大班我想飛社會教案

1、大班我想飛社會教案【篇一：大班教案華師大大班 主題：我想飛二領(lǐng)域：社會科學(xué) 活動名稱：飛飛城 活動目標(biāo)：飛飛城教學(xué)活動設(shè)計】 1.能掌握身體動作的速度、強(qiáng)度來表現(xiàn)不同的飛行狀態(tài)； 2.與同伴相互協(xié)作,合作完成嬉戲；活動重難點：重點：能掌握身體動作的速度、強(qiáng)度來表現(xiàn)不同的飛行狀態(tài)；難點：與同伴相互協(xié)作,合作完成嬉戲；活動預(yù)備： 1. 一段表現(xiàn)飛行的音樂緩慢、奇特；在長 10 至 20 米的場地上,畫好起跑線,并在終點放上椅子,作為“ 超級大鳥 ” 的家； 活動過程：一、飛行表演 1. 飛飛城里住著好多會飛的動物,請 飛行表演立刻就要開始了；“ 動物們 ” 做好預(yù)備,飛飛城的 2. 幼兒聽老師的指

2、令,表現(xiàn)相應(yīng)的飛行情境；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考 3. 蚊子出來漸漸飛；幼兒仿照蚊子飛行的樣子,“ 嗡嗡 ” 的在場中 飛； 4. 一只胖胖的小鳥漸漸飛；幼兒表現(xiàn)出身體笨重的飛行狀態(tài)； 5. 老鷹從高山上飛速的向下；幼兒表現(xiàn)出俯沖的飛行動作； 6. 一只美麗的蝴蝶漸漸飛；幼兒表現(xiàn)出輕巧美麗的飛行動作；二、超級大鳥 1. 飛飛城的小動物們想變成一只超級大鳥,你們能幫忙他們想方法 嗎？ 2. 幼兒自由結(jié)伴,一起嘗試變成一只大鳥； 3. 組合的方式有許多：三人前后站立,胸貼背重疊一起翱翔；或一 人在中間將兩個手指擺在嘴前,扮演大鳥的身體和頭,另外兩人分別扮演大鳥的翅膀,一 手搭在中立者的肩上一手做翅膀上下

3、搖擺狀； 4. 請幼兒先自由的飛一飛,老師在提示幼兒：大鳥漸漸的起飛 了；漸漸地,漸漸地,飛過一座座山,山很高,大鳥張開翅膀；飛過了高山,來 到了大海的上空；大鳥開頭快速的展翅翱翔；飛啊飛啊；最終漸漸的降落到地面； 5. 老鷹來了,老鷹來了,快飛 了后面,它必需加快速度,安全的飛到家里去；.這時候,大鳥發(fā)覺,老鷹緊緊的跟在 6. 請幼兒三人一組,站在起點線上,當(dāng)老師喊“ 老鷹來啦 ” 時,超級大鳥趕快起飛向前跑去,比一比,那組大鳥飛的最快,第一到達(dá)家中；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考三、飛鳥要休息了 1. 天黑了,飛飛城里動物們都要回家休息了,請大家整理自己的翅 膀,預(yù)備起飛； 2. 幼兒漸漸地飛到活動室

4、內(nèi)； weixin ：liliujun853168530【篇二：大班語言活動假設(shè)我會飛】大班語言活動假設(shè)我會飛設(shè)計意圖：談話活動是通過肯定的情境,激發(fā)幼兒的愛好,啟示幼兒對話題有 關(guān)體會的聯(lián)想,打開言語表達(dá)的思路；在本次活動中,我主要通過 三種方式激發(fā)幼兒談話愛好：第一,向幼兒供應(yīng)與談話主題相關(guān)的 圖片,激發(fā)幼兒談話的愛好；其次,通過提問的方式喚起幼兒的記 憶調(diào)動他們的生活體會,以便幫忙幼兒充分打開思路,進(jìn)入談話內(nèi) 容；第三,通過三折畫的方式,幫忙幼兒更好地依據(jù)“ 假設(shè)我會飛,我要飛到 . ,去 .” 的模式進(jìn)行想象并完整敘述；活動目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)組織語言,嘗試用“ 假設(shè)我會飛,我要飛到. ,

