江西教師招聘考試大綱

1、第二部分搖 信息技術(shù)一、信息技術(shù)知識( 一) 信息技術(shù)基礎(chǔ)1 . 信息及其基本特征、信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。2 . 微型計算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)及計算機(jī)各個部件的功能。3 . 與信息技術(shù)相關(guān)的道德規(guī)范及法律、法規(guī)。4 . 信息安全的知識和計算機(jī)病毒特征、危害及防治措施。( 二) 操作系統(tǒng)及其應(yīng)用1 . 操作系統(tǒng)的概念、功能與發(fā)展。2 . Windows 操作系統(tǒng)及相關(guān)軟件的基本使用。( 三) Word 文字處理1 . Word 文件的建立、保存和編輯。2 . 文檔的排版和打印。3 . 表格、圖形圖像插入。( 四) 電子表格1 . Excel 工作表的建立和編輯。2 . 常用公式和常用函數(shù)的使用。3

2、. Excel 的數(shù)據(jù)處理和各類圖表的建立。( 五) 多媒體技術(shù)與演示文稿1 . 多媒體、多媒體技術(shù)的概念。2 . 各種數(shù)字媒體的特點、格式以及常用的多媒體制作工具。3 . PowerPoint 建立多媒體演示文稿的基本操作。( 六) 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用1 . 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義、發(fā)展。2 . 網(wǎng)絡(luò)的基本拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、組成和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。3 . 常用的網(wǎng)絡(luò)硬件和網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。4 . Internet 的概念、IP 地址和域名。5 . 搜索和獲取信息資源。6 . 電子郵件、論壇、博客等信息交流工具的使用。二、信息技術(shù)與教學(xué)( 一) 信息技術(shù)課程1 . 信息技術(shù)課程的目標(biāo)、特點。2 . 信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方

3、法 ( 案例 教 學(xué)、 任 務(wù) 驅(qū) 動 教 學(xué) 法等) 。( 二) 信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)1 . 多媒體教室。2 . 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。( 三) 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合1 . 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與目標(biāo)。2 . 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。3 . 信息化教學(xué)設(shè)計。小學(xué)綜合實踐活動考試大綱第一部分搖 綜合實踐活動一、綜合實踐活動課程基礎(chǔ)( 一) 綜合實踐活動課程的產(chǎn)生與意義1 . 綜合實踐活動課程的產(chǎn)生。2 . 開設(shè)綜合實踐活動課程的意義。( 二) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特征1 . 綜合實踐活動的性質(zhì)。2 . 綜合實踐活動的特征。( 三) 綜合實踐活動課程的基本理念1 . 堅持學(xué)生的自主選擇和主動

4、參與,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2 . 面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間。3 . 注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。( 四) 綜合實踐活動課程的地位和價值1 . 綜合實踐活動是一門獨立的課程。2 . 綜合實踐活動是新課程體系的重要組成部分。二、綜合實踐活動課程的目標(biāo)與內(nèi)容( 一) 綜合實踐活動課程的目標(biāo)1 . 綜合實踐活動課程的總體目標(biāo)。2 . 小學(xué)綜合實踐活動的目標(biāo)。( 二) 綜合實踐活動課程的內(nèi)容1 . 綜合實踐活動內(nèi)容的組織線索。2 . 綜合實踐活動的內(nèi)容范圍( 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、非指定領(lǐng)域) 。3 .

5、綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)。三、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計( 一) 小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計基礎(chǔ)1 . 什么是活動設(shè)計。2 . 活動設(shè)計的主要內(nèi)容。3 . 小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的基本要求。( 二) 綜合實踐活動的主題設(shè)計1 . 主題設(shè)計的原則。2 . 主題設(shè)計的方法與策略。3 . 主題的類型。( 三) 綜合實踐活動方案1 . 活動方案的構(gòu)成。2 . 綜合實踐活動的過程設(shè)計。四、小學(xué)綜合實踐活動課程的實施( 一) 綜合實踐活動課程實施的基本過程1 . 準(zhǔn)備階段。2 . 具體實施階段。3 . 不同類型活動的實施過程。( 二) 綜合實踐活動的方法1 . 綜合實踐活動課程的課時安排及組織形式。2 . 綜合實踐活

