基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的廣西高職院校英語(yǔ)聽說教學(xué)探討

1、 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的廣西高職院校英語(yǔ)聽說教學(xué)探討 【摘 要】本文論述基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的廣西高職院校英語(yǔ)聽說教學(xué)，以新生代英語(yǔ)高級(jí)教程1第三單元為例，圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法“教學(xué)流程”的“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”階段設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽說教學(xué)方案，以改變高職英語(yǔ)聽說課程教學(xué)中“重輸入、輕輸出”現(xiàn)象，提高學(xué)生的聽說能力?！綤ey】產(chǎn)出導(dǎo)向法 高職院校 英語(yǔ) 聽說教學(xué)G A0450-9889（2020）06C-0158-03高職院校的英語(yǔ)不僅是一門課程，更是一項(xiàng)重要的職業(yè)發(fā)展工具，在培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力上發(fā)揮著重要的作用。然而，目前大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)是以教師為主體，以教材學(xué)習(xí)為中心，聽說教學(xué)輸入大于輸出，不

2、利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。對(duì)此，如何在英語(yǔ)聽說教學(xué)中提高學(xué)生的聽說能力，成為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的一大難題。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)于2015年提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育理論體系。POA理論包括“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”三個(gè)部分。其中“教學(xué)流程”包括三個(gè)階段：一是“驅(qū)動(dòng)”階段，此階段教學(xué)流程主要是教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景學(xué)生嘗試產(chǎn)出教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù);二是“促成”階段，此階段教學(xué)流程主要是教師描述產(chǎn)出任務(wù)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)教師給予指導(dǎo)并檢查學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出教師給予指導(dǎo)并檢查

3、;三是“評(píng)價(jià)”階段，此階段教學(xué)流程包括即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)都必須以教師為中介，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架作用等。POA理論各部分的關(guān)系如圖1所示。POA的教學(xué)對(duì)象主要是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但POA理論所貫穿的教學(xué)理念對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)也有一定的借鑒意義。于是，筆者嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中的“教學(xué)流程”引入高職英語(yǔ)聽說教學(xué)中，優(yōu)化聽說課堂的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說水平以及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。二、廣西高職院校英語(yǔ)聽說教學(xué)現(xiàn)狀柳州城市職業(yè)學(xué)院是位于廣西柳州市的一所高等職業(yè)學(xué)校。在筆者所教的班級(jí)中，70%以上的學(xué)生是少數(shù)民族，他們主要用粵語(yǔ)、桂柳話、客家語(yǔ)或者壯語(yǔ)方言及其他民族語(yǔ)言進(jìn)行日

4、常交流，漢語(yǔ)通常只在課堂上或者正式場(chǎng)合才使用。而英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，除了在課堂上，學(xué)生平時(shí)接觸較少。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)受到壯語(yǔ)或其他方言的影響，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較低，語(yǔ)言知識(shí)掌握得不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力也不夠強(qiáng)。筆者對(duì)本校的10位高職英語(yǔ)專任教師和柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2位高職英語(yǔ)專任教師進(jìn)行了采訪，同時(shí)也對(duì)筆者所教的2018級(jí)的6個(gè)班級(jí)共238名學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)高職英語(yǔ)聽說課程學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。問卷主要涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、學(xué)生學(xué)情、高職英語(yǔ)教學(xué)等方面問題。問卷調(diào)查得出的結(jié)果是：一方面，教師在教學(xué)的過程中通常以講授英語(yǔ)的語(yǔ)法以及詞匯用法等與考級(jí)相關(guān)的知識(shí)為主，由于時(shí)間有限、學(xué)生的聽說能力較弱或聽