5、去 .” 的句式談?wù)撛掝}； 2.敢于在集風(fēng)光前用比較連貫的語言精確敘述自己的想法； 3.大膽想象,表達(dá)自己對他人及大自然的關(guān)愛之情；預(yù)備：啄木鳥、貓頭鷹、信鴿； 2.音樂蟲兒飛；活動過程：學(xué)習(xí)文檔 僅供參考一、幼兒跟著老師隨著音樂一起做飛的動作入場播放音樂蟲兒 飛師：我們跟著音樂一起,輕輕地飛到自己的座位上；師：剛剛我們 小伴侶嘗試了那么多種飛的動作,你們有什么感覺？評析：老師帶領(lǐng)幼兒以舞蹈“ 飛”的動作作為導(dǎo)入,主要是讓幼兒很快地進(jìn)入情形,體會飛的感覺,為之后讓幼兒談話想象“ 假設(shè)你會 飛.” 做鋪墊；二、出示各種會飛的動物圖片,引導(dǎo)幼兒完整敘述 師：你們知道有 哪些小動物會飛嗎？師：今日李

6、老師也帶來了一些會飛的動物圖片,我們一起來看看你 們都熟識它們嗎？老師播放 ppt 會飛的動物 啄木鳥、貓頭鷹、信鴿；評析：我挑選以上這三種會飛的小動物為代表,主要是由于這三 種小動物不僅會飛,同時仍能做一些愛護(hù)環(huán)境、幫忙人類有益的事 情；這樣能激發(fā)幼兒對小動物對大自然的關(guān)愛之情；師：這是什么動物？師：你們猜猜看它要飛去哪？去做什么？老師小結(jié)： “ 這是啄木鳥,飛到大樹上,幫忙大樹治病,吃掉壞蟲 子； ”老師小結(jié)： “ 這是貓頭鷹,飛到田野中,幫忙農(nóng)夫伯伯,吃掉傷害莊 稼的田鼠； ”老師小結(jié)： “ 這是信鴿,飛到信封上寫的地址,幫忙人們送信；”小結(jié)：原先這些小動物們不僅會飛,仍可以幫忙人們 .

7、 評析：教 師帶領(lǐng)幼兒看會飛的動物圖片時,先逐步引導(dǎo)幼兒依據(jù)“ 這是什么動學(xué)習(xí)文檔 僅供參考物？它要飛去哪？去做什么？”的句式來說；然后要求幼兒每說出一幅圖以后,將剛剛說的話再完整地表達(dá)一遍；師：除了小動物會飛仍有什么也可以飛？師：猜猜它會飛去哪？去做什么？老師小結(jié)： “ 飛機(jī)可以送人們飛去遙遠(yuǎn)的地方,去旅行” ；老師小結(jié)： “ 宇宙飛船可以飛到太空中,讓科學(xué)家去探究空中的秘 密” ；老師小結(jié)： “ 熱氣球可以載人飛到天空中,參觀祖國的美景” 等；評析：通過拓展談話內(nèi)容激發(fā)幼兒談話愛好,幫忙幼兒拓展思路,讓幼兒依據(jù)自己的生活體會去敘述仍有哪些可以飛的物體？要飛去 哪？去做什么？穩(wěn)固之前談話句式

8、,加深印象,便于之后敘述表達(dá) 的更完整；師：假設(shè)你會飛,你要飛去哪里？去做什么呢？請你們相互爭論一 下；三、幼兒用畫筆記錄自己的想象內(nèi)容,并在集風(fēng)光前大膽溝通 1.師：老師出示三折紙簡筆畫,這是一張長方形的紙,上面折了三 塊；你們知道李老師想飛去哪？做什么嗎？師：假設(shè)我會飛,我想飛去山區(qū)貧困的地方,給那些上不起學(xué)的小 伴侶送去好看的圖書,讓他們也能學(xué)到學(xué)問；老師邊說邊畫：第一塊里畫了一個小翅膀,代表“ 假設(shè)我會飛 ” ；其次塊了畫了一座山,代表 “我要飛去遙遠(yuǎn)的山區(qū)” ；第三塊了我畫了一本書,代表“ 我要給那些上不起學(xué)的孩子們送去好看的書本” ；評析：老師說出自己的想法,第一是作為榜樣勉勵膽小

