對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下任務(wù)群式教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下任務(wù)群式教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考顧嵐嵐,【摘要】“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一概念及命題的提出可以啟發(fā)我們重新審視語(yǔ)文課程的價(jià)值及功能,不斷改變語(yǔ)文教學(xué)的策略。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果更不是一種終結(jié)狀態(tài),而是一個(gè)將外在于學(xué)生的語(yǔ)文課程中的優(yōu)秀語(yǔ)言文化成果內(nèi)化為學(xué)生生命個(gè)體一部分的過(guò)程,并且這一內(nèi)化過(guò)程將伴隨語(yǔ)文教育過(guò)程的不斷進(jìn)行而繼續(xù)、深化。它不只是能力往往更深入到人的心理結(jié)構(gòu)之中。本文以魯迅作品選讀為例，關(guān)注教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的幾種因素及教學(xué)方式落實(shí)的注意點(diǎn)，以期在即將到來(lái)的新課改中做實(shí)語(yǔ)文。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)任務(wù)群教學(xué)方式轉(zhuǎn)變一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)

2、”是當(dāng)下語(yǔ)文教育教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞搜索，百度顯示的相關(guān)論文（包括英語(yǔ)學(xué)科的論文）有2876篇，知網(wǎng)顯示找到696條結(jié)果。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用；思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞與創(chuàng)造；文化的傳承與理解四個(gè)方面。因此，我們進(jìn)行任何一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)都需要以核心素養(yǎng)為綱來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。學(xué)科特點(diǎn)往往決定了我們的教學(xué)思維方式。學(xué)科教學(xué)首先是基于人的生命成長(zhǎng)，也就是從“使人成為人”的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)呈現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的四個(gè)層面。1.教會(huì)思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)語(yǔ)文學(xué)科從人的生命成長(zhǎng)的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的思維品質(zhì)。所以筆者認(rèn)為到

3、高中階段的語(yǔ)文教學(xué)最要緊的就是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助他們形成批判性思維品質(zhì)。對(duì)學(xué)生而言，與其說(shuō)學(xué)語(yǔ)文，不如說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文化，如何用語(yǔ)文的思維去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)，去表達(dá)，去豐厚自己的生命。2.引領(lǐng)價(jià)值，形成積極健康的人生觀念中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值在提升學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，形成積極的認(rèn)識(shí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提升文化品味和審美情趣。教學(xué)的重要任務(wù)就是為學(xué)生的精神生活提供一切可能的空間，而絕不是單純的知識(shí)教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)必須指向心靈，指向靈魂，教會(huì)學(xué)生明辨價(jià)值是非，進(jìn)而形成積極健康的人生價(jià)值觀。3.陶冶情感，達(dá)成精神和思想的自由“雅斯貝爾斯認(rèn)為，陶冶是一種生活形式，它是以思維能力的培養(yǎng)為其支柱并把規(guī)則的知

4、識(shí)作為培養(yǎng)這種能力的場(chǎng)所?！痹趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要營(yíng)造氛圍，滲透情感，讓學(xué)生在其中有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓個(gè)體的生命盡可能地多元發(fā)展。4.傳授方法，掌握基本的路徑和方法很多時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的雜亂，就如同是自己的自留地，想種啥就種啥。但實(shí)際上教學(xué)是需要限定的，例如文本閱讀，雖然有很大的教學(xué)空間，但也是有很強(qiáng)的規(guī)定性的。語(yǔ)文教學(xué)有規(guī)范、合乎規(guī)律的教學(xué)法，絕不能以主觀的感受代替科學(xué)的理性的思考。二、任務(wù)群式教學(xué)方式是生成語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑語(yǔ)文核心素養(yǎng)是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)，它促使語(yǔ)文教師思考如何改變?cè)械慕虒W(xué)方式。筆者認(rèn)為任務(wù)群式的教學(xué)方式是生成語(yǔ)文素

