幼兒園一日生活的安排與組織

1、幼兒園一日生活的支配與組織36 歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南強調(diào),“ 要珍視嬉戲盒生活的特殊價值,創(chuàng)設(shè)豐富的訓(xùn)練環(huán)境,合理支配一日生活,最大限度地支持和滿意幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獵取體會的需要；” 為貫徹著一要求,有必要對幼兒園一日生活的意義、價值及組織實施策略等進行深化探討,從而引導(dǎo)老師把班級日常工作的中心仍原到對幼兒進展有重要價值的一日生活上來；為什么要重視幼兒園一日生活？（一）由幼兒學(xué)習(xí)與進展的特點打算的幼兒的學(xué)習(xí)室以直接體會為基礎(chǔ),在嬉戲和日常生活中進行的,應(yīng)引導(dǎo)幼兒投入到本就屬于他們的生活中去,幫忙他們在活動中生活,在生活中進展；對此,幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要

2、）早就明確要求： “ 幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿意他們多方面進展的需要,使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的體會；”（二）由幼兒訓(xùn)練和課程的基本特點打算的第一,幼兒園訓(xùn)練 /課程是通過幼兒園的一日生活來組織實施的,一日生活構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)與進展的最基本的環(huán)境；幼兒園課程體會化的有效途徑,是把一日生活作為幼兒園課程整合的“ 基點” ,就是要把課程與幼兒的一日生活緊密聯(lián)系起來,充分發(fā)揮生活本身包蘊的訓(xùn)練價值；其次,“ 生活化” 是幼兒園課程嘴基本、最突出的特點之一；這一特點要求幼兒園課程“ 來源于生活,高于生活,回歸于生活” ；所謂“ 來源于生活”,是指幼兒園課程的內(nèi)容

3、要來自于幼兒的日程生活體會；所謂“ 高于生活”,是指幼兒園課程要對幼兒的日常生活體會進行提升,使之系統(tǒng)化；所謂“ 回來于生活”幼兒更好地生活；幼兒園一日生活中包蘊的訓(xùn)練價值,是指幼兒園課程幫幼兒獲得的各種體會應(yīng)有助于綱要在第三部分“ 組織與實施” 中提出,要“ 科學(xué)、合理地支配和組織一日生活”；這主要是由于幼兒園一日生活 中包蘊著豐富的訓(xùn)練價值；（一）一日生活各環(huán)節(jié)包蘊的訓(xùn)練價值幼兒園一日生活主要包括五類基本的活動,其所包蘊的訓(xùn)練價值分析如下；1.入園 /離園 入園和離園是幼兒從家庭到幼兒園和從幼兒園到家庭的環(huán)境轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)；做好入園、離園工作,有助于增進家園溝通,幫忙幼兒適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)換,讓幼兒感受

4、到幼兒園的溫馨,感受到自己是幼兒園的主任,從而以開心的心情開頭和終止一天的 生活；2、自由嬉戲 自由嬉戲是幼兒主動發(fā)起的活動；自由嬉戲為幼兒主動探究和學(xué)習(xí)供應(yīng)了充分機會,有助于增強幼兒的自尊心和自 信心,讓其體驗自由,自主的樂趣；3、訓(xùn)練活動 包括小組活動和集體活動；從小組活動的訓(xùn)練價值看,對幼兒來說,小組活動為他們供應(yīng)了與同伴及老師溝通、合 作和共享體會的機會,更簡潔讓幼兒主動積極地操作材料,并按自己的速度和方式去參加活動；對老師來說,小組活動有 利于老師關(guān)注幼兒的個體差異,明白幼兒的個別發(fā)揮在那狀況,進而實行相宜的方式供應(yīng)個別化支持；集體活動是指參加活動全部在同一時間內(nèi)做相同的事情,整個活

5、動過程以老師的指導(dǎo)為主；就其訓(xùn)練價值而言,集 體活動有利于幼兒自我掌握才能、留意力、良好傾聽習(xí)慣和集體意識的培育,但難以滿意幼兒進展的個別需要；4、生活活動 生活活動是指滿意幼兒基本生理需要,助其養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、提高自理才能的活動,包括餐點、飲水、如廁、盥 洗、午睡等環(huán)節(jié)；合理、有序的生活活動具有這樣一些價值：能有效滿意于幼兒建立良好的生活秩序和習(xí)慣；增強幼兒的自我意識,使之熟識到自己是有才能的人；提高幼兒的自理力,增強器自信心,獲得心理上的安全感和成就感；5 戶外活動 戶外活動有助于滿意幼兒身體運動的需要,能夠提高幼兒的身體適應(yīng)才能,增強其體質(zhì)；除以上五類基本活動外,幼兒園一體生活中嗨喲一