6、動常用的教學(xué)方法( 觀察法、 考察法、 調(diào)查法、 實驗法、模擬體驗等) 。3 . 教師的指導(dǎo)任務(wù)。( 三) 綜合實踐活動課程的管理1 . 學(xué)校與行政部門對綜合實踐活動課程的管理。2 . 綜合實踐活動課程師資建設(shè)。五、小學(xué)綜合實踐活動課程的評價( 一) 綜合實踐活動課程評價的基本理念及原則1 . 什么是綜合實踐活動課程的評價?2 . 綜合實踐活動評價的原則。( 二) 小學(xué)綜合實踐活動課程評價的內(nèi)容1 . 對綜合實踐活動課程設(shè)計的評價。2 . 對綜合實踐活動實施的評價。( 三) 小學(xué)綜合實踐活動課程評價的方法1 . 成果展示評價。2 . 師生民主評價。3 . 檔案袋評價。4 . 自我評價。教育綜合

7、基礎(chǔ)知識主要考查作為一個合格教師所必須具備的教育理論基本素養(yǎng),包括八個方面的內(nèi)容即教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育政策法規(guī)、德育和師德教育、課程與教學(xué)的基本理論與實踐、班主任工作常識、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、時事政治等,是中小學(xué)各學(xué)段各學(xué)科教師招聘考試的必考內(nèi)容。第一部分搖 教育學(xué)原理一、教育與教育學(xué)概述( 一) 教育的起源與發(fā)展1 教育的概念。2 教育活動的基本要素。3 教育的起源和學(xué)校教育的產(chǎn)生。4 教育發(fā)展的歷史形態(tài)。( 二) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1 教育學(xué)的研究對象和任務(wù)。2 教育學(xué)的發(fā)展階段。3 教育學(xué)的學(xué)科特點和發(fā)展趨勢。( 三) 教師與教育學(xué)1 教育學(xué)的價值。2 教師與教育學(xué)的學(xué)習(xí)。二

8、、教育與社會發(fā)展( 一) 教育與社會經(jīng)濟(jì)1 經(jīng)濟(jì)對教育的決定和制約。22 教育的經(jīng)濟(jì)功能。( 二) 教育與政治制度的關(guān)系1 社會的政治制度對教育的制約作用。2 教育的政治功能。( 三) 教育與社會文化1 社會文化對教育的制約作用。2 教育的文化功能。( 四) 教育與社會人口1 人口對教育的制約作用。2 教育優(yōu)化人口的功能。( 五) 教育的相對獨立性三、教育與個體發(fā)展( 一) 人的發(fā)展概述( 二) 影響人的發(fā)展的因素及其作用1 遺傳及其在人的發(fā)展中的作用。2 環(huán)境及其在人的發(fā)展中的作用。3 教育在人的發(fā)展中的作用。4 個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用。( 三) 教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律1

9、兒童身心發(fā)展的順序性與教育。2 兒童身心發(fā)展的階段性與教育。3 身心發(fā)展的不均衡性及其對教育的要求。4 兒童身心發(fā)展的差異性及其對教育的要求。四、教育目的( 一) 教育目的概述31 教育目的的概念。2 教育目的的功能。( 二) 教育目的的價值取向1 幾種不同價值取向的教育目的觀。2 在確立教育目的價值取向中應(yīng)注意的問題。( 三) 我國的教育目的1 我國教育目的的沿革及其精神實質(zhì)。2 我國教育目的的理論基礎(chǔ)。3 我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容。( 四) 素質(zhì)教育與教育目的1 我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景。2 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。3 素質(zhì)教育的實質(zhì)。4 教育目的與素質(zhì)教育的關(guān)系。五、教師和學(xué)生(

10、一) 學(xué)生1 學(xué)生的本質(zhì)屬性。2 學(xué)生的社會性地位。3 當(dāng)代學(xué)生的特點。( 二) 教師及其專業(yè)發(fā)展1 教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展。2 教師角色和教師勞動的特點。3 教師的職業(yè)素養(yǎng)。4 教師專業(yè)發(fā)展的概念、階段和途徑。( 三) 師生關(guān)系1 師生關(guān)系的概念及其作用。42 師生關(guān)系的構(gòu)成。3 師生關(guān)系的模式。4 良好師生關(guān)系的建立。六、學(xué)校教育制度( 一) 學(xué)校教育制度概述1 學(xué)校教育制度的概念。2 影響學(xué)制的因素及當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征。( 二) 學(xué)制的形成與發(fā)展1 歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型。2 我國學(xué)制的產(chǎn)生與發(fā)展。3 我國教育體制改革的趨勢。( 三) 義務(wù)教育( 四) 終身教育七、教育途徑與課外教育活動( 一

