小學心理調(diào)試成長期關(guān)心調(diào)查報告

1、小學心理調(diào)試成長期關(guān)心調(diào)查報告小學心理調(diào)試成長期關(guān)心調(diào)查報告在日常生活和工作中，我們都不可避免地要接觸到報告，其在寫作上具有一定的竅門。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是我精心整理的小學心理調(diào)試成長期關(guān)心調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。近幾年，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的連續(xù)深切進入，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學校不是今天才有的，但它的規(guī)?；l(fā)展，事實上還是對學校教育的未發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學校的有別于常日制學校的辦學形式和學生在校學習生活的差別和獨特性，以及它對學生心理健康和成長期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必需給予關(guān)注和反思的主要問題。心理調(diào)適和成長期關(guān)心，作為寄宿制小

2、學的一項主要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構(gòu)成了寄宿制小學施行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面施行素質(zhì)教育的詳細要求而言，該項工作是實質(zhì)地貫穿于學校教育全經(jīng)過的，必將對學生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生主要影響。因而，給予寄宿制小學生以需要的心理調(diào)適和全面的成長期關(guān)心，對完善學校教育的功能是顯而易見的。理論證明，培養(yǎng)學生的健康心理，重視學生成長關(guān)鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學不可推卸的責任，應(yīng)予以高度看重。其詳細目的是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應(yīng)傾注成長期的關(guān)心，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設(shè)一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保衛(wèi)性、支持性環(huán)境，

3、使學生的健康心理和健全人格得以構(gòu)成和發(fā)展。這對“二期改條下全面施行素質(zhì)教育的設(shè)想在學校教育中得以實現(xiàn)，是有其主要理論意義和理論價值的?；谶@樣一種考慮，本試圖從全面施行素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學生的心理調(diào)適與成長期關(guān)心問題及其內(nèi)在規(guī)律和機制，給予初步的討論與說明，希望對改良我們的教育有所幫助。一、心理調(diào)適與成長期關(guān)心寄宿制小學生教育的主要題對寄宿制學校各種不同的評價。從積極的方面看，首先，對于“獨生后代這一代的諸如過分依靠父母、自我中心、不合群等“通病，通過寄宿學校的學習生活，常能夠獲得水平不同的改善；其次，隨著寄宿制學校學生社會化水平的相對提升，學生的公共意識和自立學習能力，相比常

4、日制學校的學生也要更強；再次，由于寄宿制學校的學生和家庭生活產(chǎn)生了相對間隔，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和溝通反而加強了，對家庭生活的融入似乎也更深。總之，從孩子久遠發(fā)展與健康成長的角度看，寄宿制學校學生的學習生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有許多好處。但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由于寄宿生活與常日制學校以及家庭生活的宏大差別，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨生后代族的通病，不僅不能有效去除，有時以至還可能趨于強烈，尤其是當其以超出行為習慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從學生的人格生成與

5、久遠發(fā)展看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學，怎樣為學生創(chuàng)設(shè)一個積極有效的保衛(wèi)性、支持性環(huán)境，關(guān)愛學生的心理健康、健全人格和成長期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學校辦學理念的主要內(nèi)容和基本構(gòu)成，學校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深切進入推進整體教改，全面施行素質(zhì)教育的主要條和根本前提。培養(yǎng)學生的健康心理是學校不可推卸的責任，寄宿制學校尤應(yīng)予以高度的看重。其基本途徑是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應(yīng)傾注成長期的關(guān)心，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設(shè)一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保衛(wèi)性支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以構(gòu)成和發(fā)展。二

6、、寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關(guān)心的作用和意義一心理調(diào)適和成長期關(guān)心的理論價值和理論意義寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，具有較為突出的“心理健康教育和“素質(zhì)教育的意義。所謂心理健康教育，通常以為是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，根據(jù)心理學的原理，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，增進學生身心全面和諧發(fā)展進而全面提升學生素質(zhì)的教育活動。心理健康教育是素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分。心理調(diào)適，是指老師通過了解學生,開展有效的心理健康教育和心理咨詢活動，創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境，進行有針對性和實效性的心理疏導，使學生的典型心理問題得到緩解和糾正，使全體學生的心理健康發(fā)展。心理調(diào)適的根本目的是針

