實施計劃利用技術支持學習小組組織與管理

1、實施計劃（利用技術支持學習小組組織與管理）一、學生基本情況本屆學生是五年級上學期學生，共計16人，分為4組。我發(fā)現(xiàn)班上同學有差異，我在設計問題時有意識地把它分成A、B、C三層， 其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向暫困生學生；中檔題那么面向中等 生學生；難度大的問題，通過用比擬、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu) 等生學生。不同層次的學生在數(shù)學課上學習不同的數(shù)學。同時，對學生回答的問 題，我也在情感激勵上給予分層對待，其他同學回答后，再次請潛能生重復一遍， 大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強 了他們主動參與的自信心。另外，完成作業(yè)也分層次，不僅表達在

2、量的方面（諸 如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺， 思維水平的高低等），而在小組完成任務的時候都是互相幫助的。二、學習活動目標與任務教會學生正確變換一般疑問句以及肯定否認的回答，通過“希沃”軟件評分 功能，對學生進行分組分層指導，到達共贏的目的。三、活動計劃及過程監(jiān)控舉措1、利用“希沃”分組功能，優(yōu)化組合，均衡開展，小組內完成培優(yōu)補差，讓“利 益”最大化作為一名英語教師，我們所面臨的問題就是如何為學生創(chuàng)造更多的語言實踐 的機會。而目前的英語教學普遍存在語言實踐的機會較少，因此在英語學習中， 如何為學生搭建語言實踐的機會尤其重要。而合作學習不能停留在外表上，而

3、是 真正到達其作用，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢？ 在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、 個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組一般由 5人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生1名組成，讓他 們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學 習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內 還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。小組成員按照其層 次分配不同的分值，比方組長匯報1分，中等角色匯報2分，學困生匯報3分, 促使小組內為了取得

4、更多的分數(shù)而都幫助學困生讓他進行匯報。不定期的互換角 色，保證每個學生的積極參與性。這樣才能到達合作學習的目的，促使學生均衡 開展。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動， 共同完成學習任務。2、“希沃”軟件評分累計，明確任務，懂得分工，讓學生成為老師，讓觀眾稱 為評委。小組合作學習前，我做到首先引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習 的第一步。請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，小組組長與成員討論責 任分工，取長補短，各負其責。出色的完成任務。這樣，既給了學生明確的學習 任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事 半功倍的效果。我的小

5、組合作學習主要針對兩個方面：一是學課文。教師必須通過教學視頻 的標準語音對學生進行“糾音”練習，教會學生正確的語音語調,然后在小對子 進行練習之后匯報的時候由其他組成員進行“糾錯”，學生與學生之間的競爭是 非常激烈的，他們記住了老師教授的正確語音語調，在聽到別的組發(fā)音錯誤時， 在不想讓對法輕易得到分數(shù)的時候就會很嚴格的進行糾錯，這樣發(fā)音錯誤的學生 不僅可以改正自己的錯誤，其他沒匯報的同學但是自己也有著相同錯誤的學生就 可以自然而然的給自己改錯了，最后到達全班同學都發(fā)音正確又標準的目的。這 種行為習慣是一項長期的任務養(yǎng)成，需要老師細心指導，最后就可以“脫手不管” 做一個指導員。但是在學生進行糾錯

6、的時候，老師的第一步新授糾音一定要正確 且標準，否那么，連老師說的都是錯的，學生也不能真正的掌握。二是重點內容匯 報，我要求學生在展示對話的時候要包括以下內容：重點單詞領讀、重點句子領 讀、重點語法知識的講解、優(yōu)秀作文賞析及小組自主選擇的對話表演。小組組 長與成員商議選擇成員完成相應的任務得到相應的分值，其他組成員糾錯，這不 僅是對知識的復習，更是學生對學過知識的掌握程度展示，學的時候不一定明白， 可如果讓你來教，你就會大徹大悟，讓每位學生都成為老師，其他觀眾稱為評委， 效果真是出奇的好。開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫 用。因為并不是所有性質的教學內容都適合

7、合作學習的。例如簡單的學習內容， 可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，那么需要教師的精講， 所以合作內容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。合作性學習可以集中大家的 智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)，特別是針對學生防止兩極分化 的產生起很大的作用。四、學習成效評價及技術環(huán)境設計“希沃”特有的評分總結，評價激勵，給學生一個滿意的答復合作學習要貫穿教學的始終，而做好評價是至關重要的，因為積極的評價， 將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運 用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為 有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質 之一。我對學生的評價包括個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小 組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。 這樣學生通過這種評價可以清楚地了解自己的學習狀況以及同組內其他成員的 情況，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。我們采取了不同的獎勵方式，采用口頭表揚、鼓掌祝賀、設置了 “我是單詞 王、語音王、書寫小能手、學習之星等榮譽稱號。通過獎勵使學生知道什么行為 是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能