初中語文教材解讀人教九年級上冊《唐雎不辱使命》教學設計

1、唐雎不辱使命教學設計教學目標知識與能力1、積累文言詞匯，培養(yǎng)復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。 2、通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會戰(zhàn)國策的語言風格。過程與方法1、分角色朗讀課文，體會用語言、神態(tài)的描寫來刻畫人物形象的寫作手法。 2、感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，以及他不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。 教學重點1、重點文言詞句的準確理解。2、在疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點。 教學難點 外交辭令中“潛臺詞”的準確理解。第一課時一、 導入課題 講一講荊軻刺秦王的故事 說出荊軻在易水河畔的悲歌。荊軻在易水河畔辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土

2、一去兮不復還”。這就是戰(zhàn)國策里描繪的燕趙游俠之士的形象，他不畏強暴，視死如歸，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是戰(zhàn)國策里塑造的又一個游俠勇士的形象。二、解析題目，了解時代背景1、正音 唐雎j2、“辱”是什么意思？3、唐睢不辱什么使命？對照注釋理解，教師補充時代背景。教師補充：是戰(zhàn)國末年，在野心勃勃的秦王贏政已經(jīng)消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。公元前

3、230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵郡是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐睢到秦國談判。三、了解戰(zhàn)國策1、本文出自哪里？2、前面我們所學的文章哪一篇也出自戰(zhàn)國策？3、請介紹戰(zhàn)國策教師補充： 戰(zhàn)國策又叫國策，是記載戰(zhàn)國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。 四、朗讀課文，整體感知1、聽讀課文，注意字音和節(jié)奏。2、學生自讀

4、課文，勾畫出難讀的字。強調(diào)下面字的讀音唐雎（ ） 怫然（ ） 韓傀（ ） 免冠徒跣（ ） 縞素（ ） 庸夫（ ） 色撓（ ） 以頭搶地 （ ） 休祲（ ） 寡人諭（ ）雎和跣的寫法學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）五、小組合作，翻譯課文1、小組合作，結(jié)合文下注釋，把握文言實詞。2、給出示的重點詞歸類（1）找出文中的通假字。 故不錯意也 （錯措，放置，安放） 倉鷹擊于殿上 （倉蒼，青色） （2）找出文中古今異義字。 豈直五百里哉 （只，僅僅） 以頭搶地爾 （撞） 長跪而謝之曰 （認錯，道歉） 弗敢 易 （交換）（3）一詞多義 于 于先王、于天（從），于

5、秦、擊于、至于（到），于君（對于）以 欲以、以大、以五百里之地、以十倍之地（用），以五十里之地（憑借），以君、以頭（把），以有（因為）使 安陵君因使唐雎使于秦（“使”，前個解釋“派”，后個解釋“出使”。）徒 免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）徒以有先生也（僅僅，只）（4）學生嘗試自我歸類2、注意難句的翻譯。（1）、雖然，受地于先王，愿終守之,弗敢易！（2）以君為長者，故不錯意也。（3）免冠徒跣，以頭搶地耳。（4）秦王色撓，長跪而謝之（5）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（6）而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。六、整體把握1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內(nèi)容。2、唐雎的使命是什么？

6、為什么說唐雎不辱使命？七、研讀課文秦王和唐雎各是什么樣的人，請結(jié)合課文的語句說一說。示例如：“安陵君不聽寡人，何也？”從秦王的質(zhì)問語氣，體現(xiàn)了秦王的蠻橫。八、分角色朗讀課文敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，盡量讀出人物應有的語氣。小結(jié)你認為唐雎是英雄嗎？比起秦王、荊軻，你更喜歡誰？我們要學習唐雎為不畏強暴，蔑視強權(quán)，敢于抗爭的正義之氣和他“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的不屈服的精神,在現(xiàn)實社會中做一個堅持原則、讓心靈站立的人！ 第二課時一、導入課題唐睢作為一個小國的使臣，他憑借什么力量戰(zhàn)勝了強大的秦國，而不辱使命的？這節(jié)課我們一起來探討。二、課文理解（一）背景分析1、秦王與安陵君“易地”是真心的嗎

7、？何以見得？秦王并非真心易地，意在吞并。“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；“寡人欲以安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理。2、文中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小的？ 秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。秦王嬴政當時尚未統(tǒng)一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐睢所承擔的使命重大而且艱巨。3、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白?，秦?/p>

8、真的屈服了嗎？為什么？ 點撥：結(jié)合戰(zhàn)國時期的時代特點和秦王的性格理解。 明確：這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。（二）語言分析1、下面的句子應該用怎樣的語氣來讀？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。 （表現(xiàn)秦王盛氣凌人，狡詐）今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？（表現(xiàn)秦王咄咄逼人）安陵君不聽寡人，何也？（表現(xiàn)秦王無理責問）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（表現(xiàn)唐睢不卑不亢，據(jù)理力爭）公亦嘗聞天子之怒乎？（表現(xiàn)秦

9、王驕橫狂妄，不可一世）此庸夫之怒也，非士之怒也。（表現(xiàn)唐睢毫不示弱，據(jù)理反擊）與臣而將四矣。（表現(xiàn)唐睢的凜然正氣，不畏強暴）徒以有先生矣。（表現(xiàn)秦王的恐懼，前倨后恭）2、體會下列句子中的弦外之音。 （1）公亦嘗聞天子之怒乎？ 明確：你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。 （2）與臣而將四矣。 明確：我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。（3）且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也明確：我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。（4）天子之怒千里唐雎說，“伏尸二人今日是也。”他們各表達了什么意思? 明確：“天子之怒”是秦王懾服

10、唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵。（5）伏尸二人今日是也。明確：“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。 3，表演朗讀課文。（三）藝術(shù)手法1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？（1）鮮明的對比手法：秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：使人易地不悅怫然怒色撓長跪而謝之唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：臨危授命沉著應對針鋒相對挺劍而起秦王與安陵君的性格對比：秦王 安陵君（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里易安陵愿終守之弗敢易（頭腦清醒、不卑不亢）（利誘之） （明辨之） （2）襯托手法的使用：用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相互相成。 三、 拓展思考1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？ 明確：不能。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。 2、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。 示例：（1）墨子： 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。 （2）晏子： 出使楚國，令楚王自取其辱。 （3）諸葛亮