7、對學生心理問題給予積極有效的正面干涉，對小學生而言，它是心理健康教育的重要呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。成長期關(guān)心，則是建立在心理健康教育基礎(chǔ)上的，以學生的成長期發(fā)展為對象的素質(zhì)教育理論。詳細而言，成長期的關(guān)心是指學校教育者要充足了解學生成長期的身心發(fā)展的需求，親密關(guān)注孩子在成長經(jīng)過中的身心變化與發(fā)展，從各個方面創(chuàng)設(shè)有利于孩子生長發(fā)展的條和氣氛，給予積極的引導和全方位的關(guān)心，使處于成長關(guān)鍵期的小學生的身心沿著健康的軌道發(fā)展?；诔砷L期關(guān)心的素質(zhì)教育目的與特征，對寄宿制小學生的成長期關(guān)心，是全面浸透于學生在校學習和寄宿生活的全部經(jīng)過之中的。寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關(guān)心，其目標具體表現(xiàn)出了“為了學生

8、的全面發(fā)展的教育理念，目的在于通過教育教學的改革，培養(yǎng)學生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其重視學生健康心理、健全人格的養(yǎng)成。相比而言，心理調(diào)適是詳細的、部分的，具有極強的科學性和理論針對性；而成長期關(guān)心，則重要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，牽涉學生的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學生已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關(guān)心是對學生學習、生活、行為與人格的全面的關(guān)心，是直接面向、關(guān)注并知足學生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保衛(wèi)與支持?？傮w上講，二者不僅在目的取向上高度一致，而且在關(guān)注學生的健康成長和指向未的全面發(fā)展上又是互補的。二心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育教學改革的

9、作用和意義社會學研究發(fā)現(xiàn)，步入小學生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，小學較之幼兒園，具有愈加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們怎樣適應(yīng)小學的社會化水平更高的交往和學習生活，怎樣從心理上盡快適應(yīng)？怎樣使學生在寄宿生活中獲得成長關(guān)鍵期的健康發(fā)展？應(yīng)該成為寄宿制小學制訂其培養(yǎng)目的與教育計劃的基本考慮。孩子們進入學校后，由于受社會化水平相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，很多孩子會因習慣了的生活環(huán)境改變而變得無所適從，加上人際關(guān)系需要從新協(xié)調(diào)，認知構(gòu)造和行為形式也將發(fā)生大的改變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，以至需要他們超出直

10、接的感性需要，在義務(wù)、道德、責任等人格層面，作出同以往經(jīng)歷體驗和標準不同的自我判定、自我評價與自立選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差別，進而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在這里給予“換位考慮，不難得出這樣的判定：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻生疏的學校的第一天起，周遭環(huán)境的宏大差別，原有的自在安閑、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對一樣的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應(yīng)則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學，很容易產(chǎn)生類似于“無助者般的感覺。他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學的年齡差距加大，而教師的授教學方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園老師的本身規(guī)律和特點；尤其是學習

11、重要是通過學科教學的方式進行，強度增長，難度加大，導致學生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力。這對學生中的大部分，都構(gòu)成了直接的挑戰(zhàn)。面對變化了的內(nèi)心感受和外部評價，難免引起情感反應(yīng)乃至強烈的情緒波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子講，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，以至出現(xiàn)某種心理偏差。比方個體情感與紀律約束之間的矛盾，社會交往的需要與對社會交往的不適應(yīng)乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習對象和學習方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比方個別化的興趣喜好與集體生活的目的指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上講是不可避免的心理問題時，老師的幫

12、助、指點、關(guān)愛，對學生身心健康和良好適應(yīng)能力的構(gòu)成就有側(cè)重要意義。筆者所在學校相關(guān)題的研究證明，針對寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，最少有下面這樣一些積極價值和意義：1有利于學生心理問題得以緩解和糾正。專家研究以為：“由于學生心理發(fā)展于環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)造和功能變化，學生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康。1寄宿制小學在這方面有著常日制小學所沒有的優(yōu)勢教育資，比方通過“全日化的師生交往、正面引導和全身心關(guān)愛，通過集體生活中人與人之間的關(guān)心包涵，師生同學的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂的集體氣氛和校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，構(gòu)成了在增進學生發(fā)展方面的優(yōu)勢。2有利于學生成長關(guān)鍵期的發(fā)展。小學階