5、說課難度較大的原因，往往也忽略了聽說能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng);另一方面，70%以上的學(xué)生只能簡(jiǎn)單說幾句日常用語(yǔ)，幾乎聽不懂他人談話，也不敢開口，怕出錯(cuò)。同時(shí)他們也提出在課堂上聽說練習(xí)的時(shí)間很少或者幾乎沒有此項(xiàng)練習(xí)。因此，他們的英語(yǔ)聽說能力較弱。目前，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)存在忽視對(duì)學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語(yǔ)聽說課堂教學(xué)模式尚不能滿足學(xué)生的需求。其一，在英語(yǔ)教學(xué)方面，許多高職院校以課堂輸入為主，學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)很少。這種教學(xué)方式忽視了英語(yǔ)的運(yùn)用功能，導(dǎo)致學(xué)生只擅長(zhǎng)考試，卻不能自由地使用英語(yǔ)。其二，在課程設(shè)置方面，很多院校的公共大學(xué)英語(yǔ)課程沒有開設(shè)專門的聽說課，有一些院校雖然開設(shè)了聽說課，

6、但是教師在課堂上較注重訓(xùn)練學(xué)生的日常英語(yǔ)交際能力，忽視語(yǔ)言的連貫性、邏輯性、文化性與學(xué)術(shù)性，也沒有與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系。其三，在考核方面，高職院?？己说膬?nèi)容重點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作能力等，并沒有將聽說能力的測(cè)試放在英語(yǔ)考核中。而在學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)方面，總體來(lái)說，學(xué)習(xí)模式比較單一，以模仿和跟讀練習(xí)為主。另外，很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)易緊張，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，因此，口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)步十分緩慢。三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的廣西高職英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)筆者以本學(xué)院2018級(jí)高職學(xué)生使用的教程新生代英語(yǔ)高級(jí)教程1第三單元Lets make a shopping list的聽說部分為例來(lái)具體說明產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用。依據(jù)POA“

7、教學(xué)流程”的三個(gè)階段，筆者設(shè)計(jì)出如下教學(xué)步驟。（一）“驅(qū)動(dòng)”階段1.呈現(xiàn)交際場(chǎng)景。本單元的主要內(nèi)容為討論中西方節(jié)日，如春節(jié)、感恩節(jié)等。教師可以先播放半分鐘左右的關(guān)于新年的歌曲或者視頻引入新年的主題，然后構(gòu)建以下交際情景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：學(xué)生A扮演一個(gè)中國(guó)大學(xué)生，學(xué)生B扮演一個(gè)外國(guó)留學(xué)生。學(xué)生B正在問學(xué)生A：“The Spring Festival is coming，how do you spend it？”2.學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)。在本環(huán)節(jié)中，作者要求學(xué)生分組練習(xí)并嘗試完成交際活動(dòng)。比如學(xué)生可能會(huì)說：“我打算打掃房子”“我想為全家做一頓飯”“我準(zhǔn)備采購(gòu)年貨”“我要看春晚，放煙花，拜年”，等

8、等。這些句子涉及一些學(xué)生不太懂的英語(yǔ)詞匯。這樣，學(xué)生就意識(shí)到他們需要掌握一些Key、短語(yǔ)和句型等，為之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。3.教師說明教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)。在這個(gè)階段，教師向?qū)W生提出課堂教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生解釋英語(yǔ)交際中需要產(chǎn)生的英語(yǔ)知識(shí)類型，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語(yǔ)輸出任務(wù)。對(duì)于本課來(lái)說，重在對(duì)學(xué)生“聽說”能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能掌握一些與春節(jié)相關(guān)的常用詞、短語(yǔ)、句型、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，能用英語(yǔ)討論“How to spend the Spring Festival”這一話題?！膀?qū)動(dòng)”階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。在這一部分，教師可以利用多媒體手段整合知識(shí)內(nèi)容，使用圖片、視頻、音頻等為學(xué)生創(chuàng)

9、造逼真的英語(yǔ)交流場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師也可以將這個(gè)環(huán)節(jié)拍成視頻或微課，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)?！膀?qū)動(dòng)”階段也可以說是第一次“輸出”階段，學(xué)生需要構(gòu)思表達(dá)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好在交流活動(dòng)中將會(huì)使用的Key、短語(yǔ)和句型等，并在教師所創(chuàng)建的情景中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用自己現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的想法。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)“輸出”情況的差異和學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)能力的不同，教師還可以采用分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的交際任務(wù)，使學(xué)生可以在相應(yīng)的知識(shí)層次上學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用，使學(xué)生能夠快速完成英語(yǔ)“輸出”任務(wù)。（二）“促成”階段1.教師描述產(chǎn)出任務(wù)。對(duì)于本課來(lái)說，學(xué)生需要做到以

