同伴互助的讀后續(xù)寫教學(xué)實踐研究

1、PAGE PAGE - 5 -同伴互助的讀后續(xù)寫教學(xué)實踐研究岑雅萍【摘要】本文探討同伴互助學(xué)習(xí)模式對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的影響，結(jié)果表明該教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣和信心，對不同層次學(xué)生讀后續(xù)寫的寫作水平提升有顯著成效。【關(guān)鍵詞】同伴互助學(xué)習(xí);讀后續(xù)寫;寫作教學(xué)引言讀后續(xù)寫要求學(xué)生讀一篇故事類記敘文的前面部分，依據(jù)段首句提示續(xù)寫后面兩段，使之與前文情節(jié)銜接、結(jié)構(gòu)完整、語言一致。然而，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式比較模板化，不適應(yīng)新的讀后續(xù)寫，不適應(yīng)大班寫作教學(xué)，無法兼顧各層次學(xué)生差異，降低他們寫作興趣和信心，事倍功半。一、文獻綜述同伴互助學(xué)習(xí)是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動幫助和支援來獲得知識和

2、技能的學(xué)習(xí)活動（ToppingEhly，1998）。作為一種教學(xué)策略，它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展和知識構(gòu)建遷移，在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生協(xié)同合作以滿足多元學(xué)習(xí)需求的體驗式學(xué)習(xí)。它是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，與普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”理念不謀而合。因此，筆者嘗試探究該模式對所教班級讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)效果。二、研究設(shè)計（一）研究問題本研究采用準(zhǔn)實驗法進行一個學(xué)期的課堂教學(xué)實驗，探討與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，同伴互助學(xué)習(xí)模式：1.是否提高學(xué)生讀后續(xù)寫的寫作興趣和信心？2.是否提升學(xué)生讀后續(xù)寫水平？3.對不同層次學(xué)生寫作能力提升是否產(chǎn)生差異？（

3、二）研究對象被試者來自鎮(zhèn)級普通中學(xué)兩個自然班的高二學(xué)生，分為實驗組（55人）與對照組（53人）。實驗前兩組學(xué)生均未接觸過讀后續(xù)寫的寫作訓(xùn)練，獨立樣本t檢驗顯示，高一下學(xué)期期末市統(tǒng)考（前測）兩組英語成績（t=1.873，df=109，p.05），作文得分（t=1.424，df=107，p.05），結(jié)果未見顯著差異，水平相當(dāng)。（三）研究過程：兩組實驗教學(xué)目標(biāo)和寫作材料一致，含二十課時共九篇讀后續(xù)寫訓(xùn)練。實驗組采用同伴互助學(xué)習(xí)模式設(shè)計寫前、中、后三種課型，學(xué)習(xí)活動以問題為載體，創(chuàng)設(shè)寫作主題語境，由學(xué)生主動問答、自主討論、自評互判，探究讀后續(xù)寫的寫作策略;活動小組由上（17人）、中（20人）、下（18

4、人）三層學(xué)生均等分布。（四）數(shù)據(jù)收集1.課堂觀察統(tǒng)計相同課時的兩組課堂教學(xué)師生互動時長，觀察上、中、下層生課堂參與度;實驗組的同伴活動中，持續(xù)觀察任一小組5次以上，依據(jù)活動時長和上、中、下層生提問、回答次數(shù)評價活動。2.學(xué)生訪談實驗期間隨機訪談學(xué)生合共60人次，了解不同學(xué)生對讀后續(xù)寫的寫作興趣、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、寫作策略的情況，尤其寫作困惑，領(lǐng)會他們的個人經(jīng)驗和知識構(gòu)建過程，并做相應(yīng)記錄。3.問卷調(diào)查兩組被試者全部參與問卷，按上、中、下層生分組回收，共108份。問卷設(shè)計圍繞學(xué)生對讀后續(xù)寫的寫作興趣與信心、寫作策略與技能、思維與溝通技能，按照5檔次自我評價。4.作文評分被試者全部參與實驗前、后