5、養(yǎng)的有效途徑之一。筆者以蘇教版語(yǔ)文選修模塊中魯迅作品選讀為例談一談任務(wù)群式的教學(xué)過(guò)程及效果。（一）對(duì)任務(wù)群式教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)任務(wù)群式教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的教師布置系列任務(wù)讓學(xué)生完成，而是師生在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容前提下，教師和學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、共同交流、合作等多樣方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。它有一定的教學(xué)長(zhǎng)度，方式多樣化，前后之間有必然的關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)。（二）以魯迅作品選讀為例看任務(wù)群式教學(xué)魯迅作品選讀在蘇教版教材中是以選修模塊呈現(xiàn)的，在實(shí)際教學(xué)中往往被擱置而不接觸。實(shí)際上魯迅與青年學(xué)生本身就是一個(gè)講不完的話題，魯迅無(wú)論其在生前還是去世后都對(duì)一代又一代的青年產(chǎn)生巨大的吸引力。而且他作為現(xiàn)代漢語(yǔ)文學(xué)大師，學(xué)

6、習(xí)他的作品，不僅能得到精神的啟迪以至震撼，還能得到語(yǔ)言的熏陶與美的享受。隨著學(xué)生心智的成熟，學(xué)生們不再滿足于教師單篇課文的講授，他們需要真正的完整的作品閱讀，這樣才能幫助他們建構(gòu)自己的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，才能有助于學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)?；诖?，筆者進(jìn)行了下面任務(wù)群式的教學(xué)。（1）教師研讀作品，明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間教學(xué)目標(biāo)：完成感受魯迅1和2的內(nèi)容閱讀；了解魯迅的生活經(jīng)歷，感受魯迅溫情的一面，思考魯迅式命題：生命中的父與子教學(xué)時(shí)間：每周12節(jié)課；9月1日-9月15日，在15天內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容。（2）布置學(xué)生閱讀，明確階段精讀和泛讀篇目學(xué)習(xí)內(nèi)容：兩周時(shí)間完成閱讀感受魯迅1和2的內(nèi)容。精

7、讀篇目：五猖會(huì)阿長(zhǎng)與寫作：讀書筆記第一篇：最早讀魯迅作品是什么時(shí)候，讀了以后他留給你怎樣的印象？讀書筆記第二篇：讀完第一專題后，魯迅給你的印象？選擇一到兩個(gè)片段來(lái)表明你得出這個(gè)印象的理由。讀書筆記第三篇：讀完第二專題后，選擇你最喜歡的文字，分析其表達(dá)特點(diǎn)，謝謝喜歡的理由。（3）對(duì)精讀篇目進(jìn)行有限定的學(xué)習(xí)教學(xué)篇目1：五猖會(huì)【教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)文本內(nèi)容，概括“五猖會(huì)”是什么樣的一次集會(huì)。高考中有進(jìn)行內(nèi)容概括這個(gè)考點(diǎn)，這里可以借此訓(xùn)練】【理解文本中重要語(yǔ)句“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來(lái)背書?！钡膬?nèi)涵。感受魯迅與其父周伯宜之間的關(guān)系。通過(guò)一句話來(lái)領(lǐng)起整個(gè)文本的理解，不失為一種閱讀散文的

8、方式，學(xué)生覺得很受用?！糠治鑫谋镜慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入理解魯迅式命題：父與子的關(guān)系【從形到神，】學(xué)生們?cè)诤献?、討論、傾聽中解決自己的困惑，明白作者的精巧的構(gòu)思，感受作者溫情而理性的情感和思想，進(jìn)而審視自己的情感價(jià)值觀。教學(xué)篇目2：阿長(zhǎng)與【教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)朗讀這種學(xué)習(xí)形式，感受魯迅散文的語(yǔ)言特點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的方式。教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀的注意點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中感受、體會(huì)人物的性格特征和多樣的情感，進(jìn)而感悟到魯迅寫作背后的內(nèi)心追問(wèn)。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是清晰而深刻的。】【感受魯迅健康、自由的生命形態(tài)和作者對(duì)自我生命的追問(wèn)。這一專題。名稱是“童年的蠱惑”憶童年，誰(shuí)都會(huì)，但如何解讀出“蠱惑”一詞還是需要通

