有效開展工作的指導，目前該數(shù)字僅有3000人到5000人10。另據(jù)中國人才開展報告2022：將來大中型外資企業(yè)在中國需要200萬人才，但具備條件的不到20萬人11。職業(yè)院校應進步自身的國際化程度和程度，以培養(yǎng)具有國際競爭力和可跨國流動的人才。我國區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)不僅受著全球經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)的沖擊，而且也在向外擴展，迅速與全球經(jīng)濟相融，誰都無法固守一方。培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)院校更不能囿于一隅。調(diào)整辦學思想和效勞方向迫在眉睫，應由效勞于區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)向效勞于全球經(jīng)濟和學生的職業(yè)開展。二、專業(yè)設置、課程體系將由細化向

8、大類和交融轉(zhuǎn)移單一技能是有場域和時效的，伴隨著產(chǎn)業(yè)晉級和設備更新，某些技能總會有無用武之地的一天。工業(yè)4.0時代流水線上的純熟工種將消失，技能型員工會逐漸被機器人取代，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格和標準必將發(fā)生改變。一工業(yè)4.0將打破傳統(tǒng)的行業(yè)界限，使產(chǎn)業(yè)鏈分工重組工業(yè)4.0有一重要的特點，就是跨界集成和交融。它打破傳統(tǒng)行業(yè)的界限，使互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與工業(yè)企業(yè)，消費企業(yè)與效勞企業(yè)的邊界日益模糊，使不同的產(chǎn)業(yè)交融，產(chǎn)業(yè)鏈將分工重組。而職業(yè)院校的專業(yè)設置是根據(jù)分工的需要分成的學科門類，它取決于經(jīng)濟和科學技術(shù)開展的需要以及學校的辦學條件。各專業(yè)都有獨立的課程體系和培養(yǎng)方案，它決定著人才的培養(yǎng)規(guī)格。我國以往的專業(yè)

9、、學科劃分過細，致使學生知識構(gòu)造片面，專業(yè)知識面過窄，技術(shù)技能單一。尤其是文理、理工及各專業(yè)工種之間存在壁壘，造成了隔行如隔山，無法適應跨專業(yè)、跨領域的工作。2022年，教育部調(diào)整了新的專業(yè)目錄，專業(yè)類別由原來的78個調(diào)整增加到99個，而專業(yè)總數(shù)由原1170個減少為747個12，拓寬了行業(yè)面向和專業(yè)領域。但這樣簡單的調(diào)整專業(yè)構(gòu)造、拓寬專業(yè)范圍、改革課程體系，仍無法適應工業(yè)4.0，它要求現(xiàn)有各專業(yè)在更大程度上互相穿插，各類知識體系間橫向聯(lián)絡。工業(yè)4.0將使職業(yè)院校專業(yè)重組、課程重構(gòu)，改變學生單一孤立的知識、技術(shù)系統(tǒng)，建立起多學科互相穿插的綜合知識與技術(shù)構(gòu)造。二工業(yè)4.0將打破傳統(tǒng)的消費方式，使固

10、定消費線消失工業(yè)4.0不僅是技術(shù)的晉級、消費過程的轉(zhuǎn)型，更是管理和組織構(gòu)造的調(diào)整與消費關系、消費方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的工業(yè)消費方式，是流水消費大批量一樣產(chǎn)品，工人分布在固定消費線上的固定崗位，做重復的操作，他們只需掌握崗位知識和技能。而在工業(yè)4.0的智能工廠中，通過預先設置的控制程序，消費線可以自動裝配不同元件，流水消費各具特性的產(chǎn)品。消費線是動態(tài)的，消費滿足個人需求的個性化產(chǎn)品；消費方式是模塊化、動態(tài)配置的，它能隨時變更原來的設計方案。在新的消費方式中，工人的角色將發(fā)生較大的改變，他們將由操作者轉(zhuǎn)變?yōu)闄C器人的管理者，他們要檢測、監(jiān)視和協(xié)調(diào)機器人的運作，要對其進展規(guī)劃、決策和評估，要對機器人進展保

11、養(yǎng)和維護；他們將涉及整個企業(yè)的物流管理、人機互動及3D技術(shù)在消費中的應用，需要掌握整個消費流程。工業(yè)4.0的消費方式?jīng)Q定了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應由培養(yǎng)合適某一崗位的技能人才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能管理整個流動消費線的人才。三現(xiàn)有專業(yè)設置難以滿足學生的職業(yè)期待雖說工作與專業(yè)對口更容易發(fā)揮專長，但如今就業(yè)環(huán)境嚴峻、專業(yè)面過窄，學生畢業(yè)很難找到專業(yè)對口的工作，有人只能轉(zhuǎn)行，找專業(yè)性要求不是很高的工作，有人甚至得從零開場。注：數(shù)據(jù)源自麥可思研究院的中國大學生就業(yè)報告。此外，學生的職業(yè)期待也越來越高，他們向往更廣闊的世界，不愿受專業(yè)限制，畢業(yè)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換占比擬高。據(jù)麥可思研究院提供的數(shù)據(jù)：2022屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換職

