小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》精品教案

1、新人教版學(xué)校語文四年級上冊跨過海峽的生命橋精品教案 一、教材簡析跨躍海峽的生命橋是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材四年級上 冊“ 人間真情” 主題單元中的一篇閱讀課文；本文敘述了這樣一個 感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病,臺灣同胞冒著生命 危急,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨過海峽的生命橋；課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是 在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在悄悄地期望著 那來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī) 院,李博士正在余震的危急中抽取臺灣青年的骨髓；他們冒著生命 危急,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出；全部的這一切

2、,為的是挽救海峽彼岸一個年僅 雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的；二、教學(xué)目標(biāo)18 歲的生命；兩岸同胞相距1、 學(xué)會生字新詞,并體會其在文中的表達(dá)作用；2、讀懂課文,懂得“ 跨過海峽的生命橋” 的含義；3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會臺灣青年和 李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親 情；三、教學(xué)重難點 引導(dǎo)同學(xué)通過懂得骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震 中捐獻(xiàn)骨髓 的危急,以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會“ 跨過海峽的生 命橋” 的含義；四、教學(xué)預(yù)備 同學(xué)預(yù)備：1、課前搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料,為理 解課文有關(guān)內(nèi)容做好預(yù)備；2、收看電視四川頻道,感受汶

3、川地震滿目瘡痍、死傷枕籍的場 面,明白大陸、臺灣以及其他世界各國人民獻(xiàn)大愛度災(zāi)難的事跡,喚醒孩子的愛心；也為體會臺灣同胞在余震的危急中捐獻(xiàn)骨髓的無 私貢獻(xiàn)精神作情感鋪墊；3、預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,遇到不懂得的詞語,自己試著采納查 字典或聯(lián)系上下文的方式懂得其意思；老師預(yù)備：多媒體課件 五、設(shè)計理念 課文語言淳樸自然,敘寫生動具體,情致淳厚感人；選編這篇 課文的意圖,一是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情；教學(xué)本 文,應(yīng)以愛貫穿整個課堂教學(xué),留意引導(dǎo)同學(xué)多讀、多想、多體 會,深切感受人與人之間純真美好的感情,再由課文內(nèi)容想開去,使同學(xué)在情感上

4、有所觸動；同時,要通過聽、說、讀、寫等一系列 的語文學(xué)習(xí)活動,讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文學(xué)問、技能 的訓(xùn)練與提升,經(jīng)受語文學(xué)習(xí)的過程,習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法,積存 語言、運(yùn)用語言、進(jìn)展語言,從而落實語文工具性與人文性的和諧 統(tǒng)一；六、教學(xué)流程：課前溝通：同學(xué)們,你們熟悉姚明嗎？談?wù)勀阊壑幸γ?；然后師敘述：?可是國際大球星啊,仍想聽聽他的故事嗎？年月日下午 3 點多,在中國人民高校逸夫會議中心600 多人的大廳里座無虛席；古怪的是幾乎沒有觀眾坐在椅子上,大家都不約而同站起來,干什么？都凝視主席臺上正在現(xiàn)場采集血樣的姚明?。凰ж?fù)加入 中華骨髓庫成為骨髓捐獻(xiàn)抱負(fù)者了；據(jù)說抽取骨髓是比較痛楚的；

5、手術(shù)后一兩天仍有疼痛感,一兩周才能復(fù)原健康；人們不但可怕抽 取骨髓的痛楚,更擔(dān)憂抽取骨髓會影響身體健康,盡管醫(yī)學(xué)討論證 明,少量抽取骨髓,不會影響身體健康,可是仍是很少有人情愿捐 獻(xiàn)出自己骨髓；所以當(dāng)姚明抱負(fù)加入中華骨髓庫時,大家都在懷 疑,在擔(dān)憂,在翹首凝視！當(dāng)時有記者采訪他,問他是否真的要捐 獻(xiàn)骨髓？姚明堅決的回答：一旦需要,立刻就捐,哪怕正在舉辦一 個重要的競賽,也要挑選捐獻(xiàn)骨髓,挽救生命！你看,姚明真的很 讓人佩服??！提到捐獻(xiàn)骨髓,你們想到了哪一種疾??？你對白血病有哪些明白？（白血病,又叫血癌,你們一聽,臉 上就露出異樣的表情,是啊,多么可怕的一種病??！得了白血病,生命就有了危急,這種

