小學語文課前預習的有效性的研究課題實施方案

1、學校語文課前預習的有效性的爭辯課題實施方案 一,課題爭辯的背景 聯(lián)合國教科文組織埃德加 . 富爾說：“將來的文盲不再是不識字的人,而是沒有 學會怎樣學習的人； ”課前預習是閱讀教學的起始階段, 雖然是在課前, 但卻是 整個閱讀教學不行缺少的環(huán)節(jié)；預習的過程就是同學自讀自悟的自主學習過程； 預習的深化與否,成效好壞,直接影響著學習課文的效率；而且,同學一旦有了 預習的習慣就事半功倍； 同時,指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié), 通過預 習中的學法指導與訓練, 可以使同學逐步形成“展卷而自能通解, 執(zhí)筆而自能合 度”的才能,對同學來說,是終身受益的； 學校語文課程標準指出：積極提倡自主,合作,探究

2、式的學習方式,改 變過去的傳授式學習方式, 新精神和實踐才能； 把同學看作學習的主體, 進展的主體, 培養(yǎng)他們的創(chuàng) 古人云：“凡事預就立, 不預就廢”； 老師講課要備課, 同學上課更要備學, 即預習； 預習第一有助于培養(yǎng)同學良好的學習習慣, 學會自主學習, 把握自學的 方法,為終身學習打下基礎；其次有助于明白下一節(jié)要學習的學問點,難點,為 上課掃除部分學問障礙, 通過補缺, 建立新舊學問間聯(lián)系, 從而有利于學問系統(tǒng) 化；最終有助于提高課堂學習的成效, 預習中不懂的問題, 上課老師講解這部分 學問時,目標明確,態(tài)度積極,留意集中,簡潔將不懂問題搞懂；因此,通過教 師的引導,激發(fā)同學主動預習的動機

3、,使同學樂于學習,善于學習,提高自主學 習,主動預習的才能, 養(yǎng)成良好的學習習慣, 對同學的終身學習都將會有重要的 影響； 但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預 習,要么是有預習但成效不夠好, 同學僅僅是把字詞一寫, 課文一讀就算預習了； 反饋中發(fā)覺： 低年級同同學字的書寫次序是錯的, 間架結(jié)構(gòu)不對； 有的仍存在字 詞不會寫, 詞語查了工具書, 不會結(jié)合具體的語言環(huán)境懂得； 有的是借助教輔等 參考資料謄寫了對文本的懂得, 放下參考資料又不會了； 也有的只是摘抄了一些 漂亮的句段, 至于好在哪里沒有進行深化地摸索等等, 這些預習只是為預習而預 習,為完成老師布置的作業(yè)

4、而已；其實,在學校階段,有的學校生入學時就已認 識了一些字, 特殊是一年級上學期學過拼音之后, 大部分同學都能借助拼音去拼 讀課文了；但是由于學校生的年齡特點,預習需要老師細心組織,仔細指導,才 能有效,才能促進課堂教學效益的提高；因此,作為老師,要從同學的可連續(xù)發(fā) 展動身,依據(jù)教材內(nèi)容,有意識的引導同學去主動讀文,進行預習,努力培養(yǎng)學 生的預習習慣,提高同學的自學才能,以適應時代進展的要求； 作為語文老師, 我們發(fā)覺課前預習對于語文的學習是多么的重要； 但是我們發(fā)覺 許多學校生, 對課前預習沒有足夠的重視, 沒有形成良好的習慣, 沒有把握有效 的預習方法；使得不少孩子在課堂上,特殊是中下等的

5、同學,只有聽的份,學習 起來也特殊吃力；我校的大多數(shù)語文老師都是中青年老師；愛學習,善于鉆研； 在學校領導的帶領和大力支持下, 教學教研之風逐步深厚起來； 我們樂于爭辯教 學中存在的問題以及解決的策略；我們也情愿總結(jié),反思教學中的成功與不足； 在這樣的背景下,提出了學校語文課前預習有效指導的爭辯的小課題爭辯； 二,課題的界定 ,課前預習是指同學在課堂學習之前預先自學將要學習 的功課； ,課前預習有效指導是指老師在預習內(nèi)容, 預習方法等方面對同學進行科 學的,細致地指導,使同學把握有效的方法,提高自學才能； 第 1 頁,共 7 頁,學校語文課前預習有效指導的爭辯就是針對學校生的特點, 運用訓練調(diào)