13、段身心發(fā)展非常迅速。“各方面都處于構(gòu)成狀況，又充斥多方面需要和發(fā)展可能。2這段時期的心理調(diào)適和成長關(guān)心，其價值，“遠遠超越該階段而擴展到畢生。從增進學生德智體美勞的全面發(fā)展為目的，對于學生寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關(guān)心、幫助與支持，對學生成長關(guān)鍵期的發(fā)展極其有益。3有利于學生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的構(gòu)成。從發(fā)展的觀點看，健全的人格最終將表如今自立合作精神、生存能力和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏差是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學校作為一個“小社會，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會成員的名義去獨立面對。在這個經(jīng)過中，給予學生以及時的心理調(diào)適和全面的成長關(guān)心，

14、充足關(guān)注學生的心理感受，自動對學生進行心理健康教育，有意識地進行良好的心理暗示與疏導，增進學生心理健康的發(fā)展，提升其社會適應(yīng)能力。4有利于全面施行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育不落在實處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對學生的思想情感、個性特點、行為能力進行全面的干涉和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長期關(guān)心使學校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實現(xiàn)形式。全體學生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學校所有的教育教學改革的目的指向。心里調(diào)適和對學生成長期的關(guān)心，貫穿于學校教育教學整體改革的全經(jīng)過，是對學校教育教學工作更深條理的研究，更有利于學生的素質(zhì)發(fā)展。綜上所述，心理調(diào)適和成長期關(guān)心，最終指向的是學生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對

15、學生的積極、健康的社會人格的全面養(yǎng)成。對作為寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關(guān)心的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長期關(guān)心除了其自己的直接教育教學價值以外，還有著改良現(xiàn)行小學教育理念、教育目的、教育手段的整體教改和教育教學的理論意義。同時，它還深刻具體表現(xiàn)出了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學的教育教學慣例。所以，我們能夠?qū)⒓乃拗菩W生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，看作是素質(zhì)教育的詳細呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。三、心理調(diào)適和成長期關(guān)心的構(gòu)成原理和施行原則一心理調(diào)適和成長期關(guān)心的原理心理調(diào)適是一個具有較強的專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用廣泛的科學概念。本是將其作為針對寄宿制小學教育教

16、學改革的一個理論性策略加以詳細應(yīng)用的，重要是指寄宿制小學生的心理調(diào)適。它的詳細含義是指通過積極健康的校園化的營造和學生學習、生活環(huán)境的改善，運用科學有效的心理教育，對學生中詳細存在的消極情緒、心理進行疏導、糾正的教學行為和改良教育的策略。現(xiàn)行的重要方式與途徑是：1引導學生傾述心中壓抑，去除消極情緒；2引導學生學會積極、全面對待生活，正確的評價自己、表現(xiàn)自己，加強自負心；3引導學生進行積極、有效、適度的社會交往、情感溝通，構(gòu)成具有較強的社會適應(yīng)性的健康心理。成長期關(guān)心，則是在心理調(diào)適的基礎(chǔ)上，結(jié)合寄宿制小學生的詳細實際和相關(guān)教育理念所設(shè)計、施行的綜合性更強的教育工程。成長期關(guān)心更重視學生心理健康

17、和人格發(fā)展所必需的保衛(wèi)性、支持性教育生活環(huán)境的營造，對學生的全面發(fā)展所給予的總體關(guān)注和全程幫助。成長期關(guān)心將超出一般心理教育的范疇，向?qū)W生在校的全部學習和生活領(lǐng)域全面浸透，指向?qū)W生的全面發(fā)展、畢生可連續(xù)發(fā)展。本是在對教育教學改革的詳細探尋求索與理論的經(jīng)歷體驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，從行動研究的角度，對其原理作出如下初步概括：1成長期關(guān)心是在師生、生生的積極互動中促進了解，給予關(guān)心。學生之間重要通過相互傾述、表露內(nèi)心世界等積極的溝通、互動的方式，以促進互相了解，培養(yǎng)同情心和愛心，與別人建立良好的人際關(guān)系，幫助他們?nèi)谌肷鐣睿瑐€性獲得發(fā)展；2成長期關(guān)心必需表現(xiàn)為個人經(jīng)歷體驗與感受能夠為集體分享、分擔。成功