6、個起著“ 串珠成鏈” 作用的重要環(huán)節(jié)過渡環(huán)節(jié)；它主要是指幼 兒由一個活動過度到另一個活動的過程；過度環(huán)節(jié)可以讓幼兒在寬松、自然、有序的環(huán)境中,自主地完成要做的事情,為 下一個活動做好心理預(yù)備,養(yǎng)成有序生活的良好習(xí)慣；嚴(yán)格意義上,雖然過度環(huán)節(jié)并不屬于活動環(huán)節(jié),但假如缺少了它,幼兒園一日生活的“ 鏈條” 就會發(fā)生斷裂,一日 生活的整體效益和價值也會大打折扣；（二）合理支配一日生活的價值幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)包蘊的訓(xùn)練價值要得到充分、有效的發(fā)揮,離不開對一日生活的合理支配；合理地一日生活 支配具有“ 可猜測性” 的特點,它具有如下價值；1、有助于給幼兒帶來掌握感和安全感 支配有序、連貫的一日生活,能使

7、幼兒在身體和心情的轉(zhuǎn)換中感到舒服和安全,削減由于環(huán)境部確定和多變帶來的焦慮、緊急,從而在有序生活的過程中感到自信和淡定；一日生活中假如總顯現(xiàn)“ 突發(fā)大事”,帶給孩子的并不是“ 驚喜”,而是無所適從的慌張：接下來會怎么樣？我的生活怎么總是一團糟？需要留意的是,支配有序的一日生活常規(guī)不應(yīng)只是“ 時間序列上的活動支配”,更應(yīng)被看做是幼兒園環(huán)境的重要組成 部分,它直接影響師幼互動的性質(zhì)、方式與質(zhì)量,影響幼兒能感受和體驗到的心理環(huán)境；2、有助于促進幼兒的主動學(xué)習(xí) 合理地一日生活支配對幼兒在一天中每個環(huán)節(jié)要進行的活動做出規(guī)定,但在每個環(huán)節(jié)中可以做什么,就應(yīng)在老師計 劃的基礎(chǔ)上賜予幼兒充分的挑選權(quán)和打算權(quán),

8、這明顯會極大地促進幼兒的主動學(xué)習(xí)；3、有助于促進幼兒的社會交往合理、有序的一日生活,能為幼兒供應(yīng)多種不同的社會交往機會（常規(guī)）解決；在小組、集體活動中進行不同范疇的交往等等；4、有助于為老師提高觀看和方案的框架；在規(guī)章知道下進行共享、合作甚至是沖突當(dāng)有序的一日生活支配（常規(guī)）內(nèi)化為幼兒自己的行動準(zhǔn)就后,他們便能夠更加自如地在“ 我可以掌控的、我的生 活” 中進行學(xué)習(xí),這恰恰為老師提公了觀看兒童真實變現(xiàn)和進展水平的絕佳機會,老師因此也有了在觀看基礎(chǔ)上設(shè)計、調(diào) 整訓(xùn)練方案的有利契機；一日生活支配與組織的基本原就與策略（一）一日生活支配與組織的基本原就1、創(chuàng)設(shè)溫馨、安全、有序的環(huán)境 應(yīng)當(dāng)讓幼兒在一日

9、生活中感到開心、溫馨、安全、有序,這樣,幼兒才情愿探究,主動、積極地開展學(xué)習(xí)和嬉戲；幼兒園環(huán)境包括在園幼兒直接生活與嬉戲的活動室環(huán)境和戶外環(huán)境；“ 溫馨的” 環(huán)境,要求老師一方面留意營造幼兒與同伴、老師間相互敬重、愛惜、幫忙的友好合作氛圍,另一方面,要以積極地心態(tài)關(guān)懷和明白每一個幼兒,主動與其溝通,熱忱回應(yīng)他們的不同需要；“ 安全的” 環(huán)境,要求老師同時保證幼兒園物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的安全；其中,安全的物質(zhì)環(huán)境表達在：凡是有幼 兒進入的場所、場地都應(yīng)有成人看護,保證其人身安全；保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料、玩具、工具、器械 等符合國家規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn),確保不存在任何安全隱患；安全的心理環(huán)