5、測，共收集作文樣本216份，由全市統(tǒng)考統(tǒng)改（雙評分差不超過3分）。采用獨立樣本t檢驗，高二上學(xué)期期末市統(tǒng)考（后測）兩組讀后續(xù)寫作文得分進行對比分析（t=2.557，df=106，p=0.012.05）。（五）結(jié)果分析1.課堂觀察與傳統(tǒng)寫作課堂相比，同伴互助課堂的學(xué)生參與度明顯提升，尤其中下層生獲得更多開口機會，學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高。在中上層生帶動下，同伴活動的自主探究更深入，活動完成度也明顯提升。同伴活動呈多樣性和發(fā)展性，從獨講到交互討論，從組內(nèi)到組間互動，學(xué)生的問題意識和能力得到培養(yǎng)。2.學(xué)生訪談同伴活動深受學(xué)生歡迎。同伴平等關(guān)系提高學(xué)習(xí)興趣和積極性;同伴鼓勵提高寫作信心;同伴示范提升寫

6、作和學(xué)習(xí)策略;自主討論培養(yǎng)語言表達與思辨能力、合作意識與能力。但上層生更希望與自己水平相當(dāng)?shù)耐楣矊W(xué)。3.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，與對照組相比，實驗組在讀后續(xù)寫的寫作興趣高28.1%，作文完成度高9.3%，上下文銜接意識高18.5%，故事合理性高20.2%，完全不會寫的人數(shù)低5%，同伴親密度高22%;中層生進步明顯，基本讀懂原文人數(shù)高10.4%，續(xù)寫吻合度高10.1%;下層生寫作興趣和信心高16%;上層生寫作策略和意識高8%。4.作文分析實驗后進行組間對比，后測讀后續(xù)寫作文得分呈明顯差異，實驗組作文得分顯著高于對照組（均差=2.42）。作文五個檔次人數(shù)對比，實驗組四檔后測增加4人，三檔增加5人;對照

7、組四檔人數(shù)不變，三檔減少1人。一檔0-5分人數(shù)，對照組后測增加8人，是實驗組兩倍。結(jié)果顯示，后測實驗組三、四檔人數(shù)增長明顯高于對照組，同伴互助學(xué)習(xí)模式對中上層生的讀后續(xù)寫寫作提升有明顯作用。實驗組一檔人數(shù)明顯低于對照組，該模式對下層生也有幫助。三、啟示和反思（一）創(chuàng)設(shè)針對性和發(fā)展性問題。問題對課堂產(chǎn)出至關(guān)重要。它避免同伴活動偏離既定的教學(xué)目標(biāo)，還提供學(xué)生學(xué)習(xí)支架。問題的創(chuàng)設(shè)建立在對讀后續(xù)寫材料重難點的深入分析、學(xué)生寫作困難的預(yù)判和習(xí)作問題。問題要有階梯性，促進學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性，為他們提供寫作思維的延展性訓(xùn)練。（二）恰當(dāng)選材續(xù)寫材料的難易程度決定同伴活動的可行性。對續(xù)寫初學(xué)階段或英語水平較低的

8、學(xué)生，選擇閱讀難度偏低，情節(jié)簡單，貼近學(xué)生生活的寫作材料，如老師改錯試卷引發(fā)的“誠實”話題，更能引起學(xué)生共鳴，同伴活動效果更明顯。（三）重視語言內(nèi)化后測兩組作文成績說明了語言運用仍是阻撓學(xué)生讀后續(xù)寫提升的關(guān)鍵，因此寫作教學(xué)需加大學(xué)生語言內(nèi)化和知識遷移能力的培養(yǎng)。利用同伴活動發(fā)掘文本、同伴習(xí)作、優(yōu)秀范例的語言亮點，強化記敘、描寫語言表達，訓(xùn)練片段寫作是后繼的教學(xué)重點。結(jié)語與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，同伴互助學(xué)習(xí)模式對不同層次學(xué)生讀后續(xù)寫的寫作興趣、信心和寫作水平提升顯著，尤其中上層學(xué)生。由于各種主客觀原因，本研究的設(shè)計還有需要改進的地方，如對學(xué)生語言表達、互評作文指導(dǎo)不足，有待進一步的探究?！緟⒖嘉墨I】1Topping，K.Ehly，S.1998.IntroductiontoPeer-assistedLearningM.M