11、) 教育途徑概述1 教育途徑的定義。2 學(xué)校教育的基本途徑是教學(xué)。( 二) 學(xué)校課外活動1 課外活動的概念、特點與意義。2 學(xué)校課外活動的基本內(nèi)容。3 學(xué)校課外活動的組織形式。4 學(xué)校課外活動的實施要求。( 三) 綜合實踐活動1 綜合實踐活動的概念。2 綜合實踐活動的課程性質(zhì)。53 綜合實踐活動課程的特點。4 綜合實踐活動的內(nèi)容及其開發(fā)。八、教育研究及其方法( 一) 教育研究概述( 二) 中小學(xué)常用教育的研究方法6第二部分搖 教育心理學(xué)一、教育心理學(xué)與教師的專業(yè)成長( 一) 教育心理學(xué)概述1 教育心理學(xué)的定義。2 教育心理學(xué)的研究任務(wù)。3 教育心理學(xué)的學(xué)科體系。( 二) 教師的專業(yè)成長1 從新

12、教師到專家教師。2 專家教師的特點。3 教師的成長及培養(yǎng)。二、學(xué)生心理發(fā)展與教育( 一) 認(rèn)知發(fā)展與教育1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。2 維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。( 二) 社會化發(fā)展與教育1 埃里克森的心理社會發(fā)展理論。2 柯爾伯格的道德發(fā)展理論。3 影響個體社會化的因素。三、學(xué)生個體差異與教育( 一) 學(xué)生的認(rèn)知差異71 認(rèn)知方式差異。2 認(rèn)知能力差異。3 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。4 認(rèn)知差異的教育含義。( 二) 學(xué)生的性格差異1 性格的概念。2 性格的個別差異。3 性格差異的鑒定。4 性格差異的教育含義。( 三) 特殊兒童的心理與教育1 特殊兒童的概念。2 特殊兒童的類型。3 特殊兒童的教育。四、學(xué)習(xí)

13、與學(xué)習(xí)理論( 一) 學(xué)習(xí)的概述1 學(xué)習(xí)的定義。2 學(xué)習(xí)的生物與社會意義。3 學(xué)習(xí)的分類。( 二) 行為主義的學(xué)習(xí)理論1 經(jīng)典條件反射。2 操作條件反射。3 社會學(xué)習(xí)論。4 行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。( 三) 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀1 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究。2 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。8( 四) 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀1 建構(gòu)主義的不同傾向。2 不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧。3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點。4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義。( 五) 人本主義的學(xué)習(xí)理論1 人本主義心理學(xué)概述。2 馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論。3 羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。4 人本主義思想在教育上的實驗。五、廣義知識的學(xué)習(xí)( 一) 陳述性知識的學(xué)習(xí)1

14、 陳述性知識的表征。2 陳述性知識的學(xué)習(xí)過程和條件。3 促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略。( 二) 智慧技能的學(xué)習(xí)1 知識與技能的關(guān)系。2 程序性知識的表征。3 智慧技能的習(xí)得過程和條件。( 三) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)1 認(rèn)知策略的性質(zhì)。2 認(rèn)知策略的分類。3 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程和特點。4 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件。六、動作技能的學(xué)習(xí)( 一) 動作技能的性質(zhì)91 動作技能的含義。2 動作技能的分類。3 熟練操作的特征。( 二) 動作技能的習(xí)得與保持1 動作技能學(xué)習(xí)的理論。2 動作技能形成的階段。3 動作技能的保持。( 三) 影響動作技能學(xué)習(xí)的因素1 有效的指導(dǎo)與示范。2 練習(xí)。3 反饋。七、態(tài)度與價值觀

15、的形成與改變( 一) 態(tài)度的形成與改變1 態(tài)度的含義。2 態(tài)度的學(xué)習(xí)的過程與理論。3 促使態(tài)度改變的方法。4 鞏固態(tài)度的方法。( 二) 價值觀的形成與發(fā)展1 價值觀概述。2 價值觀的形成與發(fā)展。八、問題解決與遷移( 一) 問題解決1 問題及問題解決。2 問題解決的心理過程。3 影響問題解決的因素。0 14 問題解決的策略。5 問題解決與創(chuàng)造。( 二) 為遷移而教1 學(xué)習(xí)遷移的概述。2 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論。3 當(dāng)代遷移理論及教學(xué)含義。4 為遷移而教的一般建議。九、學(xué)習(xí)動機(jī)( 一) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述1 動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)。2 動機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。3 學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響。4 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。( 二) 學(xué)