10、境表達在：讓幼兒在環(huán)境中按自己的愛好、意愿和 需要挑選活動,自由地踐行然所、交往和表達；答應(yīng)幼兒以不違反生活常規(guī)的、自己的方式進行嬉戲和探究；“ 有序的” 環(huán)境,要求老師做到：制定幼兒能懂得的并符合其特點的公共規(guī)章,如進入活動區(qū)的規(guī)章,以幫忙他們 有序地開展活動；環(huán)節(jié)過度要自然、有序、安全；成人之間應(yīng)相互協(xié)作,共同做好一日生活的組織和指導(dǎo)；2、常規(guī)支配應(yīng)穩(wěn)固性與敏捷性相結(jié)合（1）常規(guī)支配應(yīng)具有肯定的穩(wěn)固性 幼兒園應(yīng)依據(jù)本園實際情形和幼兒生理、心理進展需要制定科學(xué)、合理、穩(wěn)固的生活制度與常規(guī),為此,應(yīng)保證幼兒有規(guī)律地生活與嬉戲,防止幼兒因不必要的緊急、忙亂二產(chǎn)生失控感和擔(dān)心全感；應(yīng)相對穩(wěn)固地執(zhí)行

11、幼兒園的作息制度,使每個幼兒知道每日日程的基本支配,形成初步的生活節(jié)奏感,為接下來的活動做好心理預(yù)備；盡可能地削減環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換；（2）常規(guī)支配應(yīng)具有相對的敏捷性一日生活支配在保持穩(wěn)固性的同時,仍應(yīng)依據(jù)幼兒活動的實際情形（表現(xiàn)、進程、需求等）敏捷調(diào)整；一方面,遇 到特殊情形或需要可是當(dāng)暫時調(diào)整日程支配,但要實現(xiàn)告知幼兒,以使他們有心理預(yù)備,防止其心情的產(chǎn)生太大波動；另 一方面,在詳細的活動環(huán)節(jié)中,可依據(jù)幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)適當(dāng)?shù)乜s短或延長某個活動；3、幼兒的自由活動與老師組織的活動保持平穩(wěn) 幼兒的自由活動和老師組織的活動是幼兒園的主要活動；其中,老師組織的活動應(yīng)包括晨談、訓(xùn)練活動、餐前 /離園 預(yù)備等活

12、動；兩類活動在時間支配上應(yīng)保持肯定的平穩(wěn)；這要求：要保證幼兒由足夠的時間和場地進行自由嬉戲；訓(xùn)練活動盡可 能地采納小組活動,讓幼兒有充分的表達和表現(xiàn)機會,留意觀看、明白每個幼兒的需要并積極做出回應(yīng)；依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的 特點和內(nèi)容需要適量采納集體活動,并在活動中盡可能讓幼兒主動探究和嬉戲；（二）一日生活支配與組織的基本策略1、留意支配的整體效益幼兒在園的一日生活史一個訓(xùn)練整體,一日生活中各類活動（入/離園、生活活動、自由嬉戲、訓(xùn)練活動、戶外活動）的支配與組織應(yīng)充分發(fā)揮活動間的互補作用,做到生活中學(xué)習(xí)、嬉戲中學(xué)習(xí)；為此,應(yīng)樹立一日生活支配的“ 效益觀” 和“ 整體觀” ；（1）效益觀幼兒園訓(xùn)練的目的,

13、打算了幼兒園一日生活不能完全等同于幼兒在家的生活；因此,幼兒園訓(xùn)練必需留意一日生活 支配與組織的效益促進幼兒身心全面和諧進展（根本目的的實現(xiàn)）；相應(yīng)的,老師的角色既不是母親,也不是一般意義 上的同伴,而是“ 以專業(yè)的眼光賜予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人；”（2）整體觀一日生活中各環(huán)節(jié)訓(xùn)練價值的充分發(fā)揮,取決于各環(huán)節(jié)有機協(xié)作的“ 合力”,即追求“ 整體大于部分之和”；因此,一日生活的有效支配,應(yīng)從“ 整體觀” 動身,有機地整合各個環(huán)節(jié)、各項活動,努力提高各項活動的整體成效；不應(yīng)只注重每個活動環(huán)節(jié)的精細打磨（玉盤里的大、小珍寶）,更應(yīng)調(diào)處細節(jié),關(guān)注如何“ 串珠成鏈”,讓一日生活并發(fā)出整體的光彩；2、留意