18、與喜悅的分享，能夠加強個體歸屬感和集體凝聚力；而個人遭受困難和情緒欠安，經(jīng)常會感到無助和失望因此自怨自艾，但在良好的集體氣氛中，他們會因傾訴、理解、關(guān)心、同情而相互接近?！斑@種感受與經(jīng)歷體驗的分擔具有治療功能能夠消除個體自責、自卑、退縮等不良情緒，加強相互的理解與支持。43面對多元價值和信息的沖擊，集體中同學對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息能夠相互開啟思路，相互啟示打破自我封閉。4成長期關(guān)心能夠提升學生應(yīng)對學習生活和個體發(fā)展中實際問題的能力。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特liftn,1972講過：“團體咨詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，承受多元的刺激，學

19、習面對、處理自己的困難的問題。寄宿學校的班集體，是學習面對處理困難的有效場所，這更有利于學生提升現(xiàn)實生活中的適應(yīng)能力。綜上所述，成長期關(guān)心的教育理念和教改理論，構(gòu)成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補。進而表現(xiàn)為這樣一些機制性的關(guān)聯(lián)：心理調(diào)適重要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長期關(guān)心則是預防可能發(fā)生的，發(fā)展有待構(gòu)成的健康心理；心理調(diào)適的對象一般是消極的被動的承受，成長期關(guān)心看重調(diào)動學生的自動性和積極性；心理調(diào)適是針對部分學生，而成長期關(guān)心是面向全體學生及其全面發(fā)展。二心理調(diào)適和成長期關(guān)心的施行原則1、針對性原則心理問題有它的普遍性又有個人的特殊性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對性的。小學生寄宿

20、在校，獨立面對自方方面面的影響，會產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對學生的個體，心里調(diào)適的目的在于幫助他們走出窘境，并通過解決問題的經(jīng)過，使他們的“自負心和今后戰(zhàn)勝類似障礙的能力加強。6學生群體的調(diào)適與關(guān)愛，其通性是針對學生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學生最需要的是關(guān)愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情充斥渴望。所以關(guān)愛都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向?qū)W生的身心健康。加強社會適應(yīng)性和增進人格成長。2、私秘性原則在心理調(diào)適的經(jīng)過中，老師“必需嚴格遵照保密性原則。7對學生和家長所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的經(jīng)過中，“不可避免的會觸及到學生的痛苦和隱私，8家庭的矛盾沖突，

21、以及師生間，學生間的看法與矛盾。“了解問題的細節(jié)有助于解決問題，9決不是獵奇或當作閑談資料，更不能在學生中擴散。處理欠妥會給學生帶更大的痛苦和傷害。3、自愿性原則在心理調(diào)適時要引導學生自愿加入心理咨詢，自動尋找喜歡或信任的教師敞開心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的情緒。千萬不可讓學生感到一絲勉強和為難。要讓學生了解，加入心理咨詢是讓我們遠離痛苦，尋求健康快樂生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。4、集體性原則成長期關(guān)心更多的要依靠集體的力量和學校的力量。老師是集體的一員，更是集體的組織者和引導者。寄宿生活使同齡人的交往增加，集體生活是他們習以為常的環(huán)境。要有意識引導學生群體間的相互關(guān)愛，培養(yǎng)如

22、兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學間的理解，同齡人對他的疏導更容易引起情感的共鳴，給他以面對困難的勇氣和力量。5、浸透性原則心理調(diào)適和成長期的關(guān)心，應(yīng)該浸透于學校教育教學工作的每一個層面和細節(jié)。學生在堂教學、余活動、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀況、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會在天然的狀況下表露出。10成長期的關(guān)心需要老師每時每刻關(guān)注學生的情感體驗，尋找和把握適當機會給予學生隨風潛入夜，潤物細無聲的關(guān)心和引導。老師要擅長把關(guān)愛、預防和糾正有機整合，使各個條理的學生都得到有效的呵護。四、施行心理調(diào)適和成長期關(guān)心的詳細策略和做法一加強

