山西太原迎澤區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》試卷模擬題

1、第 頁(yè) 山西太原迎澤區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試卷模擬題一、單選題1在我國(guó)教育發(fā)展史上，首次明確提出“美育”一詞的是( )。A、蔡元培B、席勒C、王國(guó)維D、斯賓塞 答案：A解析：我國(guó)近代著名教育家蔡元培首次明確提出“美育”一詞，他說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！?2關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，（）程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A.低等B.一般C.中等D.高等 答案：C3基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹（）的工作方針。A.先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣B.民主參與、科學(xué)決策C.全員參與D.個(gè)別地區(qū)實(shí)行 答案：A解析

2、：基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。 4從活動(dòng)的形式來(lái)看，課外活動(dòng)具有（）。 A.自愿性和選擇性B.靈活性和多樣性C.獨(dú)立性和自主性D.輕松性和娛樂(lè)性答案：B解析：課外活動(dòng)的組織形式是靈活多樣的：課外活動(dòng)的組織形式不受教室的限制，為學(xué)生提供了更豐富的認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)和培養(yǎng)各種能力的途徑。學(xué)生可以采用科技活動(dòng)小組、讀書(shū)會(huì)、實(shí)地調(diào)查、游戲、報(bào)告會(huì)、科普講座、興趣小組和參觀訪問(wèn)等多種形式進(jìn)行活動(dòng)。即使是同樣的活動(dòng)內(nèi)容和目的，也可以通過(guò)不同的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。 5學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是( )。 A.尋求發(fā)展B.矯正行為C.學(xué)會(huì)調(diào)適D.開(kāi)發(fā)潛能答

3、案：C解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，即是學(xué)會(huì)調(diào)適、尋求發(fā)展。前者是基本目標(biāo)，后者是高級(jí)目標(biāo)。 6依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段。這是( )。 A.原型操作B.原型啟發(fā)C.原型內(nèi)化D.原型定向答案：A解析：心智技能的形成分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型操作指的是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。 7遺傳是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。這些遺傳的生理特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)，是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。所以( )。 A.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了巨大的生理潛能B.遺傳素質(zhì)來(lái)自

4、先天，后天不再變化，它同時(shí)也是人的發(fā)展的限制因素C.教育不能改變遺傳素質(zhì)決定的方向D.人的遺傳素質(zhì)的差異基本表現(xiàn)在體態(tài)和感覺(jué)器官的功能上答案：A解析：遺傳在人的身心發(fā)展中的作用主要有：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，提供了巨大的生理潛能；遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性；遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段；遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。 8科學(xué)地說(shuō)，遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的( )。 A.物質(zhì)前提B.決定因素C.主導(dǎo)作用D.無(wú)關(guān)因素答案：A解析：本題考查遺傳對(duì)人身心發(fā)展的作用的理解。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，但不能夸大遺傳的作用。學(xué)校教育在人

5、的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 9（2021年下半年真題）教師:“面粉可以做什么”?學(xué)生甲:“可以做面包、蛋糕、饅頭、花卷、油條、面條。學(xué)生乙:可以做饅頭、調(diào)磁針?biāo)?、捏面人。上述?duì)話說(shuō)明乙比甲的思維更具有(） A.精細(xì)性B.流暢性C.變通性D.反思性 答案：C解析：變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。學(xué)生乙對(duì)面粉可以做什么想到饅頭，捏面人等不同類型，學(xué)生甲則都是食品，說(shuō)明乙的變通性好。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。 10教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性體現(xiàn)在（

6、）。A、認(rèn)識(shí)的直接性B、學(xué)生的主體性C、教學(xué)的教育性D、活動(dòng)的開(kāi)放性 答案：C解析：由教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)可得出答案。 11英語(yǔ)老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞,再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞,并要求學(xué)生把后者納入到前者的類別中。這種知識(shí)學(xué)習(xí)屬于（）。 A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)答案：A解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。 12方雨認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格理論，

7、他處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段?（）A、服從與懲罰B、社會(huì)契約C、維護(hù)權(quán)威或秩序D、普遍倫理 答案：B解析：處于道德發(fā)展的社會(huì)契約階段的人看重法律效力，但同時(shí)也認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的，其可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。 13初二(1)班小王同學(xué)在黑板上畫(huà)了個(gè)漫畫(huà)，并寫(xiě)上“班長(zhǎng)是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)真畫(huà)出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫(huà)天賦。于是請(qǐng)他擔(dān)任班上的板報(bào)和班刊繪畫(huà)編輯，并安排班長(zhǎng)協(xié)助他。在班長(zhǎng)的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來(lái)還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢(mèng)。馮老師遵循的主要德育原則是( )A、疏導(dǎo)原則B、教育影響一致性與連貫性原則C、