14、班級成人之間的默契協(xié)作 成人之間在一日生活支配與組織工作中的協(xié)作,表達了成人訓(xùn)練的協(xié)作不當(dāng)、不一樣不僅會導(dǎo)致生活支配的無序,仍不利于幼兒掌握感和安全感的產(chǎn)生；3、幫忙幼兒明白生活常規(guī)及其變化 如前所述,幼兒對穩(wěn)固的一日生活常規(guī)的明白與熟識,有助于其心理掌握感和安全感的建立,老師應(yīng)留意賜予幼兒 這個“ 小主人” 以足夠的“ 知情權(quán)”；為此,入園之初應(yīng)花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規(guī),仍應(yīng)在常規(guī)調(diào)整和 變化前告知幼兒；4、逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我支配 幼兒是學(xué)習(xí)與進展的主人,這一理念表達在一日生活支配與組織工作中要求老師同樣敬重幼兒的主體性,從外在規(guī) 約向調(diào)動幼兒內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變；為此,應(yīng)幫忙幼兒將

15、生活制度和常規(guī)內(nèi)化,引導(dǎo)其逐步從外在的掌握與治理向有效地自我支配 與治理轉(zhuǎn)變,使其真正成為自己生活的掌控者；一日生活各活動環(huán)節(jié)的詳細支配與組織 幼兒園一日生活的支配與組織除遵循以上基本原就與策略,仍應(yīng)當(dāng)關(guān)注五類基本活動（入 /離園、生活活動、自由游 戲、訓(xùn)練活動、戶外活動）自身的特殊性；由于活動類型不同,五類基本活動在詳細的支配與組織上也有不同的要求；這 里,我們著重對“ 自由嬉戲” 和“ 訓(xùn)練活動” 支配與組織的詳細要求進行探討；（一）自由嬉戲的支配與組織 在幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境中,活動區(qū)（也稱“ 區(qū)域”、“ 區(qū)角” ）主要應(yīng)被用于為幼兒的自由嬉戲而不是訓(xùn)練活動供應(yīng)場 所和條件；在活動區(qū)中,老師答

16、應(yīng)幼兒按自己的愛好、意愿或想法挑選活動區(qū)、同伴及材料；當(dāng)把活動區(qū)交仍給自由嬉戲之后,不少老師可能會擔(dān)憂：幼兒自由了,就失控了,他們會隨便地做任何他們想做的 事情,包括制造紛亂、鋪張時間；幼兒只會去重復(fù)做那些簡潔的事情,這樣他們就永久也無法把握幼兒園課程期望他們學(xué) 會的東西 然而,眾多討論說明,這些擔(dān)憂都是不必要的；一方面,比起老師高掌握的環(huán)境,幼兒在自由、自主的環(huán)境 中更有可能獲得廣泛的學(xué)習(xí)體會；另一方面,幼兒特殊是那些學(xué)習(xí)品質(zhì)較好的幼兒能充分地自己的學(xué)習(xí)負責(zé)；有 關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的討論發(fā)覺,幼兒的學(xué)習(xí)和進展水平除受智力（認知）因素的影響,仍受到“ 怎樣學(xué)” 的影響；“ 怎樣學(xué)” 即幼 兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

17、（或稱“ 學(xué)習(xí)風(fēng)格”）,包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；對幼兒來說,“ 學(xué)習(xí)態(tài)度” 主要包括：對四周世界具有奇怪 心與愛好、做事積極主動、樂于想象和制造；“ 學(xué)習(xí)習(xí)慣” 主要包括：學(xué)習(xí)活動中變現(xiàn)專心、做事有肯定的堅持性、有肯定 的方案和掌握自己行為的才能、能夠摸索自己做過的事并從體會中學(xué)習(xí)；當(dāng)把活動區(qū)交仍給自由嬉戲之后,老師該做什么呢？那就是觀看兒童；我們經(jīng)常聽到老師們埋怨“ 沒時間觀看 孩子” ,而當(dāng)活動區(qū)真正仍給自由嬉戲后,老師便有了足夠的時間去觀看兒童,明白兒童,并根絕觀看到的幼兒的表現(xiàn)和水 平制定或調(diào)整訓(xùn)練活動方案,以增強課程的相宜性,有效促進幼兒進展；（二）訓(xùn)練活動的支配與組織 1、小組活動的組織策略特殊要強調(diào)的事,不能把小組活動簡潔地等同于“ 分組活動”的“ 集體” ）,后者有可能只是“ 集體活動” 在形式上的變化（更小支配與組織小組活動時,應(yīng)留意：每次小組活動要有清楚的目標(biāo),提前真被好全部的活動材料；活動中供應(yīng)運用多 種感官進行探究