23、保衛(wèi)性、支持性校園生活和化環(huán)境的營造學生的寄宿生活是多元的，班級活動、堂學習，生活休閑，與老師溝通或與同學相處等，寄宿生活的多元性，對學生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因而，為學生寄宿生活營造一個保衛(wèi)性、支持性的環(huán)境，對學生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用?！坝嬲志玫鼐S護和增進學生心理建康，或許更應(yīng)貫徹某種大健康概念，將其置于成長期的總體發(fā)展的背景中理解，“以系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀為指點，討論學生心理的生態(tài)模型，11關(guān)注對學生心理健康具有保衛(wèi)性和支持性的校園生活的建設(shè)與維護。大處著眼，小處著手，促使學生健康、全面、連續(xù)地發(fā)展。為此，必需要構(gòu)成針對性的策略與詳細做法：1類家庭環(huán)境的建設(shè)家庭環(huán)境和家庭教

24、育是學生心理健康發(fā)展的主要因素。學校固然不可能完全替代家庭和家長的作用，但能夠努力開創(chuàng)建立家庭的環(huán)境，努力使學生對愛的需求和親情得到知足，使學生在這方面的缺失降到最低水平。如老師在生活護理方面，盡可能充任媽媽的角色，耐心地傾聽他們的述講，充足理解和知足孩子對愛的渴望。對學生尤其是低年級學生，能夠親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。老師和孩子們一起布置寢室，使其充斥童趣，符合學生的審美觀，又有家的感覺，使孩子進入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。此外還要培養(yǎng)學生間兄弟姐妹般的手足之情，學會人與人之間相互包涵，相互關(guān)愛，學生的感情有所寄托可適當彌補親情的缺失。2在班級里建立起促使學生心

25、理健康發(fā)展的氣氛1引導宣泄，調(diào)控情緒。老師要嘗試教授給學生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：假使一個人在不開心的時候，能夠找個朋友傾訴，能夠?qū)懭沼?、彈琴、唱歌、聽音樂，還能夠做能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐步消除。如作“我的煩惱，諸多的學生在中敘述了各種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。2指點樂觀，開朗性格的養(yǎng)成。為讓學生感覺到我們這個世界是美妙的，生活是快樂的，老師能夠讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓繁荆屗麄儗W著做個生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂。詳細的著眼點是：養(yǎng)成詼諧幽默的生活態(tài)度，它不僅能夠給生活增加樂趣，而

26、且還能增加戰(zhàn)勝和藐視困難的勇氣；多結(jié)交身邊的好朋友，要真摯相助，相互鼓勵；多培養(yǎng)自己的興趣喜好，豐富生活內(nèi)容。3共享快樂，感受快樂。學生每周溝通一次身邊的快樂，使一個快樂變成無數(shù)個快樂。大家相互學習，相互啟示，感受快樂的心靈世界，并評選出本周的“快樂之星，使孩子的心靈充斥陽光。4要創(chuàng)設(shè)親近天然，充斥童趣，溫馨和諧的寄宿生活氣氛。校園生活節(jié)拍要布置緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用沖動人心的活動，興趣盎然的學習，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氣氛把學生的心靈填得滿滿的。使學生在校不想家，放假思念同學和教師，畢業(yè)思念母校生活。3幫助學生自我調(diào)控和相互寬慰心理調(diào)適和成長期的關(guān)心要努力營造支持性和

27、保衛(wèi)性的寄宿生活環(huán)境。在這個環(huán)境的建設(shè)中，不能忽視學生的主體性的作用。主體自動尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調(diào)適的經(jīng)過實現(xiàn)互動，不僅僅是老師單方面的指點和輸入，而是引導學生個體之間，學生群體與個體之間互相作用對學生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長期的關(guān)心更趨于天然和深切厚重。在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理危機的時候，老師要及時參與，擅長運用班集體的力量幫助學生自我調(diào)控和相互寬慰。例：一個學生因父母生意忙不管他，小小年紀覺得活著沒意思，情緒一落千丈，成就急劇下降。教師及時引導班級的學生用各自的方法開導他。同學們用自己的親身感受現(xiàn)身講法。固然他們處境一樣，但認識與感受不同：有的覺得“父母讓我在寄宿制學校讀書，是培