6、 查,行動爭辯的方法深化明白“學校語文課前預習有效指導”的方法及培養(yǎng)策 略； 三,爭辯目標和內(nèi)容 目標：（一）依據(jù)教材特點和同學不同的基礎,結(jié)合 不同的課型,設計不同 的課前作業(yè), 并做準時的課前評判, 這樣激發(fā)同學的學習積極性, 逐步讓同學學 會預習的方法和步驟,從而提高他們的預習才能； （二）同學依據(jù)預習作業(yè)能主動的進行預習, 主動能完成字詞句等基礎學問 的積存, 并能在預習過程中, 能遇到不懂的題邊預習邊摸索； 嘗試自己解決一部 分題,在聽課時帶著題去聽課,養(yǎng)成良好的預習習慣,真正提高課堂效率； 內(nèi)容： 一 不同課型設計不同的預習作業(yè)； （二）常規(guī)性的預習作業(yè)； 五,爭辯方法及策略 同學

7、對語課的預習一般有兩種情形； 一是老師已經(jīng)設計好了預習作業(yè), 通過 預習作業(yè)揭示課的重點, 引領同學預習, 這樣的預習有點撥作用； 同學只要依據(jù) 這些提示與要求, 一一摸索完成即可, 這是針對性很強的預習； 二是常規(guī)性的預 習,即每篇課, 同學都先按常規(guī)預習一次, 學問；常規(guī)性預習雖然沒有很強的針對性, 目的在于初步懂得課內(nèi)容及相關基礎 卻是砸實課基礎學問, 養(yǎng)成良好習慣 的必要步驟； 假如沒有常規(guī)性的預習, 課中的那些針對性就會成為無源之水, 無 本之木；現(xiàn)在接受較多的的是其次種預習方法； 平常引領同學進行的常規(guī)性預習內(nèi)容： 1,默讀：初次默讀的要求有兩個： 一是明白課的大致意思,比如課寫了

8、一件什么事,介紹了什么人,什么景,或者 告知我們哪些學問, 抒發(fā)了怎樣的感情等； 目的在于對全獲得一個完整的, 初步 的印象；二是劃出不懂得或不甚懂得的語句； 2,查閱：就是通過查閱字典,詞 典,網(wǎng)絡,資料或詢問老師,長,對不熟識的字讀準字音,對不懂得的詞語,要 初步明白它的意思； 3,朗讀：就是大聲朗讀課；大聲誦讀,對章內(nèi)容的懂得和 記憶都很有好處；預習的朗讀,讀三遍,要求讀準生字的讀音,把課讀通讀順； 明白章寫的人,事,物,景和作者想說明的東西；留意章結(jié)構(gòu),寫作方法； 摘 抄：就是把好詞好句和自己認為值得借鑒的詞句摘錄到采蜜集上； 4, 策略：無論是什么樣的預習作業(yè),都要準時的評判同學,課

9、上準時評判,小 組長評判,早讀準時評判,這樣勉勵孩子的預習習慣,又能達到預期成效,端正 預習態(tài)度,提高自學才能； 四,預期成效 語課程標準提出“積極提倡自主,合作,探究的學習方法”的理念,課 前預習的學習方法在提倡同學自主探究, 培養(yǎng)自學才能, 張揚同學個性, 表現(xiàn)自 我等方面有其獨到的作用； 這一方法的運用, 能大大提高同學學習的自覺性, 養(yǎng) 成良好的學習習慣, 又能促進語學習所必備的學習技能的形成； 我期望在我的引 領和指導下, 孩子們能夠養(yǎng)成課前預習的習慣, 能習慣于主動通過字典查找不認 識或不懂得的字詞, 積存課中的漂亮詞句或段落, 通過自瀆課能明白講了一件什 么事,并在讀的過程中,能

