淺論遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的維持

1、淺論遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的維持論文關(guān)鍵詞：遠程教育學(xué)習(xí)者動力維持論文摘要：學(xué)習(xí)的動力問題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及理論關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動力的維持相比照擬穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷進步，有越來越多的人需要借助遠程教育資源來進展學(xué)習(xí)。遠程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點相差較大。影響遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動力的維持是一個很重要的方面。對學(xué)習(xí)者進展分析和研究是教學(xué)過程不可缺少的一個重要方面。遠程學(xué)習(xí)者因在時空上和教師的準(zhǔn)永久性別離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建立獲得了長足進步

2、和開展，遠程教育工作者把更多的注意力投入到遠程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的維持或進步具有諸多有利和方便之處；而對于遠程學(xué)習(xí)者來說情形就相差很大。遠程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識程度、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動機等方面差異明顯，不同的因素就會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動力，也就帶來了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。將來必將是一個以傳統(tǒng)面授教育和遠程教育相結(jié)合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與才能，并且不斷維持和進步學(xué)習(xí)動力。一、學(xué)習(xí)動力闡釋動力，顧名思義是促使或維

3、持運動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動力是使學(xué)習(xí)者進展學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不連續(xù)或者連續(xù)進展的力量。學(xué)習(xí)動力屬于人類非智力因素的范疇。研究說明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的開展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學(xué)習(xí)動力的重要。學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生對于一個有機體來說需要借助于一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基儲學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動機和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時遠程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)也有一定的影響。二、影響遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的幾個方面1、遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需

4、要我們?nèi)祟愔哉烀Ψ狈泵?，永不停歇，主要原因是人有自身需要。在種種需要中間首當(dāng)其沖的是人的生存需要。這種需要出自于人的本能。另外的含義是人只有生存問題得到解決之后才能談其它的問題。為了滿足這些需要，就必須去努力。通過不懈的努力和勤奮的工作實現(xiàn)特定需要。學(xué)習(xí)需要屬于最根本需要之一。因為它是實現(xiàn)其它需要的基矗人們通過學(xué)習(xí)活動，掌握了一定的知識和技能，就能為實現(xiàn)其它的需要提供一定的幫助。學(xué)習(xí)需要首先源于人對自然界和客觀事物的未知。人有對未知對象探究和學(xué)習(xí)的本能，正是在這種先天的本能的驅(qū)動下人會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)者對自已所從事的工作感到力不從心或者不能勝任時便也有學(xué)習(xí)需要。再次，當(dāng)學(xué)習(xí)者

5、想獲得較好的學(xué)習(xí)成績以求得到別人的贊許或者表揚時也會有學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是一種主觀體驗。其表現(xiàn)形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進展學(xué)習(xí)的根本動力，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。遠程學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)需要來講和其他的學(xué)習(xí)者沒有過多的區(qū)別。2、遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)根底學(xué)習(xí)者已有的知識程度對后續(xù)的進一步學(xué)習(xí)起著很大的影響。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過把新的認知對象和已有的認知構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來，進而積極地建構(gòu)屬于自己的知識體系的一個過程。這就說明已有的認知構(gòu)造或者先前的學(xué)習(xí)根底對繼續(xù)學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識是非常重要的。能否發(fā)生知識的同化和順應(yīng)就決定于兩者之間的共同點有多少。根據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，遠程學(xué)習(xí)者

6、其年齡一般界于1840歲之間，他們的文化知識、職業(yè)背景差異很大。年齡小的學(xué)習(xí)者，根本上是剛剛走出學(xué)校不久，以前所學(xué)的知識還沒有完全忘記，承受和掌握新的知識對他們來說并不是很難。而對于年齡偏大的學(xué)習(xí)者而言情況就有著很大的不同。他們走出學(xué)校的時間相對較長，原來所學(xué)的知識根本上忘記了。因此進一步學(xué)習(xí)困難就很大。對于開設(shè)像高等數(shù)學(xué)這類課程的專業(yè)來說，真是難之又難。甚至有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者在繼續(xù)教育階段選擇了與自己先前所學(xué)專業(yè)絲毫沒有關(guān)系的其它專業(yè)。學(xué)習(xí)根底薄弱，跟不上課程的設(shè)置和教學(xué)進度，又得不到成功學(xué)習(xí)所帶來的快樂體驗，學(xué)習(xí)的動力逐漸就會減退以致最后消失。假設(shè)遠程學(xué)習(xí)者能像一個旅游者，花錢了，身體累但心