9、不愛說話的幼兒,要敢于說出自己的想法；其次,是引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維不要將自己的想法局限在某一個地方；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考師：今日我也給你們預(yù)備了紙和畫筆,請你們發(fā)揮想象,把你想到 的用畫筆畫下來,一會我們一起共享；老師要求：為了你們之后有充分的時間能相互溝通,請小伴侶用簡筆畫的方式記錄,第一塊畫 三塊畫 “ 去.”“ 假設(shè)我會飛 ” 其次塊畫 “我要飛到 .” 第評析：幼兒是一個進(jìn)展的整體,通過三折畫的形式激發(fā)幼兒的學(xué) 習(xí)愛好,每一塊畫的內(nèi)容就是談話的句式,幫忙幼兒梳理思路并穩(wěn)固了幼兒語言表達(dá)內(nèi)容的完整性； 2.請幼兒帶著自己的畫上前與大家共享自己的作品,說說“假設(shè)我會飛,我要飛到 . ,去 .”3

10、.師：小伴侶們剛剛不僅畫得很好,說得也很棒；把你們畫的畫帶回 家給爸爸媽媽看,并把你想象的內(nèi)容完整地說給他們聽！【篇三：大班社會：商定】奇妙設(shè)疑拓展繪本閱讀空間時間 : 2022-5-27 作者 : 鄒仙麗 單位 :浙江省青田縣中心幼兒園二、構(gòu)建設(shè)疑的策略一以觀設(shè)疑 沖擊視覺空間,領(lǐng)會繪本內(nèi)涵引導(dǎo)幼兒觀看畫面,猜想故事情節(jié)；充分感受繪本那種視覺化的文學(xué)內(nèi)涵和表態(tài)媒介； 1觀看繪本畫面設(shè)疑猜想幼兒期思維特別活躍,正處在詳細(xì)形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變階段；繪本作為文學(xué)和視覺的完善結(jié)合,呈現(xiàn)的藝術(shù)和聰明能極大地激發(fā)想象的火花,繪本特殊的表達(dá)方式就既為幼兒的想象力供應(yīng)了多元 化的平臺,提出了應(yīng)對化的挑戰(zhàn)；

11、學(xué)習(xí)文檔 僅供參考例：在閱讀關(guān)于生命繪本一片葉子落下來的教學(xué)中,此繪本的 畫面比較飽滿而且富有樂趣,文字穿插較少,于是我們就充分利用 畫面讓幼兒進(jìn)行大膽進(jìn)行猜想,葉子從哪里來？回到哪里去？為什 么要活著？死是怎么回事呢？等等；幼兒們的發(fā)言特別積極,大膽 的表述自己的猜想,然后他們又會進(jìn)行推斷相互取決究竟是什么？有猛烈的驗證需求；當(dāng)讓一片葉子答復(fù)幼兒全部關(guān)于生命的疑問時,猜對的幼兒便大聲歡呼,體驗到勝利,更激起幼兒閱讀的熱忱； 2觀看無聲 “ 電影 ” 設(shè)疑猜想由于幼兒在閱讀活動中常常收到無意留意和表象思維等特點的左右,新異的事物的顯現(xiàn)都能引起他們極大的愛好而集中留意力；例：閱讀繪本在床底下是幼

12、兒特別喜愛的活動,先把繪本拍成 照片制作成 “無聲電影 ” 讓幼兒觀看；猜想其中的故事情節(jié)以及人物 的對話、心理變化等等；幼兒在觀看的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了猜想,都能積極而興奮的敘述故事情節(jié)；再給他們看“ 有聲電影 ” ；當(dāng)在觀看時他們不僅看得認(rèn)真,而且聽得特別認(rèn)真；并為自己的猜想感到驕傲,也大大激發(fā)了幼兒閱讀繪本的愛好；二以聽設(shè)疑 豐富聽覺空間,探究語言意境由聲音切換到閱讀意境中,紛紛想象可能發(fā)生的事情,大大激起幼兒的探究閱讀欲望；學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“ 聽” 和仿照 “ 說”；單純的學(xué)說并不能讓幼兒樂說,讓幼兒學(xué)會舉一反三,會依照原有的語言 范例,替換故事情節(jié)的內(nèi)容,激發(fā)他們表達(dá)新的意思,應(yīng)把握時機(jī)