10、生成摸干脆題,在老師講的過程中,有所摸索并能解 決； 第 2 頁,共 7 頁一,課題爭辯的背景 預習是求知過程的一個良好的開端,預習是學好語文關鍵的第一步； 老師講課要備課, 同學上課更需要備學, 即預習； 預習的過程就是同學自讀自悟的自主 學習過程課前預習是閱讀教學的起始階段, 雖然是在課前, 但卻是整個閱讀教學不行缺少的 環(huán)節(jié)； 預習的過程就是同學自讀自悟的自主學習過程；預習的深化與否,成效好壞,直接影 響著學習課文的效率；而且,同學一旦有了預習的習慣就事半功倍；同時, 指導預習又是學 法指導的一個重要環(huán)節(jié), 通過預習中的學法指導與訓練, 可以使同學逐步形成“展卷而自能 通解,執(zhí)筆而自能合

11、度”的才能,對同學來說,是終身受益的； 學校語文課程標準指出：積極提倡自主,合作,探究式的學習方式,轉(zhuǎn)變過去的傳 授式學習方式,把同學看作學習的主體,進展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐才能； 古人云：“凡事預就立,不預就廢”；老師講課要備課,同學上課更要備學,即預習； 預習第一有助于培養(yǎng)同學良好的學習習慣, 學會自主學習, 把握自學的方法, 為終身學習打 下基礎；其次有助于明白下一節(jié)要學習的學問點, 難點, 為上課掃除部分學問障礙,通過補 缺,建立新舊學問間聯(lián)系,從而有利于學問系統(tǒng)化；最終有助于提高課堂學習的成效, 預習 中不懂的問題,上課老師講解這部分學問時,目標明確,態(tài)度積極,留意集中,

12、簡潔將不懂 問題搞懂； 因此, 通過老師的引導, 激發(fā)同學主動預習的動機, 使同學樂于學習, 善于學習, 提高自主學習, 主動預習的才能, 養(yǎng)成良好的學習習慣, 對同學的終身學習都將會有重要的 影響； 但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象： 要么是沒有進行課前預習, 要么是有 預習但成效不夠好, 同學僅僅是把字詞一寫, 課文一讀就算預習了；反饋中發(fā)覺： 低年級學 生生字的書寫次序是錯的,間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫,詞語查了工具書, 不會 結(jié)合具體的語言環(huán)境懂得； 有的是借助教輔等參考資料謄寫了對文本的懂得, 放下參考資料 又不會了； 也有的只是摘抄了一些漂亮的句段, 至于好在哪里

13、沒有進行深化地摸索等等, 這 些預習只是為預習而預習,為完成老師布置的作業(yè)而已； 其實,在學校階段, 有的學校生入 學時就已熟識了一些字, 特殊是一年級上學期學過拼音之后, 大部分同學都能借助拼音去拼 讀課文了；但是由于學校生的年齡特點,預習需要老師細心組織,仔細指導,才能有效,才 能促進課堂教學效益的提高； 因此,作為老師, 要從同學的可連續(xù)進展動身, 依據(jù)教材內(nèi)容, 有意識的引導同學去主動讀文, 以適應時代進展的要求； 進行預習, 努力培養(yǎng)同學的預習習慣, 提高同學的自學才能, 作為語文老師, 我們發(fā)覺課前預習對于語文的學習是多么的重要； 但是我們發(fā)覺許多學校生, 對課前預習沒有足夠的重視

14、, 沒有形成良好的習慣, 沒有把握有效的預習方法； 使得不少孩 子在課堂上,特殊是中下等的同學, 只有聽的份, 學習起來也特殊吃力；我校的大多數(shù)語文 老師都是中青年老師；愛學習, 善于鉆研；在學校領導的帶領和大力支持下,教學教研之風 逐步深厚起來； 我們樂于爭辯教學中存在的問題以及解決的策略； 我們也情愿總結(jié), 反思教 學中的成功與不足； 在這樣的背景下,提出了 學校語文課前預習有效指導的爭辯的小課 題爭辯； 二,課題的界定 ,課前預習是指同學在課堂學習之前預先自學將要學習的功課； ,課前預習有效指導是指老師在預習內(nèi)容, 預習方法等方面對同學進行科學的, 細致 地指導,使同學把握有效的方法,提

