《小英雄雨來》說課稿公開課

1、有的放矢取舍清楚四年級(jí)下冊(cè)第六單元第19課小英雄雨來（節(jié)選）說課尊敬的評(píng)委老師：您好！我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元第19課小英雄雨來（節(jié)選）， 說課的主題為有的放矢取舍清楚。一、教材解讀，學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)（-）閱讀教學(xué)單元定位小學(xué)部編版語文教材在設(shè)置單元要素時(shí)非常關(guān)注學(xué)段之間的遞進(jìn)和銜接,讓學(xué)生對(duì)單元 語文要素進(jìn)行循序漸進(jìn)的感知與學(xué)習(xí)，使其語文核心能力得到梯度生長(zhǎng)。小英雄雨來是 四年級(jí)下冊(cè)第六單元的首篇課文。這個(gè)單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容、按 一定順序把事情的過程寫清楚”。本單元包括小英雄雨來我們家的男子漢蘆花鞋 這三篇課文。單元語文要素的實(shí)現(xiàn)具有梯度序列：小英

2、雄雨來要求學(xué)生用較快的速度閱 讀，列出小標(biāo)題，了解課文主要內(nèi)容；我們家的男子漢在前面的基礎(chǔ)上，還要求理清文 章條理；蘆花鞋是一篇略讀課文，在前面的基礎(chǔ)要求之上，再加上學(xué)會(huì)換小標(biāo)題。對(duì)單 元的語文要素進(jìn)行分析后，我們知道小英雄雨來這篇課文的學(xué)習(xí)需要到達(dá)第一個(gè)梯度序 列，為后面兩個(gè)梯度打下基礎(chǔ)。（二）語文要素本單元語文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。四年級(jí)上冊(cè)提出了 “了解故事的起 因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容” “關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主 要內(nèi)容”的要求，在此基礎(chǔ)上，本單元學(xué)習(xí)要求有所提升。本單元后三篇長(zhǎng)課文用不同的 形式將課文分成幾個(gè)局部，提出了用列小標(biāo)題把握課文主要

3、內(nèi)容的閱讀要求，提示了把握 長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法。（三）教材的定位小英雄雨來（節(jié)選）選自管樺的同名小說，主要寫了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，雨來為了掩 護(hù)李大叔，同敵人作斗爭(zhēng)的故事。本文編排在“成長(zhǎng)”專題中，刻畫了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期機(jī) 智、勇敢的小英雄形象。本課插圖自然清新，在美麗的還鄉(xiāng)河邊，媽媽正拿著苕帚追雨來, 雨來從水面上露出腦袋，正對(duì)著媽媽笑。插圖表現(xiàn)了雨來的淘氣可愛，更顯示了雨來的游泳 本領(lǐng)高超，為下文雨來的機(jī)智逃脫埋下了伏筆。（四）學(xué)情分析教師在解讀小英雄雨來時(shí)，可以清晰知曉學(xué)生已有的閱讀能力：三年級(jí)、四年級(jí)上 冊(cè)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在理解不懂的詞句、體會(huì)關(guān)鍵句的作用、把握文章內(nèi)容這三個(gè)方面進(jìn)行了針 對(duì)性的

4、練習(xí)。而小英雄雨來是一篇革命題材的長(zhǎng)課文，學(xué)生需要進(jìn)一步提高對(duì)長(zhǎng)課文的 主要內(nèi)容的概括能力，并學(xué)會(huì)多種閱讀方法提高閱讀速度。（五）確定目標(biāo)基于以上教材解讀和學(xué)情分析，制定了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主識(shí)記“晉、絮”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“塞”，讀準(zhǔn)并理 解“槍栓”等詞語的意思。2,通過列小標(biāo)題的方式了解各局部的內(nèi)容，并能借助小標(biāo)題把握課文 的主要內(nèi)容。.學(xué)習(xí)課文第四局部，了解雨來被稱為“小英雄”的原因。二、取舍有度，精準(zhǔn)發(fā)力展開學(xué)習(xí)過程.化整為零，學(xué)列小標(biāo)題，落實(shí)工具性目標(biāo)作為單元首篇精讀的長(zhǎng)文章，如何把握主要內(nèi)容？教材的設(shè)計(jì)可謂是獨(dú)具匠心：課文 用序號(hào)將文本劃分成了六個(gè)局