28、養(yǎng)鍛煉我，讓我早日成才；有的則表達對父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無法照料我們，成功人士都很忙；還有的用詩句格言勉勵他：“要珍愛生命，發(fā)奮圖強，回報父母。學生相互慰藉相互勉勵，哭在一起笑在一起，通過心靈的溝通，一個憂愁被大家分擔。不僅挽救了一個學生的心理危機，同時也使全班同學的心理得到疏導。老師要通過心理健康、心理咨詢等途徑引導學生：面對挫折，勇于正視，擅長自我調(diào)節(jié)心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風風雨雨，問題是如何英勇地面對，如何使自己百煉成鋼。老師要幫助學生學會：由衷地為同學進步高興，為有困難的同學伸出援助之手；當同學有苦悶時，會傾聽、會慰藉、會講笑話轉(zhuǎn)移別人的情緒。二優(yōu)化管理機制，推進全面施

29、行。心理調(diào)適和成長期關(guān)心，對于學校工作講是一個全新的理念。固然在題研究中，我們有了以上的各種認識，積累了我們以為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學的堂教學，行為習慣養(yǎng)成，在生活護理和輔導等各項慣例工作中得以推廣、落實，成為寄宿制小學的辦學目的，還是一個需要在管理層面加以解決的問題。作為學校領(lǐng)導層，應(yīng)努力在怎樣優(yōu)化學校管理上下功夫。筆者對此問題作了如下初步考慮：1、通過任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)目的管理在“二期改的管理理論中我們發(fā)現(xiàn)，老師對教學改革產(chǎn)生了迫切需要后，會產(chǎn)生宏大的學習和研究的欲望，而且會在團隊的作用下，使研究廣泛而持久的開展。由此遷移，我們結(jié)合老師日常工作中的困惑和困難對學生的現(xiàn)狀及學校教育

30、教學現(xiàn)狀進行分析，使老師深刻理解對寄宿制小學生施行“心理調(diào)適和成長期關(guān)心與提升素質(zhì)教育的實效性之間的實質(zhì)聯(lián)絡(luò)，對學校教育教學改革整體推進方面產(chǎn)生的主要作用，以及對提升每一位老師專業(yè)化水平的積極意義。心理調(diào)適和成長期關(guān)心，牽涉學校工作與整體教改的大局，因而學校應(yīng)在把它作為學校的辦學目的和學生的培養(yǎng)目的的基礎(chǔ)上，分解為詳細的工作任務(wù)。對學校各個部門以及全體老師的工作與應(yīng)當承當?shù)呢熑?，提出相?yīng)的任務(wù)和要求。促使老師產(chǎn)生改革教育、改良工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和詳細工作指標，以對學生的心理調(diào)適與成長期關(guān)心為己任，從中獲得動力，而且能將心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育教學內(nèi)容，落著實教育教學的詳細經(jīng)過中。使學校

31、發(fā)展目的與每個人的工作目的以及發(fā)展目的統(tǒng)一起，最終從總體上推動心理調(diào)適和成長期關(guān)心的整體推進和全面落實。2、把剛性的行政指令改變成柔性的引導和效勞心理調(diào)適和成長期關(guān)心的工作，實質(zhì)上是一個類似于向?qū)W生在校學習和生活、老師教育教學工作的全方位浸透和無間融合的極富創(chuàng)造性的、主題鮮明、形式多樣、動態(tài)發(fā)展的生命流動經(jīng)過。需要廣闊老師改變觀念，深度參與、互相合作、自立創(chuàng)造，很難用一把尺子去衡量，因而也很難通過詳細的行政管理進行約束和控制。同時，老師在理論經(jīng)過中總會碰到許多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調(diào)的問題，同時，因教師對心理調(diào)適和成長期關(guān)心工作的認識理解的水平不同，方法各異，所要解決的詳細問題的差異不同