7、里又很快樂，那學(xué)習(xí)的動力就不言而喻。3、遠程學(xué)習(xí)者的自信心做任何事情都需要自信心的支持。所謂自信心是人相信自己才能的一種心理狀態(tài)，即相信自己有才能實現(xiàn)自己既定目的的心理傾向。與其說自信心是人的一種心理狀態(tài)，更不如說它是完成特定任務(wù)的動力。對于遠程學(xué)習(xí)者來說，他們的自信心就是通過遠程學(xué)習(xí)拿到相應(yīng)文憑或者學(xué)到一定知識技能的可能性。這種可能性大，自信心就強，可能性小，自信心就差。學(xué)習(xí)的根底是影響自信心的一個方面。此外，工作的特點以及單位的性質(zhì)對自信心也有影響。比方工作很忙，經(jīng)常還要加班的人就很難有自信心。家庭成員的支持與否也影響到學(xué)習(xí)的自信心。遠程學(xué)習(xí)看似是一個人的事情，而實際上是家庭成員大家的事情

8、。不僅需要給予他們學(xué)習(xí)時間的支持，更重要的是要進展不斷的鼓勵和幫助。4、遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機所謂動機，是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機一般具有以下三種功能：一是激活功能,即動機能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機的支配下，個體的活動總是指向一定的目的或?qū)ο?，使行動朝著預(yù)定的目的進展。三是強化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，個體是否維持這種活動，同樣受動機的支配和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者互相關(guān)聯(lián)。正如奧蘇貝爾所說的：“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。動機可以增強行為方式

9、促進學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習(xí)的動機。遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機有兩類具有明顯代表性。第一類與社會評價機制有很大關(guān)系。我們今天所處的社會仍然是一個崇尚學(xué)歷的社會，各個用人單位都把文憑標(biāo)的成能否錄用的第一個門檻。為了能找到一份較為滿意的工作，進步自己的收入，改變生活質(zhì)量，不得已通過遠程教育手段進展學(xué)習(xí)。具有這類動機的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力看似強大，實那么不然。他們把心思不會真正用在學(xué)習(xí)上，而是想方設(shè)法以通過課程考試為目的。第二類動機根本上是這樣的人群所擁有：他們有一個比較理想的工作，根本上沒有什么后顧之憂，通過遠程學(xué)習(xí)以求進一步進步自身的知識素養(yǎng)和才能程度。其目的是可以更好的駕御工作或者尋求更好

10、的工作狀態(tài)甚至享受工作。個人學(xué)習(xí)動機從大的方面來說源于社會需求。不過要特別說明的是目前遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機逐漸向多元化開展。5、遠程學(xué)習(xí)者的情緒和情感因素與學(xué)習(xí)動力有關(guān)的一個重要因素是情緒情感。所謂情緒情感，是伴隨著認識過程而產(chǎn)生的心理過程，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，它是人對客觀事物反映的另一種形式，即人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。表現(xiàn)為表情、生理以及體態(tài)方面的變化。從情緒方面來講，假設(shè)遠程學(xué)習(xí)者處于快樂的體驗狀態(tài)，其學(xué)習(xí)動力就強。反之當(dāng)他處于憤怒、恐懼和悲哀的情緒中時就不可能有較強的學(xué)習(xí)動力。從情感方面來講假設(shè)他的學(xué)習(xí)與社會需要嚴密相聯(lián)，學(xué)習(xí)動力也就強大。三、遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力維持

11、策略討論按照唯物辨證法原理，遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力維持也可以歸結(jié)為兩個大的方面，即主觀和客觀方面。就主觀方面來講，主要是學(xué)習(xí)者自身因素，包括動機、學(xué)習(xí)時間、家人和單位的支持、學(xué)習(xí)根底和條件、學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)等；而從客觀方面來講那么離不開遠程學(xué)習(xí)資源建立，交流和溝通渠道，遠程教學(xué)管理等。1、滿足遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要是重要根底滿足需要最簡單的理解可能是學(xué)習(xí)者要什么就能給他什么。其根本含義如下：一是滿足不同學(xué)習(xí)者的個別需要，二是滿足同類學(xué)習(xí)者的多種需要。個別需要主要指學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間方面。從某種意義上來說，現(xiàn)代遠程教育環(huán)境已經(jīng)可以滿足學(xué)習(xí)者在任何地方和任何時間來進展學(xué)習(xí)。例如，出差在外，只要學(xué)習(xí)者身邊能