5、部，在第一局部的結(jié)尾處用泡泡提示了 “每讀完這局部后，我 要停下來想一想，這局部主要講的是什么”的閱讀方法 裸后練習(xí)提供了前兩局部的小標(biāo)題， 要求學(xué)生仿照范例學(xué)列小標(biāo)題，再借助小標(biāo)題由分到合把握整篇課文的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生比擬：本篇課文和以前學(xué)過的課文有什么不一樣？學(xué)生在預(yù)習(xí)的 基礎(chǔ)上很容易地發(fā)現(xiàn)“課文很長(zhǎng)” “課文用序號(hào)將內(nèi)容分成了六局部”等具象特征。接著, 教師讓學(xué)生關(guān)注課文中的泡泡提示，也試著邊讀邊想：每局部主要講了什么內(nèi)容？學(xué)生通 過自主閱讀歸納出了各個(gè)局部的主要內(nèi)容：第一局部：雨來的游泳本領(lǐng)高超，媽媽總是抓不住他。第二局部：雨來上夜校讀書，受到愛國(guó)主義教育。第三局部：雨來

6、掩護(hù)交通員李大叔。第四局部：雨來與鬼子展開斗爭(zhēng)，始終不說出李大叔的藏身之處。第五局部：雨來被鬼子拉出去槍斃，鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了，都很難過。第六局部：雨來沒有死，他憑借高超的游泳本領(lǐng)脫險(xiǎn)了。通過這樣的梳理歸納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的六個(gè)局部的內(nèi)容都是圍繞雨來寫的。這時(shí)，教師 適時(shí)出示課后練習(xí)的兩個(gè)小標(biāo)題范例，讓學(xué)生回讀課文的前兩局部，再說說這兩個(gè)小標(biāo)題在 概括主要內(nèi)容上有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過比擬前面自己對(duì)主要內(nèi)容的概括，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小標(biāo)題“語言精練，只抓要 點(diǎn)”的特點(diǎn)。接著，教師就讓學(xué)生小組合作，試著給課文的后四個(gè)局部編寫小標(biāo)題，并思考 這樣擬小標(biāo)題的理由。教學(xué)過程中我們有一個(gè)深切的感受：學(xué)生在推敲詞

7、句編擬小標(biāo)題的 過程，就是一個(gè)不斷回文閱讀，不斷篩選信息、舍次取主、把握要點(diǎn)的過程。.聚焦重點(diǎn)，品析人物品質(zhì)，落實(shí)人文性目標(biāo)小英雄雨來（節(jié)選）的第二個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)就是聚焦人物形象，感悟人物品質(zhì)和文 本的思想內(nèi)涵。課后練習(xí)提出了 “為什么說雨來是小英雄，嘗試用較快的速度默讀課文” 的閱讀要求。按照教師的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，一般會(huì)以“你從課文的哪些地方可以看出雨來是個(gè)小英 雄？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入全篇品詞析句。通常，一篇入選教材的文本中可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容 有很多，而長(zhǎng)文章的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)就更多。面對(duì)尤為豐富的教學(xué)資源和課堂的有限時(shí)間，如果 把所有“可學(xué)的內(nèi)容”都作為“應(yīng)學(xué)的內(nèi)容”，那么，長(zhǎng)文章的教學(xué)勢(shì)必就會(huì)變得更

8、加繁 雜和冗長(zhǎng)。因此，“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略其核心要義就是要我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大 膽的取舍，聚焦關(guān)鍵問題，找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)。實(shí)踐中，我們對(duì)課后問題進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)， 提出了 “課文的哪些局部最能表達(dá)雨來的英雄品質(zhì)？”的問題，將品讀和思考的重心放在了 課文的第四局部。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀雨來“智勇斗鬼子”這一重點(diǎn)段落，關(guān)注雨來說的三次 “沒看見”，并推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究雨來是在什么情況下說的這三句話，提示學(xué)生聯(lián)系人物的 動(dòng)作、語言和細(xì)節(jié)描寫感悟人物品質(zhì)，也可以用列小標(biāo)題的方式把自己的閱讀理解和體會(huì)批 注在課文旁。通過深入地品讀和交流，一位“鬼子哄騙不上當(dāng)” “鬼子利誘不動(dòng)搖” “鬼 子毒打不屈服”的小英雄形象就鮮活地矗立在學(xué)生的心中了。.關(guān)注“景語”，品味“情語”，落實(shí)文學(xué)性目標(biāo)本篇課文中多處描寫了還鄉(xiāng)河的景色，不僅為我們展現(xiàn)了還鄉(xiāng)河美麗的風(fēng)景，還有效地 連接了上下文，對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)的開展、烘托人物形象起了至關(guān)重要的作用。圍繞本課的第 三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師先出示課后題中三處描寫還鄉(xiāng)河景色的句子讓學(xué)生讀一讀，然后讓學(xué)生 回到課文中找出這三處句子，再聯(lián)系上下文體會(huì)這些景物描寫中的情感。例如，文中第二處對(duì)還鄉(xiāng)河景色描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文語句“蘆花村里的人聽 到河沿上響了幾槍”品讀體會(huì)，當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)親們一定以為雨來犧牲了，此時(shí)，黃昏的浮云像 “一塊一塊的紅綢子”和