32、等等，剛性的管理很難實現(xiàn)對其一一提出要求，統(tǒng)一給予指點。所以，需要改變以往行政指令式的剛性管理形式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導和效勞。這樣不僅有助于工作的深切進入和展開，同時也有助于發(fā)揮團隊精神和老師的主觀能動性的整體協(xié)調(diào)，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資的開發(fā)和整合，提升教育教學效益。柔性管理通過對廣闊老師的恰當引導和熱忱效勞，采取共同討論，互相商討的柔性管理方式。比方為老師提供專業(yè)咨詢，提供學習資料，心理疏導方法的培訓，對詳細問題進行集體診斷，資分享，協(xié)調(diào)“調(diào)適與“關(guān)心的詳細方法和施行途徑?？梢砸酝ㄟ^組織老師討論案例，使老師溝通中更多的汲取有關(guān)心理調(diào)適和成長期關(guān)心的成功經(jīng)歷體驗，把握碰到棘手問

33、題時的應(yīng)對策略。使老師逐步地深切進入其中，探尋求索心理調(diào)適和成長期關(guān)心的規(guī)律性的東西。3、把心理調(diào)適和成長期關(guān)心轉(zhuǎn)換成教育教學慣例任何教育教學改革的嘗試，在獲得成功經(jīng)歷體驗后，只要轉(zhuǎn)化為教育教學慣例時，能力具體表現(xiàn)出改革的真正價值和生命力。寄宿制小學的心理調(diào)適和成長期關(guān)心作為寄宿制小學整體改革的工程，更應(yīng)如此。在心理調(diào)適和成長期關(guān)心研究和理論不斷深切進入的情況下，不斷將在點上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)歷體驗和方法，在面上全面推開，就要不斷地轉(zhuǎn)化為教育教學的慣例，并在理論和探尋求索的經(jīng)過中不斷進行完善，將其同已有的管理慣例互為補充、互相融合。唯有如此，能力將工作更好地在學校教育的各個領(lǐng)域詳細推進和教

34、育教學的各個層面有效展開，也有利于實現(xiàn)全員發(fā)動，而且在詳細的教育教學工作中得到貫徹。從心理調(diào)適和成長期關(guān)心的素質(zhì)教育的目的指向而言，只要轉(zhuǎn)換為教育教學的慣例，也能力將全體老師全方位施行心理調(diào)適和成長期關(guān)心的工作，與全面推進素質(zhì)教育的目的，在日常工作中得以實現(xiàn)。三優(yōu)化教育資，改良教育方法學校教育理論的歷史積淀，為我們的教育教學改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制小學能夠通過進一步優(yōu)化教育資和教育手段，進而加以合理的開發(fā)、利用。同時，可以以在既有教育教學方法和手段的基礎(chǔ)上，加以針對性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當前的教育教學改革效勞。本以為，能夠嘗試通過下面途徑實現(xiàn)：1以教育目的和教育目的的升華、改變?yōu)榛A(chǔ)，實

35、現(xiàn)教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育對學校教育工作的改良影響宏大，隨著教育目的的拓展和轉(zhuǎn)換，在達成既有的教學目的或德育目的時，進一步指向?qū)W生心理健康、人格完善的更為內(nèi)在的、實質(zhì)的方面。因而，需要對既有教育資進行優(yōu)化，并加以有效的開發(fā)和合理配置，為心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育教學改革提供有力的支持和效勞。比方，通過潛程的開發(fā)，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資，提升教育教學效益。潛程固然在正式的程計劃里具體表現(xiàn)出不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會，親近天然使學生的心理趨向健康。能夠讓學生融入大天然之中，在大天然的萬物生靈中放飛心靈。能夠通過班隊活動考察父輩創(chuàng)業(yè)的萍蹤，讓學生理解父母創(chuàng)業(yè)的困難和無奈，學會寬容與關(guān)愛。開放式的體驗中，學生獲得對生活的深刻認識，再把自己的所感、所思、所想表達出，相互溝通和啟發(fā)。學生在感悟人生中不斷走向成熟。此外，加強校園化建設(shè)也是優(yōu)化教育資的主要途徑。事實講明，校園藝術(shù)環(huán)境的熏陶，對學生心靈的撫恤安慰