6、病可以用化療、放療等方法治療,但是這種 方法的副作用大,復(fù)發(fā)率高,不但給病人帶來極大的痛楚,而且對 家庭、社會造成了繁重的負(fù)擔(dān)；后來醫(yī)學(xué)專家就將骨髓移植運(yùn)用于 白血病的治療；）今日我們將要學(xué)習(xí)的課文,就是關(guān)于挽救白血病人 的一個真實的感人故事；上課！【設(shè)計意圖】挑選這樣的內(nèi)容進(jìn)行溝通,目的是在拉近師生距 離、排除同學(xué)對老師的生疏感的同時,讓同學(xué)簡潔明白了與課文有 關(guān)的捐獻(xiàn)骨髓、白血病等醫(yī)學(xué)學(xué)問,這樣在學(xué)習(xí)課文時就不需再單 獨(dú)介紹這些學(xué)問了,為實現(xiàn)省時高效的課堂作了充分的預(yù)備；同時 仍讓同學(xué)明白到在大部分人不愿捐獻(xiàn)骨髓的大環(huán)境下,姚明卻情愿 捐獻(xiàn)骨髓挽救生命,從而感到姚明真的很讓人佩服、感動,為

7、文中深刻體會臺灣同胞捐獻(xiàn)骨髓而且是在余震的危急中、在不知家人是 否平安的情形下捐獻(xiàn)骨髓更讓人感動、佩服做好情感鋪墊；一、預(yù)習(xí)探究：師：齊讀課題 師：什么橋？再讀課題；是什么樣的生命橋？再讀課題！師：課前你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,那海峽指的是什么海峽？臺灣 海峽；看圖,這就是臺灣海峽,它是我國最大的海峽；文中跨過海 峽的兩端指的是哪兒？生：杭州和臺灣；（板書：杭州 臺灣）師：（指圖）在杭州與臺灣之間的的海峽上有橋溝通嗎？（沒 有）那么課題中的“ 生命橋” ,指什么？（如能說出,師就說：這 是你預(yù)習(xí)課文的收成,等我們細(xì)讀課文后,你會對生命橋有更深 刻、更全面的熟悉！如說不出來,就問：你心中也有這個疑問,

8、對 嗎？那就讓我們帶著這個疑問走進(jìn)這個感人的故事）過渡：下面請大家,自由讀書,不好讀的地方多讀幾遍,把課 文讀流暢,并且想一想兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？生：自讀課文；（此環(huán)節(jié),老師要留給同學(xué)足夠的時間,要看到 同學(xué)學(xué)習(xí)的真實場景,不能走過場,流于形式,要表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)的 實效性；）二、合作溝通（一）檢查生字詞的讀音；1、出示詞語：這課的生字詞語許多,先自己讀讀看,能讀準(zhǔn) 嗎？生自讀；凋謝含苞綻放突擊輾轉(zhuǎn)空曠暫停身軀同胞間隔冷靜骨髓2、指名讀；師：誰讀第一行？讀了第一行,你發(fā)覺了什么？（都是寫花兒 的）透過這三個詞語,你好像看到了花兒的哪三種狀態(tài)？在文中仍 是指花兒嗎？先不急著回答,等細(xì)讀課文時

9、再探討,先讀好這三個 詞語,一起來?。┱l讀其次行 .逐行檢查,重點指導(dǎo)讀好“ 間隔” 、“ 冷靜” 、“ 骨髓” 的讀音；最終一起讀一遍?。ǘz查課文內(nèi)容感知情形 師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？預(yù)設(shè)同學(xué)會說的很啰嗦,老師相機(jī)板書關(guān)鍵詞；師小結(jié)：這個同學(xué)說的特別具體,在他說的過程中,老師把這個故事發(fā)生的地點、人物仍有一些關(guān)鍵詞寫在了黑板上,我們把這 些詞連成一句通順的話,就能把課文的主要內(nèi)容說清晰,說明白；一起試一遍；（杭州的一個青年得了白血病,臺灣那里的一個青年給 他捐骨髓,小錢得救了）課文講的就是這樣一個真實而感人的故 事；三、品讀感悟（一）品讀其次自然段,直奔第一個場景；師：下面就讓時

10、間倒轉(zhuǎn)到1999 年 9 月 22 日的早晨,在美麗的杭州市,當(dāng)人們沐浴著明媚的陽光,感受著飄香的晨風(fēng)時,小 錢卻悄悄地躺在醫(yī)院里；我們一起去探望探望他吧！哪位同學(xué)來讀 課文的其次自然段？1. 指名讀其次自然段；18 歲的年輕人 , 這朵2. 課件出示：文中第三句“ 這個生命之花綻放；”師：這三個詞仍是指花兒嗎？讀讀這句話,看看你讀懂了什 么？同學(xué)自由讀 3.師：你知道了什么？師相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)說出：小錢患了白血 病,生命就要終止了,只有骨髓移植才能使他連續(xù)活下去；（2-3 名 生）師： 18 歲多么美好的年齡??！當(dāng)同齡人在寬闊光明的教室里,為自己美好的將來而奮斗時,他只能悄悄地躺在病床上； （病

