二年級下冊統(tǒng)編語文《小馬過河》第二課時精品教學(xué)設(shè)計

1、14小 馬 過 河【教學(xué)目標(biāo)】1.認讀“棚、馱”等14個生字，會寫“愿、意”等8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，會用自己的話講一講課文內(nèi)容。4.懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于嘗試?！窘虒W(xué)重難點】理解文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.生字詞卡片、圖片。2.課件?！菊n時安排】2課時第二課時【課時目標(biāo)】1.理解課文內(nèi)容，會用自己的話講一講課文內(nèi)容。2.懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于嘗試?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)引入。(一)導(dǎo)入。師:(出示圖片)老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，瞧，他是誰？(小馬)小馬想去做什么呢？(過河)咱們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)

2、小馬過河。(二)檢查生字詞。1.馱到磨坊擋住伯伯很淺突然深得很哩前蹄2.連蹦帶跳嘩嘩地流嗒嗒嗒(三)復(fù)習(xí)課文。用自己的話說說小馬過河講了一件什么事。二、初讀課文。1.請同學(xué)們認真讀課文，思考:小馬第一次沒能過河，第二次終于過去了，這是為什么？2.思考后，小組同學(xué)交流學(xué)習(xí)感受。3.匯報交流:第一次過河時，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好，跑回家問媽媽，也就沒能過河;第二次過河時，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實踐，終于過河了。三、細讀課文。1.學(xué)習(xí)第四自然段，理解小馬與老牛的對話。(1)老牛是怎樣說的？指名讀。板書:很淺(剛沒小腿)(2)指導(dǎo)朗讀。自己練習(xí)同桌讀在全班讀，教師、

3、學(xué)生評一評，進行指導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)第五自然段，理解小馬與松鼠的對話。板書:很深(淹死過伙伴)分角色朗讀小馬和松鼠的對話。3.同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么？4.邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。他們之所以說法不同，是因為他們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過他的小腿;松鼠個子小，河水可能會淹死他。5.用“因為老牛;因為松鼠所以說”的句式回答。過渡:師:老牛說水淺，松鼠說水深，經(jīng)過咱們的討論知道他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋了嗎？小馬怎么做的？小馬回家后，怎樣回

4、答媽媽問話的？6.學(xué)習(xí)課文第七自然段。(1)理解“難為情”(臉上下不來;不好意思)。(2)小馬兩次的回答中，都出現(xiàn)了省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)。(3)老馬是怎樣教育小馬的？用“”畫出老馬的話。(4)老馬的話告訴我們一個什么道理？抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒己見;讓學(xué)生明白:做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。7.學(xué)習(xí)第八自然段。(1)聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？他實踐的結(jié)果是什么？(2)說說為什么“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”。四、總結(jié)，延伸。1.出示小馬的話:小朋友們，聽了媽媽的話，我終于通過自己的實踐成功過河了

5、。在生活中，你有沒有過曾經(jīng)“動腦筋試一試”而做過的事，大家一起聊一聊吧。2.小結(jié):在今后的生活中，要做一個勤于動腦、敢于嘗試、敢于實踐的人，也希望你們在實踐中獲取更多的知識。五、布置作業(yè)。1.講一講:把小馬過河的故事講給爸爸媽媽聽。2.寫一寫:假如有一只小猴子要過河，會怎樣？請以“小猴子過河”為題，自編故事?！景鍟O(shè)計】14小 馬 過 河松鼠很深老牛很淺既不像也不像【教學(xué)反思】小馬過河是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽馱麥子到磨坊去，在一條小河前，他為難了。牛伯伯告訴小馬水很淺，可以過;松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又跑回河邊，自己過河

6、。這才發(fā)現(xiàn)河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這個故事說明了遇事要自己動腦筋，親自去做，才會有正確的認識。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師適時范讀，同學(xué)分角色朗讀，激發(fā)“讀”的興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價?！币虼?，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學(xué)生的朗讀“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀進行評價。【拓展延伸】駱 駝 和 羊駱駝長得高，羊長得矮。駱駝?wù)f:“長得高好。”羊說:“不對，長得矮才好呢。”駱駝?wù)f:“我可以做一件事，證明高比矮好?！毖蛘f:“我也可以做一件事，證明矮比高好?！彼麄儌z走到一個園子旁邊。園子四面有圍墻，里面種了很多樹，茂盛的枝葉伸出墻外來。駱駝一抬頭就吃到了樹葉。羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。駱駝?wù)f:“你看，這可以證明了吧，高比矮好。”羊搖了搖頭，不肯認輸。他們倆又走了幾步，看見圍墻上有個又窄又矮的門。羊大模大樣地走進門去吃園子里的