12、有一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機就能獲得自己所需要的知識信息。工作告一段落的間歇也能如此。遠程學(xué)習(xí)者碰到的學(xué)習(xí)困難或者障礙要遠遠多于在學(xué)校承受學(xué)習(xí)的人。學(xué)校中的學(xué)習(xí)者可以得到幫助的途徑比較多，而遠程學(xué)習(xí)者更多的是靠自己進展考慮和理解。如理解某一個概念、他需要獲得大量的相關(guān)知識進展輔助，有時僅僅有一類媒體資源還不能解決問題，那么遠程教育的管理者和教師就要充分考慮到如何才能滿足他們才行。而如今的遠程學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立就這方面來說還是不夠理想，根本上以文字材料和大頭像視頻為主，不具備教育技術(shù)手段應(yīng)有的、也是真正意義上的形象性和生動性特點。本來，遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力維持是個棘手的問題，要他們面臨新的枯燥環(huán)境或者不能給予更

13、多幫助的環(huán)境只能使問題更加復(fù)雜化。遠程學(xué)習(xí)資源是維持遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的很重要方面。因為遠程學(xué)習(xí)者花了各方面的努力，目的就是要獲得自己所需要的知識。假設(shè)學(xué)習(xí)資源有問題，形式單一，滿足不了他們的需求，學(xué)習(xí)動力就會漸漸消退。2、學(xué)能致用是維持和進步學(xué)習(xí)動力的有效誘因無論是持什么樣的學(xué)習(xí)動機的遠程學(xué)習(xí)者，都希望自己的所學(xué)能有所用。要到達這個目的，首先遠程學(xué)習(xí)者在承受繼續(xù)教育時需選擇和自己從事的工作有關(guān)聯(lián)的專業(yè)。這樣，不僅可以做到“學(xué)而時用之，更為重要的是可以給自己的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，可以及時理解學(xué)習(xí)中存在的一些問題盡而解決這些問題；其次，學(xué)習(xí)者工作單位的指導(dǎo)要為他們提供利用學(xué)到的知識和技能進展工作

14、的時機。一方面可以為單位創(chuàng)造更多的效益，另一方面也滿足了遠程學(xué)習(xí)者的心理需求。讓遠程學(xué)習(xí)者學(xué)能致用是遠程教育的目的。反之，假設(shè)僅僅是為了能拿到一張文憑而承受遠程教育的學(xué)習(xí)，既是浪費自己的時間和精力，更違犯了遠程教育的目的和初衷。3、加強遠程教育的人性化管理是必要保證遠程教育的管理者不僅要管自己的隊伍，而且要管理環(huán)境，更要管理學(xué)習(xí)者。管理務(wù)必做到科學(xué)、高效、準(zhǔn)確和人性化。管理的一切內(nèi)容以及行為和方式都要以保證學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點。遠程教育管理更多表達在對遠程學(xué)習(xí)者的效勞方面。我們可以跟隨一個學(xué)習(xí)者決定承受遠程教育的學(xué)習(xí)開始來看一下都需要做哪些事情。首先，他要選擇一所理想的學(xué)校來實現(xiàn)自己的遠程學(xué)

15、習(xí)方案。一般來說，名牌院校比較容易被選中；遠程學(xué)習(xí)者還會考慮最終拿到學(xué)歷或文憑的難易程度。其次，他會去網(wǎng)上進展登記注冊。這時候，遠程教育單位提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就比較重要，必須是簡單、暢通和充滿人情的。接下來就要真正承受遠程教育的學(xué)習(xí)了。課程設(shè)置是遠程學(xué)習(xí)者相當(dāng)關(guān)心的問題。作為一門專業(yè)，必需要考慮課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性以及系統(tǒng)性。而遠程學(xué)習(xí)者的出發(fā)點和遠程教育組織者有一定差異。前者主要理解哪些課程好學(xué)，哪些又不好學(xué)，哪些更加對自己有用等等。最重要的是對遠程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的管理問題。要做到課程內(nèi)容豐富，媒體表現(xiàn)形式多樣，咨詢釋惑方便快捷。盡量把遠程學(xué)習(xí)者從嚴重的學(xué)習(xí)孤獨中解放出來，讓他們感覺到集體學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛。事實上，教師或管理者通過課程學(xué)習(xí)以及一些活動建立自己和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者彼此之間的熟悉感、親近感是非常重要的，這是維持遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力不可缺少的。綜上，我們不能說讓遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力曲線成為一次函數(shù)不斷遞增，至少也要保持在一個穩(wěn)定的程度，這需要遠程教育工作者、遠程學(xué)習(xí)者和其他相關(guān)人士的共同努力。參考文獻：1楊改學(xué).現(xiàn)代遠程教育(第2版).北京:國防