11、魔把他磨練得有氣無力,這句話怎么 讀？）當(dāng)同齡人在球場上奔跑追趕,歡呼雀躍時,他只能悄悄地 躺在病床上；當(dāng)同齡人牽父母的手閑逛林蔭道上,享受家庭的溫馨與快 樂時,他只能悄悄地躺在病床上；, 讀到這兒,你有什么感受？（生談）帶著你的感受讀這段話；（配樂讀其次自然段； ）師：是啊, 1 8 歲啊,仍沒來的及為社會做 點什么事情,仍沒有好好享受幸福的人生,生命就像含苞的花朵,不曾開放就要凋謝了,怎么不讓人痛惜難過呢？我們一起讀一遍；【設(shè)計意圖】在此環(huán)節(jié),通過說、思、讀一系列的語文活動,讓同學(xué)深切體會到骨髓移植對小錢生命的重要,清晰地意識到骨髓 移植的緊迫性和必要性,為體會下文臺灣同胞的無私貢獻(xiàn)埋下伏

12、 筆；（二）品讀 3、4、5 自然段,1、師：然而,要找到適合移植的骨髓簡潔嗎？（同學(xué)自然會齊聲回答：不簡潔）得白血病的小錢是不幸的,但他又是幸運(yùn)的,幾 經(jīng)輾轉(zhuǎn),在臺灣找到了這樣的人；在小錢悄悄地躺在醫(yī)院里等待生 命之花重新綻放的時候,海峽的另一端正上演著感人的一幕；讓我 們把目光投向臺灣的那一頭,請同學(xué)們默讀課文的 3、4、5 自然 段,劃出讓你感動的句子,把你的體會在空白處寫一寫；師巡察參加活動；提示完成的同學(xué)可以在小組內(nèi)溝通一下你畫 出的句子和自己的體會；全班溝通：2、師：剛才你們讀讀、畫畫、寫寫、說說,很讓我感動,那 么文中是誰最讓你感動？生：臺灣青年 師：是哪些句子感動了你？誰來讀；

13、預(yù)設(shè)同學(xué)說地很零散,老 師留意梳理語言,然后課件出現(xiàn)重點句段；3、課件第一次出現(xiàn)：場里氏一位青年躺在病床上,等候著他來抽取骨髓；就在昨天,一 7.3 級的大地震突擊了臺灣地區(qū)；此刻,大地仍在余震中搖晃；在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平 安無事,目前仍不清晰；但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位 青年正滿懷著期望,期望著他的骨髓；師：這些讓人感動的句子,我們就要專心的品讀,這樣,我們 才能讀出語言文字背后的意思,請大家默讀這兩段話,看看感動你 的究竟是什么？生自讀；師：說說吧,青年為什么讓你感動？生答,師留意引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注臺灣青年等著抽取骨髓的環(huán)境；師：剛剛發(fā)生的汶川大地震,同學(xué)

14、們肯定印象很深,那滿目瘡 痍、死傷枕籍（凄慘的）的場面讓人觸目驚心；發(fā)生在 1999 年的臺 灣大地震,同樣留給人們痛楚的回憶；播放臺灣正在地震時的視頻,解說：這場地震造成臺灣罕見的重大缺失,有2400 多人死亡,1 萬多人受傷；近40 萬棟房屋倒塌,幾十萬人無家可歸；大震過后,余震時有發(fā)生,此刻,大地仍 在余震中搖動,孩子們,有什么感受？（生：可怕、緊急、恐 懼, ）【設(shè)計意圖】在平常的生活中,同學(xué)對于地震沒有直接的生活 體驗,雖然有汶川地震的經(jīng)受,但他們只是明白震后的場面,并沒 有震中具體直觀的感受,而臺灣青年真實的體驗了；因此,老師就 有意識地補(bǔ)充地震時房倒屋塌,人員傷亡的影像資料,讓那