13、,刺激幼兒緣疑而問窮追不舍,擺出不同的說法；繪本閱讀過程中,對于幼兒來說,心中的一點點困惑,制造他們很 想知道,帶有不確定性的輕度緊急感,可以促使幼兒更加投入地進(jìn) 行繪本閱讀；例：在繪本閱讀不要再笑了裘裘的教學(xué)中,當(dāng)把故事講突然大 熊哭了時,把故事停頓下來,而后讓幼兒去想象大熊哭的緣由,又學(xué)習(xí)文檔 僅供參考讓幼兒推斷繪本后面的情節(jié)；當(dāng)他們聽到大熊哭聲,表情都很驚奇,怎么剛剛裘裘在咯咯地,怎么一下子哭了？幼兒們覺得很奇怪,紛 紛估計發(fā)生的事情；這樣就給幼兒摸索與想象的空間,并且讓幼兒能感受到故事發(fā)生的 聯(lián)系性,規(guī)律思維才能得到了肯定的進(jìn)展；并能大膽地把自己的想 象用語言表述給大家；實踐證明：一切

14、創(chuàng)造和創(chuàng)新,無不源于問題,又最終問題；當(dāng)某個 問題解決后,別急著把這一切丟在腦后,應(yīng)看看仍會有什么？很可 能會有意想不到的收成；好的文章常令人覺得言已盡而一意無窮,有些不寫結(jié)局,制造懸念,吸引讀者去揣摩和連續(xù)；在繪本閱讀時也可抓住繪本可連續(xù)進(jìn)展“ 延長點 ” ,引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的學(xué)問或生活,大膽體驗而合理地綻開想象,制造性拓展繪本資源,可使繪本 閱讀得到升華,仍能促進(jìn)思維才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)展；例：在閱讀繪本我想飛時,把結(jié)尾定位于一陣大風(fēng)刮起,當(dāng)聽 到“ 嗖” 的一聲時,兩條小龍被風(fēng)卷到了高空,離開了地面 ,而 不是把結(jié)尾直接告知幼兒,這樣幼兒們就會去揣摩究竟小龍為什么 離開？在空中又將遇見

15、誰？于是就有許多種想象繪本結(jié)尾產(chǎn)生；從 幼兒們相互的想象結(jié)果和表述中幼兒們的思維得到錘煉和提升；三以己設(shè)疑 結(jié)合幼兒已有體會,連續(xù)意愿空間讓幼兒看著以前的照片,讓幼兒依據(jù)自己的聯(lián)想把故事創(chuàng)編下去；幼兒的思維剛剛形成,他們在摸索問題時,常常是按著一個思路想 下去,突然提出一個問題,又接著這個問題想下去,缺乏問題的廣 闊性；例：在幾米的繪本閱讀微笑的魚中,幼兒們憑借著詳細(xì)形象性 思維將繪本情節(jié)完全的描述出來,在以往的教學(xué)過程中認(rèn)為幼兒能 夠精確的完整的敘述繪本故事,就已是勝利了；但通過對綱要學(xué)習(xí)文檔 僅供參考的學(xué)習(xí)知道幼兒們的想法是多種多樣的,應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)時機(jī),通 過自己的思維推理,表達(dá)出自己的

16、見解,作為引導(dǎo)者老師,可提出 適當(dāng)?shù)挠欣谒麄兎此荚O(shè)疑,從而來促進(jìn)幼兒規(guī)律和抽象思維進(jìn)展；于是又向幼兒新提了一個設(shè)疑：“ 假如你會怎樣做呀？” 有的說： “ 讓魚重新回到海里,找到美人魚結(jié)婚 游與他做伴侶； ” , 有的說： “讓魚與他連續(xù)去旅讓繪本故事按幼兒的意愿進(jìn)行連續(xù)；幼兒們先從故事情節(jié)中進(jìn)行了 遷移,利用已有的體會進(jìn)行規(guī)律推理,然后再運用語言表達(dá)出來,經(jīng)過這樣幾個階段,幼兒的思維就經(jīng)受了從具體到抽象,再從抽象到概括的過程,做出一些有關(guān)的理想或向往；這也恰恰符合了綱要中提到的創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒敢說、有時機(jī)說的語言環(huán)境；老師要善于抓住幼兒感愛好的 情境,設(shè)身處地地綻開聯(lián)想,創(chuàng)新活動內(nèi)容；“