15、高自學才能； ,學校語文課前預習有效指導的爭辯就是針對學校生的特點, 運用訓練調(diào)查, 行動研 究的方法深化明白“學校語文課前預習有效指導”的方法及培養(yǎng)策略； 三,本課題國內(nèi)外爭辯的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）； 第 3 頁,共 7 頁通過查閱相關資料說明, 對學校語文課前預習的爭辯已經(jīng)有許多年了, 而且觸及學校語文課 前預習的爭辯特殊多； 語文課程標準 的基本理念中也強調(diào)要初步把握學習語文的基本方 法,養(yǎng)成良好的學習習慣；有關課前預習的爭辯雖然多, 但比較散,沒有形成一整套課前預 習的有效指導方法； 我們的爭辯意義在于對同學進行課前預習的有效指導, 使同學把握有效 的預習方法,從而提高自學才能；爭取

16、在前人的基礎上有所突破； 四,課題爭辯的理論依據(jù) 1,語文課程標準指出：“九年義務訓練階段的語文課程,必需面對全體同學,使 同學獲得基本的語文素養(yǎng)； 語文課程應培養(yǎng)同學寵愛祖國語文的思想感情, 指導同學正確地 懂得和運用祖國語言,豐富語言的積存, 培養(yǎng)語感,進展思維,使他們具有適應實際需要的 識字寫字才能,閱讀才能,寫作才能,口語交際才能；” 2,葉圣陶先生有關指導預習的論述； 葉圣陶在論中學國文課程的改訂 一文中說：“指導預習的方法實施了,上課的情形 就將和現(xiàn)在完全兩樣；上課做什么呢 .在同學是報告和爭辯,不再是一味聽講,在老師是指 導和訂正, 不再是一味講解；”課堂教學的整個進程,就成了由

17、老師指導預習方法,提示預 習項目, 訂正或補充同學的預習成果, 同學們報告各自的預習成果, 爭辯彼此的預習成果這 兩方面的工作有次序,有組織地進行的過程, 預習的指導者, 又是爭辯預習報告的主持者； 成了師生共同活動的過程；在這里面,老師是 同學是預習的實行者, 又是爭辯預習報告的參 與者； 整個教學過程環(huán)圍著“預習”開放；葉氏認為,“惟有如此,同學在預習的階段既練 習了自己讀書, 在爭辯的階段又得到切磋琢磨的實益, 成” ,建構(gòu)主義理論； 他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng) 建構(gòu)主義認為, 學問不是通過老師傳授得到, 而是學習者在確定的情境即社會文化背景 下,借助他人（包括老師和學習伙伴）的幫

18、忙,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式 而獲得；建構(gòu)主義提倡在老師指導下的, 以學習者為中心的學習； 也就是說,既強調(diào)學習者 的認知主體作用,又不忽視老師的指導作用, 老師是意義建構(gòu)的幫忙者,促進者, 而不是知 識的傳授者與灌輸者； 同學是信息加工的主體, 是意義的主動建構(gòu)者, 而不是外部刺激的被 動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?在學習過程中, 建構(gòu)主義強調(diào)學習者不是學問的被動接受者, 而 是認知的主體,老師由舞臺上的主角變成幕后導演,成為同學建構(gòu)意義的幫忙者,指導者； 老師應組織協(xié)作學習,并對學習過程加以引導,使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向進展； ,心理學觀點； “皮亞杰強調(diào)兒童心理進展的本質(zhì)是

19、主體通過動作對客體的適應 , 是內(nèi)外因相互作用的 結(jié)果； 他指出 , 真正的學習是同學主動的, 自發(fā)的學習 , 而不是老師傳授的學習； 正確的訓練 能夠加速兒童的進展； 他曾指出 : “良好的方法可以增進同學的效能 , 乃至加速他們的心理成 長而無所損害；” 五,課題的爭辯目標及內(nèi)容 （一）爭辯目標： 1,通過爭辯,引領同學把握正確,科學的預習方法,提高同學的朗讀才能,分析才能, 懂得才能,語言表達才能及自學才能； ,通過爭辯,使老師在預習方法,預習內(nèi)容,預習作業(yè)的設計等方面有所突破；不斷 提高老師的教學水平和教學藝術,特殊是在學法指導方面的才能,并不斷總結(jié),不斷實踐, 從而達到提高教學質(zhì)量的