15、一幅幅 凄慘的畫面,一個個具體可感的數(shù)據(jù),激蕩著同學(xué)的心靈,這樣,同學(xué)對臺灣青年冒著生命危急救助大陸同胞的無私貢獻(xiàn)的精神會有更深刻的體會；假如沒有這段影像資料,可能就要讓同學(xué)聯(lián)系四川 大震的情形去體會此時的危急了,但同學(xué)不像我們成人,同學(xué)對震 后場面的感受沒有我們成人那么深刻,總不如直觀的影響資料,所 以,我仍是努力找到了這段資料；請帶著你的感受讀讀這句話（就在昨天, 搖動）,師范 讀,讀出地震的懼怕、危急,生再讀,深刻體會臺灣青年所處環(huán)境 的危急；師：在這種情形下人們應(yīng)當(dāng)干什么？（生 , ）師：可是,（引讀）“ 這位青年躺在病床上,等候著他來抽取骨 髓” ；由于,他知道“ 在海峽的另一邊,有

16、一位青年正滿懷著希 望,期望著他的骨髓；” （點紅“ 他知道” ）他不知道的呢？（點紅”仍不清晰”）他不清晰什么？（家人是否平安無事）師：昨天剛剛經(jīng)受了這樣一場大地震,他的家人可能會有什么 情形發(fā)生？生：可能平安,也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫(yī)院搶 救, 師：在這時候他的家人最需要青年干什么？（生答）師：可是,他仍是躺在床上等候著抽取骨髓,由于他知道 ,（再引讀,“ 他知道,在海峽的另一邊有一位 髓” ）, 期望著他的骨師 ： 一個知道,一個不清晰,反映出青年人多么高尚的靈魂 啊；帶著這樣的感受讀一讀；4、師：仍有什么地方讓你感動？課件其次次出現(xiàn)：針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從

17、肌膚里脫 落,李博士不得不停止工作；此時此刻,跑到空曠的地方才比較安 全；但是李博士仍冷靜的站在病床旁,那位青年也悄悄地躺在病床 上；師：說說怎么感動你的？師：突如其來讓你感到了什么？（來得突然）針頭都脫落了,說明余震仍很 -劇烈！在突然而劇烈的余震來暫時,會有什么危 險發(fā)生？你想象的到嗎？師：在這種危急情形下,只有怎樣才安全?。浚ㄅ艿娇諘绲牡?方才安全）可他仍是悄悄地躺在病床上； （點紅“ 悄悄地“ ）師：大地在顫抖,房屋搖動,玻璃啪啦啦的掉下來,身體底下 的床也吱吱作響,危急隨時都會降落,可是,他仍是悄悄地躺在病 床上；他為什么會這樣冷靜呢？請大家再讀讀這段文字,想象著當(dāng)時的情形,把自己當(dāng)

18、作這位青年,此時,你就躺在余震不斷的臺 灣,你心里究竟是怎么想的??？請大家悄悄地讀吧；溝通：采訪形式 師：你來讀青年,此時余震不斷,大地顫抖,房屋搖動,危急隨時都會降落,你為什么仍能悄悄地躺在這里？你能捐獻(xiàn)骨髓 已經(jīng)很了不得了,為什么不延緩捐獻(xiàn)的日期兒在余震的危急中捐獻(xiàn) 呢？你心里只想到大陸同胞,莫非你就一點兒都不行怕嗎？你的勇 氣來自 - （師：你很英勇,為了挽救大陸同胞的生命,你把自己 的生命安危置之度外,我佩服、感動； ）你來讀讀得真好,可是,青年人,你的家人是否平安無事 仍不清晰啊,你怎么能這么悄悄地躺在這兒呢？（生）可是,你知 道嗎？此時此刻,你的家人是多么需要你啊,他們始終在呼喊著

19、你 的名字,他們是多么希望你突然顯現(xiàn)在他們面前啊,莫非你就不牽 掛他們嗎？你怎么向他們說明?。浚ㄉ穑煟阂活^是滿懷期望期望你的骨髓的大陸同胞,一頭是自己的 親人,在這關(guān)鍵時刻,你心靈的天平發(fā)生了傾斜,你強(qiáng)忍著對家人 的牽掛和擔(dān)憂,挑選了挽救小錢； （面對全體同學(xué)）問：孩子們,這 是一位怎樣的青年??？師：讀著讀著,我們逐步走進(jìn)了青年人的內(nèi)心世界,我們?yōu)榍?年人的英勇、和善、無私所感動；誰能用你的讀,表達(dá)你的感動、佩服？（讀三段,課件出現(xiàn),配輕音樂,三個同學(xué)接讀）（評課回應(yīng),我的話：在課后互動評課的過程中,有的老師建 議此環(huán)節(jié)讓同學(xué)代替老師采訪；我認(rèn)為不妥；由于,在此環(huán)節(jié),老 師已布置讓同學(xué)都把