16、習(xí)動機(jī)理論1 強化論。2 需要層次說。3 自我效能感理論。4 成就動機(jī)理論。5 成敗歸因理論。( 三) 影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素1 內(nèi)部條件。2 外部條件。3 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。十、學(xué)習(xí)測評( 一) 學(xué)習(xí)測評概述1 11 基本概念。2 測量與評價的功能。3 測量與評價的主要類型。4 有效測評的必要條件。( 二) 教師自編成就測驗的技術(shù)1 教師自編成就測驗的步驟。2 常見題型的編制技術(shù)。十一、教師心理( 一) 教師心理健康的概念( 二) 教師心理常見問題與調(diào)適策略2 1第三部分搖 教育政策與法規(guī)一、教育法基本理論( 一) 教育法概述1 教育法的含義。2 教育法的特點: 教育法作為一般社會規(guī)范和法律

17、所具有的特點,教育法區(qū)別其他社會規(guī)范和法律的特點。3 教育法的功能:規(guī)范功能;標(biāo)準(zhǔn)功能;預(yù)示功能;強制功能。( 二) 教育法律關(guān)系1 教育法律關(guān)系概述:教育法律關(guān)系的概念; 教育法律關(guān)系的特征;教育法律關(guān)系的類型。2 教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素:教育法律關(guān)系的主體; 教育法律關(guān)系的客體;教育法律關(guān)系的內(nèi)容。3 教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅。( 三) 教育法的淵源1 憲法:憲法規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù), 規(guī)定了教育教學(xué)活動的基本法律規(guī)范。2 教育法律。3 教育行政法規(guī)。4 地方性教育法規(guī)。5 自主性教育法規(guī)。6 教育行政規(guī)章。3 1二、教育法的制定、實施與監(jiān)督( 一) 教育法的制定1

18、教育法制定的含義。2 教育法制定的程序:教育法律議案的提出; 教育法律草案的審議;教育法律的通過;教育法律的公布。( 二) 教育法的實施1 教育法實施的含義。2 教育法實施的基本要求:有法可依; 有法必依; 執(zhí)法必嚴(yán); 違法必究。3 教育法的遵守。4 教育法的適用。5 教育法的效力:教育法的時間效力;教育法的空間效力;教育法對人的效力。( 三) 教育法的監(jiān)督1 教育法監(jiān)督的含義。2 教育法監(jiān)督的類型:國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督; 國家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督;國家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督;中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督;社會的監(jiān)督。三、教育法律責(zé)任與教育法律救濟(jì)( 一) 教育法律責(zé)任1 教育法律責(zé)任的含義。2 教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件:

19、有損害事實的存在; 損害行為違法教育法律; 行為人主觀上有過錯; 違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系。3 教育法律責(zé)任的類型:行政法律責(zé)任;民事法律責(zé)任;刑事法律責(zé)任。4 1( 二) 教育法律救濟(jì)1 教育法律救濟(jì)概述:教育法律救濟(jì)的含義; 教育法律救濟(jì)的特征。2 教育法律救濟(jì)的途徑:行政渠道; 司法渠道; 仲裁渠道; 調(diào)解渠道。3 教育申訴制度:教師申訴制度;學(xué)生申訴制度。4 教育行政復(fù)議:行政復(fù)議的含義和特征; 教育行政復(fù)議的受案范圍;教育行政復(fù)議的程序。5 教育行政訴訟:教育行政訴訟的概念和特征; 教育行政訴訟的受案范圍;教育行政訴訟的管轄;教育行政訴訟的程序。四、學(xué)校、教師和學(xué)生1 學(xué)校:

20、學(xué)校的法律地位;學(xué)校的權(quán)利和義務(wù);學(xué)校違法行為與預(yù)防;學(xué)校安全教育。2 教師:教師的法律地位;教師的權(quán)利和義務(wù); 國家教師制度; 教師違法與預(yù)防。3 學(xué)生:學(xué)生的法律地位;學(xué)生的權(quán)利和義務(wù);未成年人保護(hù)與犯罪預(yù)防。4 學(xué)校安全教育。五、教育政策的基本理論( 一) 教育政策概述1 教育政策的涵義:教育政策的概念;教育政策與相關(guān)概念;教育政策的功能。2 教育政策的類型和體系結(jié)構(gòu)。( 二) 教育政策的制定、執(zhí)行、評價與監(jiān)控1 教育政策的制定:教育政策議題的認(rèn)定;教育政策的制定。5 12 教育政策的執(zhí)行:教育政策執(zhí)行的含義; 教育政策執(zhí)行在教育政策過程中的地位;教育政策執(zhí)行過程的基本環(huán)節(jié);教育政策執(zhí)行

21、過程的基本特征。3 教育政策評估:概念;功能。4 教育政策監(jiān)控:涵義;功能。六、我國教育政策與法規(guī)建設(shè)( 一) 我國教育政策與法規(guī)建設(shè)回顧( 二) 我國教育的基本政策與法規(guī)解讀6 1第四部分搖 德育和師德教育一、德育概述( 一) 德育的概念與意義1 德育是什么。2 德育的意義。( 二) 德育的目標(biāo)與內(nèi)容1 德育目標(biāo)。2 德育內(nèi)容。二、德育過程( 一) 德育過程的概念與構(gòu)成要素1 德育過程的概念。2 德育過程的構(gòu)成要素。( 二) 德育過程的一般規(guī)律1 德育過程是促進(jìn)學(xué)生的知、情、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。2 德育過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教育性活動的過程。3 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過

22、程。4 德育過程是學(xué)生品德反復(fù)而且長期逐步提高的過程。三、德育的原則、途徑與方法( 一) 德育原則1 課堂與生活相結(jié)合原則。7 12 疏導(dǎo)性原則。3 長善救失原則。4 嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。5 因材施教原則。6 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。7 教育影響一致性和連貫性原則。( 二) 德育途徑1 各科教學(xué)。2 校級、班級工作和各種教育活動。3 少先隊教育。4 家長工作和校外工作。5 心理咨詢。( 三) 德育方法1 說服法。2 陶冶法。3 榜樣法。4 鍛煉法。5 獎懲法。四、師德與師德規(guī)范( 一) 師德的內(nèi)涵1 師德是什么。2 師德與教師道德之間的區(qū)別。( 二) 師德規(guī)范1 師德規(guī)范的基

23、本范疇。2 師德規(guī)范的核心內(nèi)容及其解析。3 我國師德規(guī)范存在的問題。8 1五、師德教育( 一) 加強師德教育的必要性1 教師職業(yè)特性的要求。2 教師勞動特點的要求。3 當(dāng)代教育變革的要求。4 來自師德現(xiàn)狀的要求。( 二) 師德教育的方式與途徑1 職前教育中的師德教育。2 職后教育中的師德教育。附: 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 ( 教育部 2008 年 9 月 1 日頒布)9 1第五部分搖 課程與教學(xué)的基本理論與實踐一、課程論基礎(chǔ)( 一) 課程概述1 課程的概念。2 課程類型。3 制約課程的主要因素。4 課程理論流派。( 二) 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容1 課程目標(biāo)的內(nèi)涵。2 影響課程目標(biāo)制定的因素。3 課

24、程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。( 三) 課程資源的類型與開發(fā)1 課程資源的內(nèi)涵與類型。2 課程資源的開發(fā)與利用。( 四) 課程設(shè)計1 課程內(nèi)容的選擇。2 課程組織。3 課程設(shè)計模式。( 五) 課程實施1 課程實施的內(nèi)涵。2 課程實施的基本取向。3 課程實施的影響因素。0 24 邁向成功的課程實施。二、教學(xué)論基礎(chǔ)( 一) 教學(xué)概述1 教學(xué)的概念。2 教學(xué)的基本任務(wù)。3 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。( 二) 教學(xué)原則與教學(xué)方法1 教學(xué)原則及我國常用的教學(xué)原則。2 教學(xué)方法及中小學(xué)常用的教學(xué)方法。( 三) 教學(xué)過程1 教學(xué)過程的基本概念。2 教學(xué)過程的本質(zhì)。3 教學(xué)過程的基本規(guī)律。4 教學(xué)過程的基本階段。5 教學(xué)過程的