8、長(zhǎng)善救失原則D、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則 答案：C解析：在德育中，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，長(zhǎng)善救失，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步的德育原則即為長(zhǎng)善救失原則，也成為發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則。本題中，班主任馮老師即通過(guò)此種德育原則，引導(dǎo)小王發(fā)揚(yáng)了自己的美術(shù)才能，克服了散漫的毛病，從而促使了小王考取了美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢(mèng)。 14為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（）觀摩。A.正式B.非正式C.組織化D.非組織化 答案：C解析：為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩。 15曉玲性格內(nèi)向,平時(shí)不敢同老師講話，遇到疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣求教。

9、偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問(wèn)題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（ ）A、強(qiáng)化法B、自控法C、脫敏法D、放松法 答案：A解析：強(qiáng)化法是行為改變的基本方法，用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。本題中楊老師改變曉玲行為的方法屬于強(qiáng)化法。 16小張?jiān)诜艑W(xué)回家路上將摔倒昏迷的老人送進(jìn)醫(yī)院，及時(shí)挽救了老人生命。為此，班主任在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)小張的行為，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。這是運(yùn)用了德育方法中的( )。A.說(shuō)理教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法 答案：B解析

10、：榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。題干中是把小張作為榜樣來(lái)影響其他學(xué)生的。 17下列關(guān)于學(xué)科中心課程論的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是( )。A、學(xué)科中心課程論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論B、要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯C、永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育D、結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在著本質(zhì)的差別 答案：C解析：要素主義是20世紀(jì)30年代美國(guó)出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。 18某中學(xué)在

11、“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步快的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)。這種做法體現(xiàn)出的德育方法是（ ） A.說(shuō)服教育B.情感陶治C.實(shí)際鍛煉D.榜樣示范 答案：D解析：榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。將表現(xiàn)好、進(jìn)步快的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)體現(xiàn)了榜樣示范法。故本題選D。 19苗苗看到自己最要好的朋友被隔壁班級(jí)的東東欺負(fù).于是將東東暴打一頓。此時(shí)苗苗的情緒狀態(tài)是( )。 A.憤恨B.心境C.應(yīng)激D.激情 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】情緒狀態(tài)的分類激情是指?jìng)€(gè)體一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。激情對(duì)

12、人的影響有積極和消極兩個(gè)方面：一方面，激情可以激發(fā)內(nèi)在的心理能量，成為行為的巨大動(dòng)力，提高工作效率并有所創(chuàng)造;但另一方面，激情也有很大的破壞性和危害性。激情中的人有時(shí)任性而為，不計(jì)后果，對(duì)人對(duì)己都造成損失。一些青少年犯罪，就是在激情的控制下，一時(shí)沖動(dòng)，釀成大錯(cuò)。 20建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)（） A.知識(shí)的動(dòng)態(tài)性B.知識(shí)的權(quán)威性C.知識(shí)的客觀性D.知識(shí)的確定性 答案：A解析：建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。 21麗麗能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)一小時(shí)且效率高，而燕燕只能專心學(xué)習(xí)半小時(shí)，這說(shuō)明麗麗注意的( )比燕燕強(qiáng)。 A.廣度B.轉(zhuǎn)移能力C.分配能力D.穩(wěn)定性 答案：D解

13、析：【知識(shí)點(diǎn)】注意的品質(zhì)注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。衡量注意的穩(wěn)定性。不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)效率。 22王老師班上有兩個(gè)學(xué)生，都有傲氣，無(wú)視紀(jì)律，不服管教，任課老師每次都向王老師抱怨這兩個(gè)學(xué)生怎么管都管不好，但王老師卻看到了這兩個(gè)學(xué)生的巨大不同，在教育過(guò)程中對(duì)他們兩個(gè)分別采用了不同的方法，并且都收到了良好的效果。請(qǐng)問(wèn)王老師的教育體現(xiàn)的德育原則是( )。A.因材施教原則B.疏導(dǎo)性原則C.依靠積極因素，克服消極因素原則D.導(dǎo)向性原則 答案：A解析：因材施教原則指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀因材施教

