信息技術(shù)2.0微能力：中學八年級物理上（第二章）聲音的產(chǎn)生與傳播-中小學作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》

1、 (二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號對應單元作業(yè)對應學習水平難度來源完成時間理解應用1選擇題1較易改編2選擇題3較易改編3選擇題5較易原創(chuàng)4選擇題8較易原創(chuàng)5選擇題5較易改編6選擇題2、5、7、8較易改編7選擇題5較易原創(chuàng)8選擇題原創(chuàng)9填空題1、2、7、11較易改編填空題5、7較易原創(chuàng)填空題8、9較易選編填空題8原創(chuàng)填空題3較難原創(chuàng)實驗題1、5、6改編實驗題6、7改編計算題3、7改編計算題4較難改編實踐題10、11、12、13較難原創(chuàng)一周STSCS空間模型中建設(shè)與記錄機制主要是控制整個模型運轉(zhuǎn)的內(nèi)在保障，體現(xiàn)在外顯的學習過程中是通過記錄學習者的學習路徑、行為等來科學分析學習結(jié)果，從而不斷根據(jù)新

2、的需求和教學干預來建設(shè)支撐環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)學習空間中多元的模塊和基于網(wǎng)絡(luò)的大量資源工具，不同學習主體產(chǎn)生的學習行為和網(wǎng)絡(luò)學習路徑則需要模型在支撐學習運作過程中自動記錄、依靠記憶和分析去建設(shè)模型中的各個要素及其排列組合關(guān)系。在 STSCS模型中，建設(shè)與記錄機制的完成是由活動場中的各個頂點要素去實現(xiàn)，功能層和應用層中的各個頂點要素為空間的建設(shè)與記錄提供內(nèi)在支持。學習者在空間中進行的學習活動是需要經(jīng)過特定的組織環(huán)境中實現(xiàn)，環(huán)境的建構(gòu)需要以學習者的需求、學習者的學習表現(xiàn)和對學習環(huán)境的反饋記錄為基礎(chǔ)進行建設(shè)。聯(lián)通主義學習理論認為學習發(fā)生的實質(zhì)在于各個要素之間關(guān)聯(lián)的建立和優(yōu)化。在STSCS模型中要素關(guān)聯(lián)將貫

3、穿于學習活動的組織、開展、分析、總結(jié)和反饋等各個環(huán)節(jié)。模型中三個層之間的關(guān)聯(lián)以及不同要素之間的關(guān)聯(lián)為學習創(chuàng)造了更多的可能機會和發(fā)展選擇。關(guān)聯(lián)與評價體現(xiàn)在學習者層面上，即學習者可以根據(jù)模型中自動建構(gòu)的關(guān)聯(lián)圖譜為自身學習活動的開展提供依據(jù)和便利，學習者可以通過關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與其他學習者建立鏈接通路，從而建立知識網(wǎng)絡(luò)和評價關(guān)聯(lián)。在 STSCS網(wǎng)絡(luò)學習空間模型中，兩個頂點與三個場之間的要素均互相關(guān)聯(lián)，以學習者個體和學習共同體兩個頂點為控制點，三個層和要素同時或依次環(huán)繞旋轉(zhuǎn)來促進學習活動的動態(tài)組織，并運用評價機制來對每種組合運作機制進行科學分析以選擇最優(yōu)化的運行過程和學習途徑。初中學生學習規(guī)律方面，我們主要根

4、據(jù)前文需求分析中的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學習行為習慣的調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)具有好奇心強、常常通過多種途徑來獲取知識；在基于網(wǎng)絡(luò)的學習行為中，初中學生往往注重學習體驗情況，我們分別對其進行功能提取來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間的功能模塊。在對網(wǎng)絡(luò)學習空間的價值探析中，包括對于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間應有的價值取向，這其中探討了智慧教育的實施、智慧課堂的構(gòu)建、高階思維能力的培養(yǎng)、以及個性化學習的實現(xiàn)，通過前面的分析可知智慧課堂屬于智慧教育的子范疇，故在這里我們將這兩者融合為一體總稱智慧教育；其次對于部分影響因素進行了分析，下面就從這些分析闡述中抽取與功能設(shè)計相關(guān)的部分。STSCS空間模型中建設(shè)與記錄機制主要是控制整個模型運轉(zhuǎn)的