25、基本環(huán)節(jié)。( 四) 教學(xué)組織形式1 班級授課制。2 個別教學(xué)。3 分組教學(xué)。( 五) 教學(xué)評價1 教學(xué)評價的概念。2 教學(xué)評價的功能與意義。3 教學(xué)評價的類型。4 教學(xué)評價的原則。( 六) 教學(xué)模式1 教學(xué)模式的內(nèi)涵。1 22 常見的教學(xué)模式。三、教學(xué)技能與教學(xué)智慧( 一) 課堂教學(xué)基本技能1 導(dǎo)入技能。2 提問技能。3 講授技能。4 板書技能。5 結(jié)課技能。6 “ 三筆字冶 技能。( 二) 說課1 說課的類型。2 說課內(nèi)容。( 三) 教學(xué)智慧1 什么是教學(xué)智慧。2 教學(xué)智慧的本質(zhì)屬性和特征。3 教學(xué)智慧的生成要素。四、基礎(chǔ)教育課程改革( 一) 我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)。( 二) 我國

26、基礎(chǔ)教育課程改革的理念。( 三) 我國基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容。2 2第六部分搖 班主任工作常識一、班主任工作概述( 一) 班主任工作的歷史和現(xiàn)狀( 二) 班主任工作的意義與任務(wù)( 三) 班主任工作的基礎(chǔ):了解學(xué)生( 四) 班主任的教育幸福1 源于對生命獨特性的尊重。2 源于生命互動性的關(guān)懷。3 源于人的生命意義的實現(xiàn)。二、班主任的角色與角色沖突( 一) 班主任的角色期待1 班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者。2 班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者。3 班主任是學(xué)校教育計劃的貫徹者。4 班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。5 班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者。( 二) 班主任的角色沖突1 不同的人對班主任的期望不同

27、,導(dǎo)致班主任角色的沖突。2 他人對班主任的期望和班主任的自我期望之間的沖突,導(dǎo)致班主任的角色沖突。3 班主任的受制約性與自主性之間的對立,導(dǎo)致角色沖突。3 2( 三) 班主任的角色適應(yīng)三、班主任工作的原則與要求( 一) 班主任工作的原則1 學(xué)生主體原則。2 因材施教原則。3 集體教育原則。4 民主公正原則。5 嚴(yán)慈相濟(jì)原則。6 以身作則的原則。( 二) 班主任的素質(zhì)要求1 高尚的思想品德。2 堅定的教育信念。3 對孩子熾熱的愛。4 較強的組織能力。5 扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識。6 多方面的興趣與才能。7 交往與合作能力。四、班主任工作的方法與藝術(shù)( 一) 班主任工作的方法1 說理教育法。2

28、 獎勵法。3 榜樣示范法。4 角色模擬法。5 暗示法。6 契約法。4 2( 二) 班主任工作的藝術(shù)1 班主任工作藝術(shù)的內(nèi)涵。2 班主任工作藝術(shù)的特點。3 班主任工作藝術(shù)的形成基礎(chǔ)。五、班級組織的管理與建設(shè)( 一) 班集體的基本特征與教育價值( 二) 班集體的形成與培養(yǎng)( 三) 班級日常管理1 個別教育。2 建立學(xué)生檔案。3 操行評定。4 班主任工作計劃與總結(jié)。( 四) 班級文化建設(shè)1 班級物質(zhì)文化建設(shè)。2 班級組織文化建設(shè)。3 班級精神文化建設(shè)。( 五) 班級危機(jī)管理1 危機(jī)預(yù)設(shè)。2 危機(jī)防范。3 危機(jī)確認(rèn)。4 危機(jī)控制。5 危機(jī)善后。六、班級活動的設(shè)計與組織( 一) 班級活動內(nèi)涵( 二) 班級活動的類型5 21 思想道德引領(lǐng)類班級活動。2 學(xué)習(xí)提高類班級活動。3 個性發(fā)展類班級活動。4 社會適應(yīng)類班級活動。( 三) 班級活動設(shè)計與組織的原則1 生命化原則。2 民主化原則。3 個性化原則。4 開放化原則。( 四) 班級活動設(shè)計與組織的過程( 五) 班級活動的評估與拓展七、課外活動價值的開發(fā)( 一) 課外活動的內(nèi)涵與特點( 二) 課外活動的教育價值( 三) 課外活動的構(gòu)建附:1 班主任工作條例 ( 教育部 2008 年 9 月 1 日頒布)2 “