教育學(xué)重點知識備考-課程的分類

1、oil雷中公教師考試皓人改變矗來的力量教育學(xué)重點知識備考一課程的分類首先，課程這部分知識在我們的教師招聘考試教育學(xué)知識點中算是比較重要的內(nèi)容，而從往年的考試情況來看，針對這一章節(jié)考察的重心放在了課程的分類這個點上，一般都是以選擇題的形式來出題，因此需要各位考生能夠從不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)中將課程類型區(qū)分開來。下面我們就一起系統(tǒng)的看一下這部分知識點：學(xué)科課程和活動課程(從課程內(nèi)容的固有屬性劃分)學(xué)科課程：又稱“分科課程”，根據(jù)各種不同的學(xué)科，分門別類加以設(shè)計的學(xué)校課程。優(yōu)點：重視每門學(xué)科知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。缺點：分科過細(xì)，不重視學(xué)科之間的相互聯(lián)系，造成和加深了學(xué)科的分離，容易脫離學(xué)生的生活實際

2、。經(jīng)驗課程：又稱“活動課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”。從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心設(shè)計的課程。倡導(dǎo)者是美國實用主義教育家杜威和克伯屈。優(yōu)點：從兒童的興趣和需要出發(fā)，使兒童擁有更深刻的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)主動性和探索欲強，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。缺點：夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)科課程和活動課程比較：1、從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的經(jīng)驗的精華;活動課程主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的個體教育性經(jīng)驗。2、從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識的邏輯的系統(tǒng)性?；顒诱n程則強調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動

3、的系統(tǒng)性。從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類的種族經(jīng)驗。活動課程主要以學(xué)生自主的實踐交往去獲得直接經(jīng)驗。3、從評價方面講，學(xué)科課程強調(diào)總結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，活動課程側(cè)重過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。綜合課程和核心課程(從課程內(nèi)容的組織方式劃分)綜合課程概念：打破了傳統(tǒng)分科課程領(lǐng)域，組合了兩個以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科。類型：合并型，融合型，課題型。綜合實踐活動課：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。基本特征：實踐性、開放性、自主性。內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社

4、區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育。研究型課程：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種課程。研究型課程是對以往課程管理體制的突破，對以往課程編制模式的突破，對以往學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、過程以及方式的突破。必修課與選修課(課程設(shè)置形式劃分)顯性課程與隱性課程(課程的顯隱程度劃分)顯性課程是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”、或“官方課程”，通常是學(xué)校課程表中的課程，隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀、規(guī)范和態(tài)度等，是非正式的、非官方的課程。國家課程和校本課程(從設(shè)計開發(fā)的主體劃分)國

5、家課程：國家統(tǒng)一課程，自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。有權(quán)威性，多樣性，強制性。校本課程：由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。國家課程和校本課程的弊端：國家課程與地方教育之間脫節(jié)：各個地方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平不一樣，國家課程無法照顧到地方的教育實際。其次，國家課程與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)，有些地方辦學(xué)條件落后，無法實施國家課程。國家課程與學(xué)校教師之間脫節(jié)：由師資的參差不齊造成。國家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)：國家課程編纂周期較長，跟不上學(xué)科發(fā)展的腳步。校本課程克服了國家課程諸多弊端，其自身也有弊端，首先學(xué)校之間課程的不同步，造成學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，不利于學(xué)生升學(xué)的知識銜

6、接。校本課程開發(fā)的實質(zhì)：學(xué)校是課程開發(fā)的主體，并在學(xué)校中實施。學(xué)校文化、學(xué)校教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，社區(qū)課程資源是課開發(fā)的主要內(nèi)容。開發(fā)活動從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生需要出發(fā)，為本校學(xué)生和學(xué)校發(fā)展服務(wù)。建立校本課程的目的在于使學(xué)校課程體系既與國家課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，又能形成學(xué)校特色，既考慮全體學(xué)生的發(fā)展，又能滿足個體學(xué)生發(fā)展的需要。因此，現(xiàn)今我國的教材編排從過去的國編制轉(zhuǎn)變?yōu)閲鴮徶?、國定制等多種具有地方特色的形式，這也可能作為一個選擇題的考點。下面我們可以結(jié)合一些具體的題目來看一下這部分知識的考察：1關(guān)于學(xué)科課程與活動課程，有如下說法：活動課程有利于學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)、全面地掌握科學(xué)文化知識;學(xué)科課程和活動課程是以課程內(nèi)容所固有的屬性為邏輯范疇進行的分類;活動課程造成和加深了學(xué)科間的分隔;學(xué)科課程和活動課程相輔相成;學(xué)科課程不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)科課程容易導(dǎo)致對情感態(tài)度價值觀的忽視;學(xué)科課程和活動課程的培養(yǎng)目標(biāo)不一致;活動課程的評價主體是多元的。觀點全部正確的是()A.B.C.D.答案：D。本題考察的是不同課程的特征，描述的課程特征是系統(tǒng)性邏輯性，顯然應(yīng)該指的是學(xué)科課程而不是活動課程，因此描述錯誤;中描述活動課程造成并加深學(xué)科間的間隔，顯然時錯誤的，綜合來看本題選擇D以課程內(nèi)容所固有的屬性為邏輯范疇進行的分類是()A.綜合課程與分科課程B.顯性課程與隱性課程C.必修課程與