5、內(nèi)在保障，體現(xiàn)在外顯的學習過程中是通過記錄學習者的學習路徑、行為等來科學分析學習結(jié)果，從而不斷根據(jù)新的需求和教學干預來建設(shè)支撐環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)學習空間中多元的模塊和基于網(wǎng)絡(luò)的大量資源工具，不同學習主體產(chǎn)生的學習行為和網(wǎng)絡(luò)學習路徑則需要模型在支撐學習運作過程中自動記錄、依靠記憶和分析去建設(shè)模型中的各個要素及其排列組合關(guān)系。在 STSCS模型中，建設(shè)與記錄機制的完成是由活動場中的各個頂點要素去實現(xiàn)，功能層和應用層中的各個頂點要素為空間的建設(shè)與記錄提供內(nèi)在支持。學習者在空間中進行的學習活動是需要經(jīng)過特定的組織環(huán)境中實現(xiàn)，環(huán)境的建構(gòu)需要以學習者的需求、學習者的學習表現(xiàn)和對學習環(huán)境的反饋記錄為基礎(chǔ)進行建設(shè)

6、。聯(lián)通主義學習理論認為學習發(fā)生的實質(zhì)在于各個要素之間關(guān)聯(lián)的建立和優(yōu)化。在STSCS模型中要素關(guān)聯(lián)將貫穿于學習活動的組織、開展、分析、總結(jié)和反饋等各個環(huán)節(jié)。模型中三個層之間的關(guān)聯(lián)以及不同要素之間的關(guān)聯(lián)為學習創(chuàng)造了更多的可能機會和發(fā)展選擇。關(guān)聯(lián)與評價體現(xiàn)在學習者層面上，即學習者可以根據(jù)模型中自動建構(gòu)的關(guān)聯(lián)圖譜為自身學習活動的開展提供依據(jù)和便利，學習者可以通過關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與其他學習者建立鏈接通路，從而建立知識網(wǎng)絡(luò)和評價關(guān)聯(lián)。在 STSCS網(wǎng)絡(luò)學習空間模型中，兩個頂點與三個場之間的要素均互相關(guān)聯(lián)，以學習者個體和學習共同體兩個頂點為控制點，三個層和要素同時或依次環(huán)繞旋轉(zhuǎn)來促進學習活動的動態(tài)組織，并運用評價機

7、制來對每種組合運作機制進行科學分析以選擇最優(yōu)化的運行過程和學習途徑。初中學生學習規(guī)律方面，我們主要根據(jù)前文需求分析中的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學習行為習慣的調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)具有好奇心強、常常通過多種途徑來獲取知識；在基于網(wǎng)絡(luò)的學習行為中，初中學生往往注重學習體驗情況，我們分別對其進行功能提取來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間的功能模塊。在對網(wǎng)絡(luò)學習空間的價值探析中，包括對于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間應有的價值取向，這其中探討了智慧教育的實施、智慧課堂的構(gòu)建、高階思維能力的培養(yǎng)、以及個性化學習的實現(xiàn)，通過前面的分析可知智慧課堂屬于智慧教育的子范疇，故在這里我們將這兩者融合為一體總稱智慧教育；其次對于部分影響因素進行了分析，下面就

8、從這些分析闡述中抽取與功能設(shè)計相關(guān)的部分。個人空間模塊是屬于學習者的私有模塊，也可稱作學習者個人門戶，其中包括個人風采展示、學習事務(wù)處理、個性化服務(wù)推送和個人學習電子檔案四個部分。在個人風采展示部分，學習者可以通過多種媒體呈現(xiàn)方式來展示自己的風采，其中包括個人風格特長展示和物理學科作品展示。學習事務(wù)處理部分是幫助學習者處理有關(guān)于在學習空間的一切學習活動相關(guān)事宜，包括課程的安排、學習測驗的通知、信息的接收等。個性化服務(wù)推送部分則是體現(xiàn)學習者個性化學習和尊重學習者自身成長，學習者可以根據(jù)自己的需要訂閱有關(guān)于物理學科的知識導讀，每日物理推送等，提高學習者在自己擅長領(lǐng)域的物理專長。個人學習電子檔案則是

9、運用網(wǎng)絡(luò)學習空間的智能技術(shù)為學習者自動記錄有關(guān)于學習者的整個學習歷程，包括學習內(nèi)容體系、學習成績記錄等。個人學習空間模塊是學習者進入網(wǎng)絡(luò)學習空間開始一切學習活動的樞紐，學習者可以根據(jù)這一模塊的提醒和安排來進行不同類型的物理學習。物理智慧教室模塊是學生進行物理學習的主要活動區(qū)域。在智慧教室中，為學生提供了三種不同的學習方式環(huán)境，分別是自主學習、協(xié)作學習和探究學習。針對這三種學習方式，智慧教室模塊會為學習者智能推送學習內(nèi)容與學習路徑供學習者選擇。由于物理學科自身獨有的特點，在智慧教室中設(shè)置了虛擬仿真實驗室，方便學習者可以隨時進行物理實驗，有助于幫助學生進行知識的內(nèi)化和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在物理智慧教

