淺談創(chuàng)新教育下中職Dreamweaver課程的任務驅(qū)動法教學

1、淺談創(chuàng)新教育下中職Dreamweaver課程的任務驅(qū)動法教學摘要本文以創(chuàng)新教育理念為指導，針對中等職業(yè)教育的特點，結合詳細教學理論，在中等職業(yè)學校的dreaeaver網(wǎng)頁設計課程中，應用任務驅(qū)動教學法，對教學理念、教學形式、教學方法和教學手段等進展了一系列討論。關鍵詞創(chuàng)新教育中職學校任務驅(qū)動教學法伴隨著網(wǎng)絡的開展，網(wǎng)頁設計已經(jīng)成為當今社會一種熱門的新興職業(yè)。因此，網(wǎng)頁設計被納入中職教育課程體系中,網(wǎng)頁設計的首選軟件dreaeaver成為計算機專業(yè)的必修課程之一。dreaeaver網(wǎng)頁設計課程是一門技術與藝術相結合，且理論性極強的實用型課程。因此要求教師在傳授網(wǎng)頁制作相關根底知識的同時，更應注重

2、啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生獨立操作的才能。傳統(tǒng)講授法、練習法的教學方式不利于培養(yǎng)學生在該門課程中的自主學習和創(chuàng)新學習，尤其針對目前根底相對較差，文化沉淀比較薄弱的中職生來說，更會引起恐懼心理和自卑感。如何進步dreaeaver課程的課堂教學效果，培養(yǎng)學生的理論動手才能，讓學生適應社會的需求，是我們在教學中要關注的問題。1.傳統(tǒng)教學方式存在的問題?網(wǎng)頁設計?課程在教學內(nèi)容和教學方法上都存在一定的特殊性，是一門理論性很強的課程，而且涉及計算機圖像處理、動畫制作、文字版面處理等相關知識，需要對相關課程有一定的根底，在教學方法上以理論為主導，側重提升學生的設計與動手才能。傳統(tǒng)的利用講授法和練習法把“理論+

3、理論方式組合成的教學過程，仍然是以教師為中心，學生在整個教學過程中缺乏自主性，對于網(wǎng)頁設計的技術及技巧掌握得較好，但在整個網(wǎng)站布局規(guī)劃、圖片制作、內(nèi)容編排上存在問題，缺乏網(wǎng)站網(wǎng)頁設計的全局把握才能，這種教學方式束縛了學生的思維開展，壓抑了學生創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。通過多年教學理論，筆者認為在dreaeaver網(wǎng)頁設計課程教學中采用任務驅(qū)動法，因材施教、因人施教，根據(jù)中職學生學習才能較弱的實際情況，設置不同任務，讓不同層次的學生從中選擇，在完成任務的過程中學會dreaeaver軟件的操作和進步網(wǎng)頁設計才能。2.創(chuàng)新教育的理念“創(chuàng)新的概念由美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼德在1912年的?經(jīng)濟開展

4、理論?中首次提出。近年來，開展中國家也開始把培養(yǎng)創(chuàng)造力的創(chuàng)新教育作為教育的根本方向和根本目的。創(chuàng)新教育的關鍵是培養(yǎng)學習的創(chuàng)新性學習。從教師方面來看，不在于教，而在于指導學生自我學習。從學生方面來看，不能依靠教師和書本，要學會創(chuàng)新性學習，邊學邊問。通過兩方面的分析，我們認識到，施行創(chuàng)新教育的關鍵就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習。在dreaeaver網(wǎng)頁設計課程中，根據(jù)創(chuàng)新教育的理念，結合運用任務驅(qū)動法教學，教師只需要將根本原理、根本操作步驟進展引導后，學生完全可以根據(jù)自己的社會背景選擇不同的實例進展理論，在完成實例制作的交互過程中很自然地建構了整個知識構造。3.任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢3.1任務驅(qū)動教學法

5、“任務驅(qū)動教學法是建構主義教學理論應用于教學中的一種教學法。建構主義教學原那么強調(diào)學生的學習活動必須與問題或任務相結合,以探究問題來引領和保持學習者的學習興趣和動機,教師在教學過程中要注重教學情境的創(chuàng)立,讓學生帶著真實的任務在探究中學習。在教學全過程中,學生以假設干個詳細任務為中心,在布置的任務驅(qū)動下,完成某些學習任務,在完成的過程中,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合才能。3.2任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢采用“任務驅(qū)動教學法，可在典型任務的驅(qū)動下，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到明晰的思路、方法和知識的脈絡。首先，它能引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生提出問題、分析

6、問題、解決問題的才能。其次，便于教師因材施教,解決學生個體的差異，充分表達“以學生為主體,教師為主導的教學策略。再次，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新才能以及自主探究創(chuàng)新的意識,到達學以致用。4.中職dreaeaver網(wǎng)頁設計課程任務驅(qū)動法教學設計4.1設計任務在“任務驅(qū)動教學法中，“任務的提出是非常重要的，它決定學生是主動學習還是被動學習。任務的提出要具有綜合性和理論性，結合新舊知識，讓學生學會如何運用學過的知識來解決新問題，將理論運用到理論中去，在理論中穩(wěn)固對知識的理解。在中職學校，學生生源狀況復雜，學生的素質(zhì)普遍不高，而且參差不齊。因此教師在進展任務設計時，要充分考慮到學生現(xiàn)有的知識構造、認知才能和興

