《小英雄雨來》說課稿公開課

1、有的放矢取舍清楚四年級下冊第六單元第19課小英雄雨來（節(jié)選）說課尊敬的評委老師：您好！我說課的內容是統編教材四年級下冊第六單元第19課小英雄雨來（節(jié)選）， 說課的主題為有的放矢取舍清楚。一、教材解讀，學情分析確定教學目標（-）閱讀教學單元定位小學部編版語文教材在設置單元要素時非常關注學段之間的遞進和銜接,讓學生對單元 語文要素進行循序漸進的感知與學習，使其語文核心能力得到梯度生長。小英雄雨來是 四年級下冊第六單元的首篇課文。這個單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容、按 一定順序把事情的過程寫清楚”。本單元包括小英雄雨來我們家的男子漢蘆花鞋 這三篇課文。單元語文要素的實現具有梯度序列：小英

2、雄雨來要求學生用較快的速度閱 讀，列出小標題，了解課文主要內容；我們家的男子漢在前面的基礎上，還要求理清文 章條理；蘆花鞋是一篇略讀課文，在前面的基礎要求之上，再加上學會換小標題。對單 元的語文要素進行分析后，我們知道小英雄雨來這篇課文的學習需要到達第一個梯度序 列，為后面兩個梯度打下基礎。（二）語文要素本單元語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。四年級上冊提出了 “了解故事的起 因、經過、結果，學習把握文章的主要內容” “關注主要人物和事件，學習把握文章的主 要內容”的要求，在此基礎上，本單元學習要求有所提升。本單元后三篇長課文用不同的 形式將課文分成幾個局部，提出了用列小標題把握課文主要

3、內容的閱讀要求，提示了把握 長文章主要內容的方法。（三）教材的定位小英雄雨來（節(jié)選）選自管樺的同名小說，主要寫了在抗日戰(zhàn)爭時期，雨來為了掩 護李大叔，同敵人作斗爭的故事。本文編排在“成長”專題中，刻畫了抗日戰(zhàn)爭時期機 智、勇敢的小英雄形象。本課插圖自然清新，在美麗的還鄉(xiāng)河邊，媽媽正拿著苕帚追雨來, 雨來從水面上露出腦袋，正對著媽媽笑。插圖表現了雨來的淘氣可愛，更顯示了雨來的游泳 本領高超，為下文雨來的機智逃脫埋下了伏筆。（四）學情分析教師在解讀小英雄雨來時，可以清晰知曉學生已有的閱讀能力：三年級、四年級上 冊時，學生已經在理解不懂的詞句、體會關鍵句的作用、把握文章內容這三個方面進行了針 對性的

4、練習。而小英雄雨來是一篇革命題材的長課文，學生需要進一步提高對長課文的 主要內容的概括能力，并學會多種閱讀方法提高閱讀速度。（五）確定目標基于以上教材解讀和學情分析，制定了本課第一課時的教學目標：.在預習的基礎上，自主識記“晉、絮”等13個生字，讀準多音字“塞”，讀準并理 解“槍栓”等詞語的意思。2,通過列小標題的方式了解各局部的內容，并能借助小標題把握課文 的主要內容。.學習課文第四局部，了解雨來被稱為“小英雄”的原因。二、取舍有度，精準發(fā)力展開學習過程.化整為零，學列小標題，落實工具性目標作為單元首篇精讀的長文章，如何把握主要內容？教材的設計可謂是獨具匠心：課文 用序號將文本劃分成了六個局

5、部，在第一局部的結尾處用泡泡提示了 “每讀完這局部后，我 要停下來想一想，這局部主要講的是什么”的閱讀方法 裸后練習提供了前兩局部的小標題， 要求學生仿照范例學列小標題，再借助小標題由分到合把握整篇課文的主要內容。教學時，教師先讓學生比擬：本篇課文和以前學過的課文有什么不一樣？學生在預習的 基礎上很容易地發(fā)現“課文很長” “課文用序號將內容分成了六局部”等具象特征。接著, 教師讓學生關注課文中的泡泡提示，也試著邊讀邊想：每局部主要講了什么內容？學生通 過自主閱讀歸納出了各個局部的主要內容：第一局部：雨來的游泳本領高超，媽媽總是抓不住他。第二局部：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。第三局部：雨來