10、室中，第二個層級模塊從學習者的物理思維培養(yǎng)開始，包括物理問題探究、物理思維訓練、物理文化培養(yǎng)、物理建模比賽和物理日記感悟，這一模塊的設(shè)計是為了提高學生在某一個領(lǐng)域的物理專長。在智慧教室中，通過不同層級、不同角度的模塊設(shè)計，可以幫助學生以多種自由組合的學習方式進行物理知識的習得、內(nèi)化和運用。聚合資源工具庫模塊是網(wǎng)絡(luò)學習空間進行教與學所需資源工具的基本來源。為了使資源工具庫更系統(tǒng)化，根據(jù)物理知識類型，將該模塊主要分為力學資源工具庫、電學資源工具庫、光學資源工具庫、聲學資源工具庫和熱學資源工具庫，方便學習者查找選擇相關(guān)資料。資源庫中主要包括物理教學案例、多媒體課件、物理學科電子圖書、物理試題、物理文

11、獻資料、物理學科認知工具等組成。工具庫的建設(shè)以物理學習應用為導向，包括物理概念專題、物理原理專題、物理實驗專題以及物理綜合實踐類專題，根據(jù)每一個單項的知識特點進行學習活動的設(shè)計。在物理學科資源和工具中，主要是有關(guān)于物理圖形、圖標的繪制和物理學科符號的表示，將物理原理、物理在生活中的應用等情景集成動畫等形式直觀、形象的展現(xiàn)給學習者，從而達到知識可視化，其目的是實施滿足和實現(xiàn)個性化學習。網(wǎng)絡(luò)人際交互模塊是有效會話進行的基礎(chǔ)，其主要由四個部分組成，分別是學習共同體建立、溝通交流答疑、學習社會網(wǎng)絡(luò)和社會性軟件選擇。在學習共同體建立部分，網(wǎng)絡(luò)學習空間會根據(jù)學習者的學習風格、學習需求自動為學習者推送和匹配

12、最適合的學習伙伴供學習者選擇，在該部分中，模塊中會以學習風格、學習需求、學習主題等不同角度形成單一部分，學習者可以隨時進入不同部分進行學習共同體的組建，為協(xié)作學習、探究學習等奠定基礎(chǔ)。溝通交流答疑部分主要指師生、生生之間的溝通、學習者進入這一模塊向教師提出疑問、與學習伙伴進行交流，通過提問和交流答疑、不同思維之間的碰撞進行頭腦風暴，從而加深對于知識的理解，也提高了學生解決問題的能力。學習社會網(wǎng)絡(luò)部分是學習者與其他關(guān)系主體通過學習過程而構(gòu)建的關(guān)系層，不單單包括學習者、教師和管理者等也包含在內(nèi)。社會性軟件選擇是在網(wǎng)絡(luò)人際交互模塊中學習者選擇的交流溝通方式，網(wǎng)絡(luò)學習空間中社會性軟件的種類包括郵件、Q

13、Q、BBS、Wiki、Blog、微博等方式，學習者可以根據(jù)自己的學習偏好進行運用交流。測試與學習分析模塊主要是對學習過程進行記錄并對學習效果進行診斷，以更好的根據(jù)學習質(zhì)量來分析結(jié)果并隨時調(diào)整學習方式。該模塊由學習風格診斷、考試與閱卷、學習質(zhì)量分析和學習效果總結(jié)四部分共同組成。學習風格診斷部分是在技術(shù)輔助的基礎(chǔ)上記錄每一位學生的與學習活動的相關(guān)要素，這些要素在對后來的學習質(zhì)量分析中起到輔助分析作用?？荚嚺c閱卷部分則是進行試卷的命題、考試以及組卷、自動判卷等，并對學習結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。學習質(zhì)量分析是將學習風格診斷和考試與閱卷得出的兩個結(jié)果綜合在一起，通過分析兩者之間的關(guān)系，來判斷哪種學習方式或內(nèi)容更適合學習者，不同內(nèi)容的學習質(zhì)量會受到到哪些因素的影響。學習效果總結(jié)是根據(jù)學習質(zhì)量分析部分得出的結(jié)論進行有關(guān)于學習方法、學習資源工具的優(yōu)缺點分析，以便及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學習空間中的相關(guān)設(shè)置和教師的教學安排，及時作出教學干預。網(wǎng)絡(luò)學習空間中六個模塊的功能實現(xiàn)離不開技術(shù)的支持。在初中物理網(wǎng)絡(luò)學習空間模型功能結(jié)構(gòu)中，技術(shù)層面共包括兩個層級。第一個層級為底層支撐基礎(chǔ)，包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、安全系統(tǒng)、服務(wù)器虛擬化和網(wǎng)絡(luò)學習空間的網(wǎng)絡(luò)接入，底層支撐基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)學習空間基礎(chǔ)運行的保障。第二個層級的技術(shù)支持是實施智慧教育、培養(yǎng)高階思維能力、實現(xiàn)個性化學習的關(guān)鍵技術(shù)支撐，本文所設(shè)計