9、過(guò)合適的方式來(lái)學(xué)習(xí)文章的。用現(xiàn)在的眼光看過(guò)往，往往會(huì)主觀地描述過(guò)往，但】多了一份審視，這就是思維成長(zhǎng)的體現(xiàn)。作者筆下的“我”當(dāng)時(shí)是多么的傲嬌，總是看輕阿長(zhǎng)，可在一件件往事的敘述中，我們讀者又可以感受到作者無(wú)處不在用現(xiàn)在的眼光審視過(guò)往的一切。此時(shí)內(nèi)心充滿了無(wú)限的感激和無(wú)盡的自責(zé)，現(xiàn)在意識(shí)到了這么一位善良的長(zhǎng)媽媽是多么值得自己珍惜，也理解了什么才是關(guān)愛。（4）以讀書報(bào)告會(huì)的形式對(duì)泛讀篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)交流在精讀基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記交流報(bào)告會(huì)。53名學(xué)生分成8個(gè)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，每組推薦1名學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行讀書交流。（5）閱讀相關(guān)母題的名家文章林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋、朱自清、季羨林、汪曾祺等作品閱

10、讀（6）進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)點(diǎn)的寫作例如：生命中父與子之間的關(guān)系；重新認(rèn)識(shí)我們的父母；時(shí)間流逝中我們?cè)撊绾螌?duì)待與自己的父母相處?！靖呖枷嚓P(guān)的作文話題：我與他人，我與自我】例如：寫一篇關(guān)于童年美好回憶的文章，學(xué)習(xí)魯迅敘事散文的特點(diǎn)：敘事的波瀾、細(xì)節(jié)描寫、用詞輕重等。（7）優(yōu)秀作文展示交流：圖文并茂，呈現(xiàn)學(xué)生們從不同角度寫的作文。（三）任務(wù)群式教學(xué)方式需要關(guān)注的幾個(gè)方面通過(guò)這樣的教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課及魯迅的認(rèn)識(shí)發(fā)生了一些變化，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)了，小組活動(dòng)學(xué)生的參與度非常高，而且他們對(duì)閱讀和寫作不再覺得是做得痛苦而無(wú)所得的事情了。當(dāng)然任務(wù)群式教學(xué)要想做得好且有真正的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該注

11、意以下幾個(gè)方面。1教師要有較強(qiáng)的課程意識(shí)進(jìn)行任務(wù)群式的教學(xué)凌宗偉教授認(rèn)為：語(yǔ)文教師要有自己的課程意識(shí)。當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)弊端是，語(yǔ)文教師對(duì)課程意識(shí)的漠視和被動(dòng)?！翱际裁?，教什么”，教程不斷的冷漠化、孤立化、封閉化，教學(xué)隨之機(jī)械、枯燥、乏味。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求教師們意識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育需要的是“滾雪球”的方式積累和豐富，更多的需要的不斷開發(fā)、開放。這對(duì)語(yǔ)文教師的課程意識(shí)提出了更嚴(yán)格的要求，什么時(shí)候教，用什么教，怎么教，這一切要有新的考慮。在學(xué)生們不斷走進(jìn)魯迅作品以及認(rèn)識(shí)到魯迅是一個(gè)非常溫情的人以后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了換一種眼光看待人和事，而且從他們的閱讀交流中我看到了不少學(xué)生對(duì)自己父母更具寬容的認(rèn)識(shí)。生命是第一位的，然后才是思想內(nèi)容。我覺得，這樣的教學(xué)才是真本的教學(xué)，這樣的教育才是尊重生命的教育。2.充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行魯迅作品任務(wù)群教學(xué)時(shí)，筆者曾猶豫不決，因?yàn)楣P者面對(duì)的是高三畢業(yè)班的學(xué)生。他們應(yīng)該進(jìn)行按部就班的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，通過(guò)不斷練習(xí)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在每天的教學(xué)中，筆者感覺到語(yǔ)文課無(wú)厚實(shí)感，處處充斥著分?jǐn)?shù)，就是看不見真正的人。于是筆者根據(jù)學(xué)生們目前考試中出現(xiàn)的兩大困惑：閱讀思維的欠缺和語(yǔ)言表達(dá)薄弱設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)群式的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生們“提綱挈領(lǐng)”式閱讀，通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)讀一篇文章，并通過(guò)讀書筆記及報(bào)告會(huì)，不斷提高學(xué)生理解能力和表達(dá)