小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

1、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀(guān)察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就抹殺了。怎樣才能有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用呢？我認(rèn)為，只有在學(xué)生有合作需要時(shí)，讓學(xué)生合作，才能最

2、大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。例如：在教學(xué)物體分類(lèi)時(shí)可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來(lái)的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說(shuō)完，學(xué)生們馬上嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了：帶來(lái)的東西太少了，根本不用分，也沒(méi)有相同的物體?！耙菐讉€(gè)同學(xué)一起分就好了?！币粋€(gè)學(xué)生提出來(lái)，其他學(xué)生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個(gè)同學(xué)馬上圍在一起，把各自帶來(lái)的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)，可以形狀的不同來(lái)分；有的說(shuō)，可以按顏色的不同來(lái)分；有的說(shuō)可以按大小的不同來(lái)分；還有的說(shuō)，可以按新舊不同來(lái)分；商量好了分的方法，學(xué)生們分工，立即動(dòng)手。當(dāng)教師再把要求重說(shuō)一遍時(shí)，孩子們都興奮

3、的舉起了小手。在這里，教師順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì)到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內(nèi)交流中，不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。第一篇：減負(fù)之小組合作學(xué)習(xí)的反思減負(fù)之小組合作學(xué)習(xí)的反思第十小學(xué) 賀文亮在新課程改革逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍的背景下，不少新的課堂教學(xué)理念也逐漸被教師運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。在“自主、合作、探究”的新教育理念指導(dǎo)下，“小組合作學(xué)習(xí)”越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的青睞。所謂合作學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下，為獲取最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)方式

4、把探究的過(guò)程蘊(yùn)于合作之中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合作精神，鍛煉合作能力；同時(shí)也使學(xué)生主體地位得以落實(shí)。在我有幸聆聽(tīng)的一些公開(kāi)課上，不少老師都把一些開(kāi)放性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容交給學(xué)生討論，并取得不錯(cuò)的效果。作為新教師的我，在大學(xué)課堂上接受了不少關(guān)于新課程的理念的灌輸，主觀(guān)上有理論聯(lián)系實(shí)際的愿望，加之對(duì)這些課的觀(guān)摩，讓我堅(jiān)定了把小組合作學(xué)習(xí)引入自己的課堂教學(xué)實(shí)踐的決心。我的第一次嘗試是教外國(guó)詩(shī)歌籬笆那邊。這首小詩(shī)只有九行，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)詩(shī)中幾個(gè)關(guān)鍵意象含義的理解。我采取的就是小組合作學(xué)習(xí)的方法：首先按照臨近原則把學(xué)生分成幾個(gè)四人小組，然后提出了討論的主題找出詩(shī)歌中的意象并理解其含義，最

5、后每個(gè)小組派代表發(fā)言，陳述本組討論結(jié)果。學(xué)生討論時(shí)，我在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，觀(guān)察各組的討論情況，讓一些因?yàn)樽辉颍ㄈ缱詈笠慌艈纬鰜?lái)）而沒(méi)有加入小組的學(xué)生組合討論。在各組代表發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生們都找到了幾個(gè)重點(diǎn)意象：“籬笆”、“草莓”、“上帝”、“孩子”，此外，還找出了教參所沒(méi)有考慮到的“圍裙”，并分析出了這些意象的含義，基本達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些聽(tīng)課狀態(tài)不是很好的學(xué)生還主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)言，課堂氣氛活躍。初次嘗試的順利，讓我體驗(yàn)到小小的成就感。卻忽視了一些因素：學(xué)生剛進(jìn)入高一不久，對(duì)新的學(xué)習(xí)方式還充滿(mǎn)好奇，學(xué)習(xí)積極性也較高；同學(xué)間的了解不是很深，在一起討論不易出現(xiàn)借機(jī)閑談的情況。一個(gè)多月后，我再次讓學(xué)生以小組

6、合作的方式學(xué)習(xí)。這次的內(nèi)容是：根據(jù)演講詞的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一張?jiān)u價(jià)演講詞的表格，標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)自定。分組方式還是按照就近原則，前后桌一組。但這次的小組學(xué)習(xí)就暴露出許多問(wèn)題：首先是分組不均。有的小組有5、6人，而有的卻只有2人，甚至還有單獨(dú)畫(huà)表格的學(xué)生。雖然我進(jìn)行了干涉，讓臨近的學(xué)生組合，但實(shí)際討論時(shí)還是有學(xué)生受到“孤立”。其次是學(xué)習(xí)效率低。有的小組花費(fèi)二十多分鐘還沒(méi)有把表格畫(huà)好。究其原因，是學(xué)生趁機(jī)聊天，說(shuō)了許多題外話(huà)，在我詢(xún)問(wèn)到學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)才匆匆開(kāi)始討論正題。而不少小組篩選出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于粗略，可以看出沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分討論，只是有組內(nèi)一、二名同學(xué)完成。第三是課堂秩序混亂。有的學(xué)生趁機(jī)聊天、偷懶、隨意下位，整