7、趣特點，從學生的實際情況出發(fā)，針對不同的學生來設計不同層次不同類型的任務，以促進不同層次的學生都有所開展。除此之外，任務的設置要有創(chuàng)新性，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，以自己的方式完成任務，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。4.2分析任務教師在設計任務給學生后，不應先講解如何完成任務，而是引導學生一起討論、一步步分析任務，提出完成任務需要哪些步驟，每個步驟的主要任務是什么，需要哪方面的資源，這些資源應該怎么去獲取等等。提出的問題中，一些是學生以前已經(jīng)學過的可以讓學生自己解決，而對于那些學生還沒有掌握的問題提出后，教師應向?qū)W生提供解決該問題的線索而不是告訴學生如何去解決該問題。教師要以問題探究引起和維持學

8、生的學習興趣和動機。4.3施行任務學生結合已有知識自行完成任務，通過自主探究或者協(xié)作開展探究和施行活動。教師可先讓學生對提出的任務仔細進展考慮、分析和討論,提出完成任務需要解決哪些問題,即“任務驅(qū)動中的提出問題，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力。學生不會一次性把所有的問題都提出來,對于一些任務中存在的問題,學生只有親自進展上機理論,做到相應步驟時才有可能提出。這有助于學生對問題的理解,教師在其中扮演的是引導者和幫助者的角色,給學生鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去探究問題的出處，進而解決它，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如：同學們針對在網(wǎng)站上搜集的一些圖片并不能很好地切合網(wǎng)頁的風格這一問題的解決方

9、法進展了討論有的同學認為，可以在phtshp中進展處理;還有同學認為可以應用firerks進展圖像處理等等，同學們紛紛針對存在的問題提出了自己的看法?？梢哉f，同學們在探究質(zhì)疑的過程中，懂得了各軟件之間的合理應用，充分將理論運用于理論，真正地在操作過程中解決了問題4.4評價反響總結、評價檢查是任務驅(qū)動教學的必要反響，有利于激發(fā)學生的學習熱情，使其保持濃重的學習興趣，對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生強大的動力。在學生整個學習過程中,教師不要過多地關注于學生所獲得知識的對與錯、多與少,而應該看重學生參與到教學過程中的態(tài)度、創(chuàng)造性想象力的發(fā)揮以及從中獲得的經(jīng)歷與教訓。評價時應根據(jù)網(wǎng)頁設計教學目的的要求,反響學生是

10、否完成了對新知識的理解、掌握、純熟應用等，充分考慮對學生的鼓勵和促進作用,發(fā)揮教師在評價中的主導作用。此外，評價任務要注意時效性,要及時對學生完成任務的過程和完成任務的質(zhì)與量做出適當?shù)脑u判。在任務驅(qū)動教學法中，對學生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務的結果。因為在完成任務的過程中，學生的學習才能、分析解決問題的才能、探究才能等都會得到不同程度的開展，學生的創(chuàng)新意識等也是在學習的過程中表達出來的。另外，通過教師評價、師生互評、學生自評等方法對學生完成的作品進展評價,實現(xiàn)評價主體的多元化，這有利于調(diào)動學生學習的積極性，促使學生所學知識、技能的遷移。同時，引導學生對優(yōu)秀作品進展欣賞、比較和分析，挖掘作

11、品中的閃光點或者是其中的缺陷,使學生可以互相交流,取長補短,促進學生的共同進步，加深對學習內(nèi)容的理解和掌握。5.結論在任務驅(qū)動教學形式的dreaeaver網(wǎng)頁設計課程中，教學組織工作難度很大，教師在充分吃透教材的同時，要根據(jù)現(xiàn)有的教學環(huán)境、教學設備、教材的知識特點、學生的培養(yǎng)目的及學生的特點組織教學，充分發(fā)揮學生的能動性，注意培養(yǎng)學生的綜合才能和創(chuàng)新才能。值得注意的是中職學生的自制力不強，自律性不高，在這種教學形式的施行中，有些學生趁教師不注意時玩游戲或聊天，少部分同學跟不上教師的教學節(jié)奏。這就需要教師加強課堂教學管理，隨時地進展監(jiān)控，主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，

12、給予適當?shù)闹笇?，啟發(fā)、引導他們?nèi)タ紤]，必要時給出解決任務的思路，而在那些可以由學生自主探究的知識技能上，教師那么可以讓學生更多地去嘗試，真正讓學生去自主學習。理論證明，在中職學校將“任務驅(qū)動應用在dreaeaver教學中，大大激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生理論才能與創(chuàng)新精神，增強了學生間互相合作的意識，進步了學生學習的自主性，到達了“學、練、做的統(tǒng)一，使dreaeaver網(wǎng)頁設計課程獲得良好的教學效果。參考文獻【1】鐘志賢.信息化教學形式理論建構與理論例說.北京:教育科學出版社,2022.【2】劉繼華.淺析“任務驅(qū)動教學法在網(wǎng)頁設計教學中的應用j.呂梁高等專科學校學報，2022，242.【3】趙曉峰.情境教學法在?網(wǎng)頁設計?課程教學中的理論j.專業(yè)教學研究，20