12、業(yè)的占比為48%，2022屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換職業(yè)的占比為49%；2022屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換行業(yè)的占比為54%，2022屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換行業(yè)的占比為55%。對應傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)設置的專業(yè)，已受到了重創(chuàng)，畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率還會逐年降低。職業(yè)院校應主動求變，打破專業(yè)構(gòu)造，隨著產(chǎn)業(yè)的重組而重組專業(yè)。在重構(gòu)專業(yè)和課程的同時，要為學生提供多樣性和可選擇的教育，為學生奠定多學科的學習背景，增強他們的職業(yè)張力和崗位遷移才能。芬蘭已發(fā)起了教育改革，他們廢除學科分科的教學形式，改為以主題劃分?？鐚W科知識以主題貫穿學習，如餐飲效勞主題，可教數(shù)學、語言、溝通技巧等13。以主題學習代替分科，切合現(xiàn)實生活，引發(fā)學生學習興趣

13、?？鐚W科學習是將來的一個關鍵增長點。三、人才培養(yǎng)將由以教為中心向以育為中心轉(zhuǎn)移教育的本質(zhì)是教書育人，教知識和技能，育才能與素質(zhì)。從上世紀90年代學校專設德育副校長，德育就從課堂這個主渠道中被剝離了出來，教與育分了家。德育工作也簡單化為學生管理工作，以管代育。學生越發(fā)缺乏思想，成了空心人，他們對企業(yè)不忠誠，缺失敬業(yè)精神和職業(yè)道德，經(jīng)不起挫折，缺乏解決問題的才能和再學習的才能。一工業(yè)4.0對工人的要求不僅是技術(shù)，更主要的是才能學科知識、技術(shù)、技能只是工具，沒有工具不行，但如何使用好工具全在素質(zhì)和才能，它們是翅膀。智能化消費中工人要完成機器人難以完成的工作，要擔當更具有挑戰(zhàn)性的角色。尤其是消費和管理

14、方式的變革，使個人職責也將擴大，工人將具有更大的自主決定權(quán)，這就要求工人具有駕馭復雜系統(tǒng)、做出正確決定以及協(xié)調(diào)各方的才能。為此，職業(yè)院校應把培育學生的學習才能、溝通交流才能、團隊協(xié)作才能、創(chuàng)新才能、解決問題才能等作為重點。才能的形成與思維方式和行為習慣相關，才能的提升需要培育、需要自我參與、需要理論，需要影響和熏陶，這些是無法通過傳授知識來實現(xiàn)的。更多的是要給學生以生命體驗，開擴他們的視野，滋養(yǎng)他們的心性、氣度，培養(yǎng)他們的才能。通過組建各類學生社團讓學生去完成各類任務，想方設法去解決不斷出現(xiàn)的問題和困難，讓每個學生都努力做創(chuàng)造者、創(chuàng)業(yè)者，都努力做勇于擔當?shù)念I袖；讓學生在體驗成功的喜悅中感悟生命

15、的美妙，在參與活動中挖掘自己的潛能，在組織活動中掌握指導力，學會合作、溝通與尊重別人；培養(yǎng)學生的使命感、責任感和企業(yè)家精神。二工業(yè)4.0對工人的要求不僅是技術(shù)，更要有工匠精神二戰(zhàn)后德國騰飛的機密武器是雙元制職業(yè)教育，我們學了幾十年都不得要領，仍是畫虎像貓。我們學習工業(yè)4.0不能只學形，更要學神。德國的制造工人不僅有高超的技術(shù)，更重要的是有工匠精神。工匠精神是對產(chǎn)品精雕細琢、追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，它需要精益求精、一絲不茍、精耕細作精神的滋養(yǎng)，需要把培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度交融，需要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德愛崗敬業(yè)、老實守信、辦事公正、效勞別人、奉獻社會等；需要培養(yǎng)學生的職業(yè)意識創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識、責任意識、忠誠意識等；需要培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度準時、清潔、衛(wèi)生、節(jié)省、禮貌、服從、效率、認真、勤奮等；職業(yè)形象儀表、儀容、姿態(tài)、微笑等。職業(yè)教育不單要面對工作，也要面對生活，不僅要為學生的當下負責，更要為學生的將來負責。原芝加哥大學校長赫欽斯認為，教育的目的在于促進人的理想、道德和精神力量的最充分開展，培養(yǎng)完美的人、完好的人、自由的人，而不是片面開展的工具。美國人本主義心理學的主要代表馬斯洛認為，人的開展不僅包括知識和智力，而且包括情感、志向、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造力、人