6、掩護交通員李大叔。第四局部：雨來與鬼子展開斗爭，始終不說出李大叔的藏身之處。第五局部：雨來被鬼子拉出去槍斃，鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了，都很難過。第六局部：雨來沒有死，他憑借高超的游泳本領脫險了。通過這樣的梳理歸納，學生發(fā)現文章的六個局部的內容都是圍繞雨來寫的。這時，教師 適時出示課后練習的兩個小標題范例，讓學生回讀課文的前兩局部，再說說這兩個小標題在 概括主要內容上有什么特點。學生通過比擬前面自己對主要內容的概括，就會發(fā)現這兩個小標題“語言精練，只抓要 點”的特點。接著，教師就讓學生小組合作，試著給課文的后四個局部編寫小標題，并思考 這樣擬小標題的理由。教學過程中我們有一個深切的感受：學生在推敲詞

7、句編擬小標題的 過程，就是一個不斷回文閱讀，不斷篩選信息、舍次取主、把握要點的過程。.聚焦重點，品析人物品質，落實人文性目標小英雄雨來（節(jié)選）的第二個核心教學目標就是聚焦人物形象，感悟人物品質和文 本的思想內涵。課后練習提出了 “為什么說雨來是小英雄，嘗試用較快的速度默讀課文” 的閱讀要求。按照教師的經驗習慣，一般會以“你從課文的哪些地方可以看出雨來是個小英 雄？”的問題，引導學生深入全篇品詞析句。通常，一篇入選教材的文本中可以學習的內容 有很多，而長文章的閱讀訓練點就更多。面對尤為豐富的教學資源和課堂的有限時間，如果 把所有“可學的內容”都作為“應學的內容”，那么，長文章的教學勢必就會變得更

8、加繁 雜和冗長。因此，“長文短教”的教學策略其核心要義就是要我們依據教學目標對教學內容進行大 膽的取舍，聚焦關鍵問題，找準教學的著力點。實踐中，我們對課后問題進行了重新設計， 提出了 “課文的哪些局部最能表達雨來的英雄品質？”的問題，將品讀和思考的重心放在了 課文的第四局部。教學中教師引導學生認真閱讀雨來“智勇斗鬼子”這一重點段落，關注雨來說的三次 “沒看見”，并推動學生繼續(xù)探究雨來是在什么情況下說的這三句話，提示學生聯系人物的 動作、語言和細節(jié)描寫感悟人物品質，也可以用列小標題的方式把自己的閱讀理解和體會批 注在課文旁。通過深入地品讀和交流，一位“鬼子哄騙不上當” “鬼子利誘不動搖” “鬼 子毒打不屈服”的小英雄形象就鮮活地矗立在學生的心中了。.關注“景語”，品味“情語”，落實文學性目標本篇課文中多處描寫了還鄉(xiāng)河的景色，不僅為我們展現了還鄉(xiāng)河美麗的風景，還有效地 連接了上下文，對推動故事情節(jié)的開展、烘托人物形象起了至關重要的作用。圍繞本課的第 三個教學目標，教師先出示課后題中三處描寫還鄉(xiāng)河景色的句子讓學生讀一讀，然后讓學生 回到課文中找出這三處句子，再聯系上下文體會這些景物描寫中的情感。例如，文中第二處對還鄉(xiāng)河景色描寫，可以引導學生結合上文語句“蘆花村里的人聽 到河沿上響了幾槍”品讀體會，當時的鄉(xiāng)親們一定以為雨來犧牲了，此時，黃昏的浮云像 “一塊一塊的紅綢子”和