20、目的； ,通過爭辯, 努力培養(yǎng)同學的預習習慣, 激發(fā)同學主動預習的動機, 使同學樂于學習, 善于學習,提高自主學習,主動預習的才能,養(yǎng)成良好的學習習慣,提高課堂效率,為同學 的終身學習打下基礎； 第 4 頁,共 7 頁,通過學習相應的理論學問, 提升老師的理論水平和教學爭辯的才能； 課題的實施會 促使老師深化學習理論,以研促教,以研助學,教,學,研相互融合,在實踐中成長,提升 老師教學爭辯的才能； ,力求構(gòu)建不同學段,不同課型課前預習的可行性強的操作樣式； （二）爭辯任務： ,學校生語文課 前預習情形的調(diào)查； ,學校語文老師課前預習指導情形的調(diào)查； ,學校生語文課前預習效率不高的緣由調(diào)查與分析

21、； 4,不斷完善學校語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐； 5,結(jié)合語文課文教學案例,讓同學真正把握預習的方法； 6,提出學校語文課前預習有效指導的策略； 六,課題爭辯的方法 ,問卷調(diào)查法, 調(diào)查老師對同學課前預習的熟識及同學課前預習存在的問題, 生 包括學 對課前預習的態(tài)度,愛好,預習的方法,成效等,以便準時全面發(fā)覺問題,更好地進行研 究； ,文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的爭辯情形,明白預習的意義, 并對有關爭辯情形進行全方位的分析,使課題爭辯的內(nèi)涵和外延更豐富,更明確,更科學, 爭取在現(xiàn)有的爭辯水平基礎上有所突破和提高； ,行動爭辯法：通過行動爭辯,發(fā)覺每個階段顯現(xiàn)的問題

22、, 結(jié)合理論提出具體改進措 施,再實踐,反思,并留意收集每一步行動反饋的信息,最終對爭辯中獲得的數(shù)據(jù),資料進 行科學處理,形成體會材料； ,在課題爭辯的過程中, 把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷嘗試, 分析, 準時發(fā)覺 問題, 找到策略；結(jié)合相關理論對預習作業(yè)設計與評判中顯現(xiàn)的問題或案例,進行全面,系 統(tǒng)的爭辯分析,形成具體的資料； 七,基本的爭辯思路 （一）爭辯對象 我校不同學 段試驗班的同學； （二）爭辯步驟 ,課題預備階段（ 2022.10 201 5, 11） 1）成立課題爭辯領導小組,制定試驗方案,方案； 2）試驗老師收集相關資料,理論學習； 3）確定試驗班級,調(diào)查同學目前預習狀況,

23、明白同學預習水平； 4）調(diào)查明白老師目前對同學預習指導情形； 本階段 成果為：學校語文課前預習現(xiàn)狀的調(diào)查報告 ,實施階段（ 2022, 12 201 5 , 4） 1）預習方法爭辯：試驗老師對教材進行梳理歸類,爭辯不同課文的預習方法,如精讀 課文應當怎樣預習,語文園地應當怎樣預習等； 2）預習內(nèi)容爭辯：預習時應重點關注哪些內(nèi)容 3）預習作業(yè)設計爭辯：老師應設計哪些作業(yè)引導同學具體預習； 4）預習內(nèi)容檢測爭辯：老師應如何檢測同學的預習情形,預習之后該如何設計課堂教 學 5）預習方法指導爭辯：每個爭辯內(nèi)容都要有具體的學習資料,爭辯案例,爭辯總結(jié)及 過程性資料； 內(nèi)容： 第 5 頁,共 7 頁1,課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關“課前預習有效指導”的課； 2,每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序： 先說課進行集體備課做課集體反思,總結(jié) 3,每個課題組成員按要求上交爭辯材料；如：同學的預習作業(yè),預習指導課的教學設 計,說課稿,教學反思,撰寫課題爭辯案例和階段總結(jié)； 本階段的爭辯成果為： 語文課前預習的指導方法, 同學的預習作業(yè), 預習指導課的案例, 錄像,圖片等； ,總結(jié)驗收階段； 2022 , 5 201 5, 6 1）整理試驗過程中的資料,撰寫課題總結(jié)報告； 2）編輯課題爭辯教學案例集和一些爭辯成果匯編； 3）