10、下幾點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)應(yīng)用與春節(jié)相關(guān)的詞匯、句型等;二是聽得懂與春節(jié)活動(dòng)有關(guān)的英文材料;三是可以用英語(yǔ)來(lái)討論或者描述自己或他人如何過春節(jié)這個(gè)話題。2.學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)和檢查。對(duì)于本課來(lái)說，可選取課本43頁(yè)Useful Language的內(nèi)容（如圖2所示）制作成一部介紹春節(jié)的短片或音頻，引導(dǎo)學(xué)生“選擇性學(xué)習(xí)”，記下關(guān)鍵內(nèi)容、句型表達(dá)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等。3.學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將展示他們的學(xué)習(xí)成果。教師可以為學(xué)生建立更真實(shí)全面的溝通場(chǎng)景和過程。在本課中，該過程可以是春節(jié)前春節(jié)后的活動(dòng)?！按俪伞彪A段就是“輸入輸出”階段。在這一

11、步中，教師應(yīng)將整體教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)子教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中逐一完成這些子任務(wù)，從而促進(jìn)口語(yǔ)任務(wù)的完成。教師可根據(jù)學(xué)生的整體水平為學(xué)生提供與教材內(nèi)容相符的英語(yǔ)聽力材料，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的英語(yǔ)輸出情況獲得相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，如詞匯、句型和結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握。除了通過學(xué)習(xí)教師提供的材料或者信息掌握知識(shí)以外，在學(xué)生輸出時(shí)，學(xué)生之間也可以相互分享和學(xué)習(xí)?！按俪伞辈襟E可以包括課堂和課后兩部分。本課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外輸入練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此階段，教師需要發(fā)揮“腳手架”的作用，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平為學(xué)生提供指導(dǎo)，如進(jìn)行隨堂檢查和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在下

12、一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)中改正和提高。（三）“評(píng)價(jià)”階段1.即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)可以這樣進(jìn)行：在第一組學(xué)生展示結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng);之后，每組的表現(xiàn)由學(xué)生分組進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生至少需要提出一個(gè)優(yōu)勢(shì)和一個(gè)不足;在此基礎(chǔ)上，老師再次點(diǎn)評(píng);最后，教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)并糾正一些常見的錯(cuò)誤用法。2.延時(shí)評(píng)價(jià)。課后，教師發(fā)布評(píng)估問卷和對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，并要求學(xué)生寫一篇反思日記，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和感受以及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。課后教師還可以安排學(xué)生分組完成Spring Festival主題的電子海報(bào)，上傳到在線互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅可以鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，還可以為后續(xù)的寫作課程做好準(zhǔn)備。通常來(lái)

13、說，即時(shí)評(píng)價(jià)是在“促成”環(huán)節(jié)中的“檢查”部分完成的。延時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)教師要求，經(jīng)過課外復(fù)習(xí)和練習(xí)之后，將口語(yǔ)產(chǎn)出成果提交給教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)做出總結(jié)和提出補(bǔ)救性措施，有利于下一次更好地進(jìn)行教學(xué)。這種多樣化的評(píng)估方法使教師和學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以上三個(gè)教學(xué)階段都應(yīng)貫穿以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)用結(jié)合、全體學(xué)生教育的教學(xué)理念和原則，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們運(yùn)用正確有效的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和總結(jié)反思，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種新的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語(yǔ)聽說教學(xué)相結(jié)合，其“輸出輸入輸出”的過程打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說課的“輸入型為主”的教學(xué)模式，在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生的“說話”建立在“傾聽”的基礎(chǔ)上，“傾聽”的目的也是“說話”，解決了學(xué)生英語(yǔ)聽說興趣不高、英語(yǔ)輸出困難以及無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力和工作能力等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得到大大提高?！綬eference】1文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理