14、，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。題干中的兩個(gè)學(xué)生雖然都有傲氣、無(wú)視紀(jì)律和不服管教但王老師卻能看到他們兩個(gè)相同之下的不同之處，找出針對(duì)他們兩個(gè)的不同的教育方法，體現(xiàn)了因材施教的原則。 23課外活動(dòng)的基本組織形式是( )A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.班集體活動(dòng)D.個(gè)人活動(dòng) 答案：B24教育者重視在兒童發(fā)展的某一關(guān)鍵時(shí)期對(duì)兒童施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)閮和陌l(fā)展具有( )A.順序性B.不平衡性C.階段性D.差異性 答案：B解析：學(xué)生在某個(gè)時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)出某種機(jī)能的快速發(fā)展，體現(xiàn)了不平衡性的特點(diǎn)，這要求教師對(duì)處于關(guān)鍵時(shí)期的兒童施以相應(yīng)的教育。 25學(xué)生在掌握整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以得出有理數(shù)的概

15、念，這是思維過(guò)程的( )。A.具體化B.分析C.概括D.抽象 答案：D解析：抽象是頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過(guò)程。學(xué)生在掌握整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以得出有理數(shù)的概念，是思維抽象化的體現(xiàn)。 26人傷感時(shí)，會(huì)見(jiàn)花落淚，對(duì)月傷懷。這表現(xiàn)出哪種情緒狀態(tài)？（ ）A.表情 B.心境C.激情 D.應(yīng)激 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“情緒的種類”，這部分知識(shí)需要考生掌握?！久麕熢斀狻啃木呈侵笍?qiáng)度較低但持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂(lè)、耿耿于懷等。人傷感時(shí)，會(huì)見(jiàn)花落淚，對(duì)月傷懷，就是心境不好的表

16、現(xiàn)。 27古詩(shī)句“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長(zhǎng)”描寫(xiě)的心理現(xiàn)象是（ ）。A.空間錯(cuò)覺(jué) B.時(shí)間錯(cuò)覺(jué)C.運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué) D.視覺(jué)錯(cuò)覺(jué) 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“知覺(jué)的分類”，這部分知識(shí)需要考生了解。【名師詳解】錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物不正確的知覺(jué)。空間錯(cuò)覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物空間特性錯(cuò)誤的反映。時(shí)間錯(cuò)覺(jué)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性（時(shí)間長(zhǎng)短）和順序性（時(shí)間先后）、周期性錯(cuò)誤的反映。運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)是對(duì)物體在空間位置移動(dòng)的反映。 28“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式，教育既無(wú)須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無(wú)須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說(shuō)屬于( )。A.

17、心理起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.神話起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō) 答案：B解析：生物起源論代表人物有19世紀(jì)法國(guó)的利托爾諾、美國(guó)的桑代克和英國(guó)的沛西能。生物起源論認(rèn)為人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，認(rèn)為動(dòng)物界就有教育活動(dòng)。 29中學(xué)實(shí)施德育的基本途徑是（）。A、教學(xué)活動(dòng)B、課外活動(dòng)C、共青團(tuán)活動(dòng)D、勞動(dòng)活動(dòng) 答案：A解析：教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的意義。 解析：(1)課外活動(dòng)有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，獲得知識(shí)；(2)課外活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；(3)課外活動(dòng)是進(jìn)行德育的重要途徑；(4)課外活動(dòng)是因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性

18、特長(zhǎng)的廣闊天地。此外，課外活動(dòng)是學(xué)校美育的重要陣地，通過(guò)課外活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種體育活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)，可以強(qiáng)身健體，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，學(xué)到一定的勞動(dòng)技能，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。 31簡(jiǎn)述理性-情緒療法。 解析：理性-情緒療法(簡(jiǎn)稱RET)是20世紀(jì)50年代由艾利斯在美國(guó)創(chuàng)立的。它是認(rèn)知心理治療中的一種療法，它也采用行為治療的一些方法，故被稱之為一種認(rèn)知行為治療的方法。理性一情緒療法的理論要點(diǎn)是：情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這一理論又被稱作ABC理論。在ABC理論的

19、模型中，A是指誘發(fā)性事件(Activating events)；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念(Beliefs)，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果(Consequences)。通常，人們會(huì)認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，RET的ABC理論指出誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而B(niǎo)(即人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋)才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的起因。 32學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件。 解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因和內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，但并不是學(xué)習(xí)的先決條件。一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動(dòng)性等都與學(xué)習(xí)有關(guān)。故題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 三、簡(jiǎn)答題33什么叫有意義學(xué)習(xí)？有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？ 解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“有意義學(xué)習(xí)的概念和條件”。【參考答