20、自己當(dāng)作臺灣青年了,目的是通過角色體驗,讓同學(xué)逐步走進(jìn)青年人的內(nèi)心世界,讓臺灣青年這個人物形象在學(xué) 生心中慢慢清晰、鮮活、豐滿起來,這時假如再讓一個同學(xué)代替老 師采訪,試想,作為采訪者的這位同學(xué),角色能轉(zhuǎn)換過來嗎？況 且,同學(xué)的語言儲備是沒有老師豐富的,此時某個同學(xué)是不能代替 老師引導(dǎo)、啟示全班同學(xué)的,找一個同學(xué)代替老師采訪的結(jié)果定會 影響全體同學(xué)的情感體驗的,這樣,豈不前功盡棄？雖說讓同學(xué)代 替老師采訪,會給這個孩子錘煉各種才能的機(jī)會,但綜合考慮,得 不償失啊！所以,該舍就舍,該留就留,據(jù)情而定,不行能在一節(jié) 課中讓孩子的全部才能都能得到錘煉和進(jìn)展,那只是我們的抱負(fù)追 求；大家認(rèn)為呢？）過渡

21、：同學(xué)們,在臺灣青年捐獻(xiàn)骨髓的過程中,仍有一個了不 起的人,他和這位臺灣青年一樣把個人的生命安危置之度外,這個 人就是李博士；余震不斷,李博士抽出骨髓極為艱巨,但他沒 有舍棄,沒有由于不能連續(xù)工作而逃到安全的地方；課件出示：“ 經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震驚暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,最終從身軀里涓涓流出 , ”師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（臺灣同胞的愛心、小錢生命之花重新綻放的期望 , ）骨髓流出的這一刻,你心情怎樣？帶著你的心情讀讀這句話！- 一起來讀；師：骨髓的儲存期只有24 小時；李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發(fā)了,經(jīng)過十幾個小時的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起 連夜為小錢做了

22、骨髓移植手術(shù)；就這樣,臺灣青年的骨髓注入了小錢的身體,小錢的生命之花重新綻放了！（重音突出“ 十幾個小時” 、“ 奔波” 、“連夜” ,老師的語氣仍要深情,以突出李博士 的不顧疲憊、一心為人的高尚醫(yī)德； ）此時此刻,小錢的心中布滿了 感謝,縱有千言萬語卻無從說起,想一想,他最想說什么？請你把 小錢的心聲涓涓流淌于筆尖吧！ （播放：輕音樂）誰寫好了誰就站起來讀吧； （老師隨機(jī)評判：可以站在青年人角 度,可以聽眾角度,比如：感謝你,我想,假如那位青年聽到你的 話 , 他 會 為 你 的 康 復(fù) 而 高 興 , 更 會 為 你 回 報 社 會 的 愛 心 而 欣 慰, ）全部同學(xué)一吐為快,把心聲自己

23、說出來吧！【設(shè)計意圖】此刻,同學(xué)情感涌動,表達(dá)欲強(qiáng),抓住時機(jī),安 排練筆,讓同學(xué)的真情肆意流淌,實現(xiàn)了讀寫結(jié)合,多種才能得到 了進(jìn)展；（四）齊讀最終一段,和作者一同表達(dá)我們的心聲；茫茫海峽隔不斷骨肉親情啊！下面讓我們懷著感恩的心,帶著 美好的祝愿齊讀最終一個自然段吧！四、鞏固延長 師：讀到這兒,我想你們已經(jīng)對生命橋有了更深刻、更全面的 熟悉,填一填：兩岸同胞用架起了一座跨過海峽的生命橋?。◥坌?、血脈親情、生命 , ）讓同學(xué)一起連讀自己填好的句 子,升華熟悉；【設(shè)計意圖】在此環(huán)節(jié),也可以讓同學(xué)直接說說你對生命橋有 了哪些新的熟悉？這個問題,預(yù)設(shè)同學(xué)心里能懂,但不能用精確的 語言表達(dá)出來,于是直接換為這種方式讓同學(xué)填,在填的過程中,同學(xué)會突然發(fā)覺原先自己心里明白但說不出的話可以用這樣的句式 來表達(dá)啊,這樣,孩子的語言、思維都能得到了訓(xùn)練,對生命橋含 義的熟悉也得以升華,回來了課題,從而順當(dāng)、高效的達(dá)成教學(xué)目 標(biāo)；師總結(jié)：課就要終止了,但這情、這愛將世世代代銘刻在我們 的心中,銘刻在兩岸同胞人的心中；孩子們,在生活中,許多時候需要我