17、點” ,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入問題的產(chǎn)生歸根究竟是由于新舊認(rèn)知的猛烈沖突而造成,促使幼兒 積極思維不斷地提出問題和解決問題；我們要充分把握幼兒的心理 特點,以制造性策略打破幼兒內(nèi)心的安靜,激起思想波瀾,激發(fā)內(nèi) 在沖突,使幼兒思維處于靈動、流淌的狀態(tài)中,產(chǎn)生猛烈的“ 推陳出 新” 意識,引起頓悟產(chǎn)生靈感；例：在對換節(jié)的繪本閱讀中,我們先給幼兒看：孩子在做大人 事的畫面；幼兒們覺得覺得特別奇怪,都想知道事情的原委,然后 紛紛進(jìn)行了推測,今日小孩為什么要做大人的事呢,會產(chǎn)生什么后果呢？而后又顯現(xiàn)了幼兒意想不到的情節(jié),結(jié)果出乎每個幼兒的意 料；故事這種夸張、荒謬、好玩的表現(xiàn)手法,激活了幼兒那份童真；幼兒們常常會

18、問一些希奇奇怪、幽默搞笑的問題,幼兒們的探究欲 望不斷增強(qiáng)；他們被這一反常的現(xiàn)象所吸引,對此產(chǎn)生了深厚的興趣的,大大激發(fā)了幼兒的閱讀愛好；四以物設(shè)疑 依靠實物魅力,連續(xù)創(chuàng)想空間學(xué)習(xí)文檔 僅供參考先讓幼兒有創(chuàng)想的空間,然后再來認(rèn)真閱讀繪本,感受繪本的特殊 魅力；幼兒處在詳細(xì)形象思維階段,幼兒們比較傾向于對實物的依靠,當(dāng) 看到某一物品時,會想到一些事情；例：在繪本閱讀愛心樹中,先出示了一棵愛心樹,讓幼兒說說 這是誰的樹,這棵愛心樹會發(fā)生什么好玩的事？讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)想后 再進(jìn)行敘述；幼兒都有肯定的聯(lián)想和創(chuàng)想才能,但是這種才能在幼 兒身上不肯定都能充分地發(fā)揮出來；豐富的想象力并不是天生就有的,緣由在于幼

19、兒的這種才能和其他 才能一樣,需要得到培訓(xùn),豐富的想象力是通過直接、間接體驗而 獲得的；在活動中常常把繪本中所要顯現(xiàn)的兩件物品放在一起,讓幼兒產(chǎn)生 肯定的聯(lián)想,這不僅需要已有體會的積存而且事物之間的聯(lián)系；待 幼兒熟識和有肯定基礎(chǔ)后,可把兩件平常不太相干的物品放在一起；例： “ 狐貍與雞蛋 ” ；“蘋果與愛心樹 ” 等放在一起讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想,推測他們之間會發(fā)生什么好玩的事情；讓幼兒創(chuàng)想有可能發(fā)生的事 情,不僅錘煉幼兒思維的靈敏性,且進(jìn)展幼兒即興敘述的才能；讓 幼兒進(jìn)行創(chuàng)想推斷可能發(fā)生的事情,拓展幼兒的思維與想象；三、收成與成效奇妙設(shè)疑,讓幼兒對繪本閱讀活動產(chǎn)生了深厚的愛好,學(xué)會了傾聽、摸索、表達(dá)；幼兒即興敘述的才能也越來越流暢；思維越來越靈敏；一幼兒更喜愛繪本閱讀 點亮童心一盞燈多種互動實現(xiàn)了 “ 設(shè)疑 ” 的價值,讓幼兒每當(dāng)有時間就會自發(fā)的走進(jìn) 繪本的世界,三五成群的一起開頭閱讀喜愛的繪本,雖然他們?nèi)圆?熟識文字,但繪本中的畫面為幼兒點亮童心一盞燈,對繪本閱讀有學(xué)習(xí)文檔 僅供參考著提示作用,他們特別喜愛用已有的體會去一起感受畫面的視覺美 感,用自己的懂得去觀賞閱讀繪本；在反復(fù)的循環(huán)閱讀中每次都有新的 收成,繪本閱讀熱忱不斷高漲；二幼兒思維更活躍 打開閱讀一扇窗從觀、聽、物、己四個方面動身設(shè)疑,讓幼兒吸取