7、個(gè)課堂就像個(gè)熱鬧的集市，代表發(fā)言時(shí)需要花很大力氣才能使整個(gè)課堂安靜下來(lái)。最后是學(xué)習(xí)效果不明顯。因?yàn)楦鹘M內(nèi)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力的差別，所以各組主要參與活動(dòng)的是學(xué)業(yè)優(yōu)良者，學(xué)困生參與性不足，所展示的學(xué)習(xí)成果實(shí)際是組內(nèi)部分學(xué)生的，學(xué)困生收獲不大。這些問(wèn)題讓我感到困惑，也讓我開(kāi)始思考解決辦法。教師作為課堂的管理者和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者，應(yīng)該在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中起到調(diào)控作用，而我只是安排了學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分組、巡視了各組的討論情況，卻沒(méi)有注意對(duì)這些問(wèn)題的前瞻和控制，可以說(shuō)在這樣的學(xué)習(xí)中喪失了教師的主導(dǎo)地位。想讓小組合作學(xué)習(xí)取得預(yù)想效果，需要事前進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，包括：對(duì)學(xué)生座位情況的熟悉、事先分好組，安排每

8、組內(nèi)成員的分工，誰(shuí)是組長(zhǎng)、誰(shuí)記錄、誰(shuí)發(fā)言都應(yīng)該指定；控制討論時(shí)間；及時(shí)制止討論跑題甚至借機(jī)聊天的情況。但即使進(jìn)行了周密的設(shè)計(jì)，在課堂上我是否能夠避免這次出現(xiàn)的諸多問(wèn)題？作為一個(gè)教學(xué)新手，我的課堂管理能力還待提高，在課堂上容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，關(guān)注某些小組時(shí)可能忽視了其他小組，這就可能導(dǎo)致對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控上的漏洞。此外，如果依然按就近原則分組，很有可能導(dǎo)致組內(nèi)成員分布的不合理：有的組優(yōu)生過(guò)于集中，而有的組學(xué)困生較多；有的組員是好朋友，借機(jī)閑談。若是綜合考慮學(xué)生情況分組，又會(huì)占用一些課堂時(shí)間，并且學(xué)生調(diào)換座位還會(huì)造成課堂秩序的混亂。最后，各組討論時(shí)那些沒(méi)有發(fā)言而只是聽(tīng)的學(xué)生，是否會(huì)放棄思考和

9、表達(dá)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生依賴(lài)心理和從眾現(xiàn)象？第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思喬靜一堂語(yǔ)文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她先說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話(huà)面對(duì)如

10、此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺(jué)到新課程的教學(xué)又將陷入一個(gè)誤區(qū)，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺(jué)得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個(gè)人個(gè)性和特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見(jiàn)解看法；另一方面則要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會(huì)使人人都能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正

11、意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。 但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感也只有在無(wú)數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色。很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵

12、。我認(rèn)為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。三是這種合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬(wàn)金油”。當(dāng)然，如需要用這種學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要

13、注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)等，教師要在巡視及參與中“察言觀(guān)色”，及時(shí)調(diào)控。另外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)同。只有這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)。只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程、有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。只要你靜下心來(lái)，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。由此，教師是在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到

14、學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)，是新課程理念下一種新型的課堂教學(xué)組織形式，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)重要組成部分。教師如何組織學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，然而，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？怎樣合作學(xué)習(xí)？達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？教師不作明確要求，從而導(dǎo)致許多只得反思的問(wèn)題：1、把自己作為個(gè)體不積極參與到合作小組中2、時(shí)機(jī)不當(dāng)、流于形式3一節(jié)課多次合作“假熱鬧”4組織不力、討論變閑聊等等。為提高小組合作的有效性針對(duì)

15、以上存在的問(wèn)題我在今后的教學(xué)中我將采取以下措施：一、科學(xué)分組合作學(xué)習(xí)小組主要以異質(zhì)小組為主。通常由6人組成，其中二名優(yōu)生，二名差生，二名中等生，他們分別是由性別，成績(jī)，性格，能力等方面不同的成員構(gòu)成，各小組總體水平基本一致，保證每個(gè)小組基本都是班級(jí)的縮影。然后，選拔一名綜合能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)組織管理本組的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)大家合作討論。二、建立一套有序的合作常規(guī)如合理分工明確職責(zé)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣等。第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)方式發(fā)生根本改變的課教方法,符合學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律,充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用,學(xué)生的“主體”作用。讓學(xué)生在活動(dòng) 中

16、主動(dòng)探究知識(shí)生成,主動(dòng)質(zhì)疑,自主解疑,體現(xiàn)出合作、 探究式學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展,有著非常重要的意義。本次小組合作學(xué)習(xí)是老師在本著教育學(xué)為宗旨，給予了我們很大空間去發(fā)揮，以不同于一般的課堂教學(xué)的方式進(jìn)行。這次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是在小組分組的情況下進(jìn)行的，老師尊重我們的意見(jiàn)，讓我們自由組合，以48人為基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行小組分組。這樣的方式既合理，又順應(yīng)了學(xué)生的心理，是老師的明智之處。在小組表演內(nèi)容方面，老師不限制內(nèi)容，但要有一定的教育意義，既給了我們很大的空間，又不忘教學(xué)目的。全班分為12個(gè)小組，表演形式不一，有模擬知識(shí)競(jìng)賽，有游戲，有小品，也有朗誦、歌舞。老師向我們明確提出了學(xué)習(xí)要求,同時(shí)提出評(píng)

17、價(jià)方法,在所有學(xué)生都明確了這些后再開(kāi)始小組合作。老師提出，在合作時(shí),要保證 分工到位,人人都參與。 一方面老師會(huì)走下講臺(tái),參與到 我們的討論中, 另一方面小組長(zhǎng)也要發(fā)揮出自己的作用,做好監(jiān)督提醒的工作。 當(dāng)這種合作的方式漸漸成熟, 我們將會(huì)從共同學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短, 在集體學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。每個(gè)小組在其表演能夠展示之前都經(jīng)過(guò)了以下幾個(gè)流程：1、商定表演形式。由于老師沒(méi)有限定表演形式，因此我們可以選擇的表演形式很多，各個(gè)小組需要針對(duì)各組的情況選擇表演形式。首先要結(jié)合小組成員的性格、特長(zhǎng)，其次要綜合小組成員的興趣，選擇一個(gè)既適合大家，又具有表現(xiàn)力的表演形式。2、分配任務(wù)，分工合作。小組合作學(xué)習(xí)的精

18、髓就在于團(tuán)結(jié)一致，人人出力。這不僅需要大家拿出團(tuán)結(jié)的精神，也需要大家分別發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。就我們組來(lái)說(shuō)，在具體商討了表演形式后，組長(zhǎng)就在最快的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)好了劇本，并發(fā)給大家，在確定劇本之后，組長(zhǎng)又征求大家意見(jiàn)讓大家選擇自己想要扮演的角色。3、接下來(lái)就是排練，大家根據(jù)劇本各自先練好自己的那部分，然后又全組一起練，組員與組長(zhǎng)都充分發(fā)揮了自己的作用。這次的小組合作學(xué)習(xí)是平時(shí)課堂中少有的教學(xué)形式，我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)也收獲到了很多。1、教育的方式有很多種，很多活動(dòng)雖然表面形式上看起來(lái)比較活躍、多樣化，但它的教育意義在很多情況下不亞于傳統(tǒng)的教育方式。2、創(chuàng)新思維有利于我們思維的開(kāi)發(fā)，性格的發(fā)展。很多同學(xué)在本

19、次小組合作學(xué)習(xí)中都貫穿了他們的創(chuàng)新性思維，這不僅使得活動(dòng)新穎，也使得活動(dòng)氣氛活躍無(wú)比。3、團(tuán)結(jié)合作的精神不僅寶貴，而且是時(shí)代所需。大家的特長(zhǎng)組合在一塊兒才會(huì)更強(qiáng)大，更完美，小組成員各司其職，齊心協(xié)力，能使整個(gè)小組發(fā)揮出閃亮的光。第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思博白鎮(zhèn)第三小學(xué) 蔡舒婷常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。常見(jiàn)問(wèn)題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。常見(jiàn)問(wèn)題三：教師為了

20、讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成學(xué)生逐漸感到厭倦；一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。常見(jiàn)問(wèn)題四：?jiǎn)栴}一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。常見(jiàn)問(wèn)題五：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生

21、半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。常見(jiàn)問(wèn)題六：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助?；?本 對(duì) 策首先應(yīng)該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。其次，要有一定的準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在46人，由于是一個(gè)小集體、小社會(huì)，因此在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)必須要有一定的社會(huì)技能，也就是說(shuō)要有一定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。第三，在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。

22、這樣，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊、按部就班地展開(kāi)。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。第四要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。 第五，要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。 最后，作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀(guān)察、傾聽(tīng)，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生

23、一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思1語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。一、小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思在課堂教

24、學(xué)中，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過(guò)、徘徊過(guò)，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會(huì)。以下是我小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例及反思。（一）探究過(guò)程中的小組合作：1.教學(xué)過(guò)程：請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“文章中讓你最感動(dòng)的是哪里？為什么？”展開(kāi)討論。 這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且就問(wèn)題展開(kāi)討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。 2.反思：在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)