廊坊安次區(qū)教師預(yù)測(cè)筆試試題及答案解析

1、第 頁(yè) 廊坊安次區(qū)教師預(yù)測(cè)筆試試題及答案解析一、單選題1桃的果實(shí)成熟時(shí)，果肉與果皮粘連的稱為粘皮，不粘連的稱為離皮；果肉與果核粘連的稱為粘核，不粘連的稱為離核。已知離皮(A)對(duì)粘皮(a)為顯性，離核(B)對(duì)粘核(b)為顯性。現(xiàn)將粘皮離核的桃(甲)與離皮、粘核的桃(乙)雜交，所產(chǎn)生的子代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型。由此推斷，甲、乙兩株桃的基因型分別是（）。 AAABB，aabbBaaBB，AAbbCaaBB，AabbDaaBb，Aabb 答案：D解析：本題考查基因自由組合定律的應(yīng)用。解答該題較簡(jiǎn)單的方法是分別計(jì)算法。AABB、aabb的子代的表現(xiàn)型只有1種；aaBB、AAbb的子代的表現(xiàn)型也只有1種；aaB

2、B、Aabb的子代的表現(xiàn)型只有2種；aaBb、Aabb的子代的表現(xiàn)型有4種。故本題選擇D選項(xiàng)。 2使表現(xiàn)型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛，最重要的技術(shù)是（ ）。A.人工授精B.細(xì)胞培養(yǎng)C.胚胎分割移植D.顯微注射技術(shù) 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):胚胎工程。來(lái)自同一個(gè)胚胎的后代具有相同的遺傳物質(zhì)，因此表現(xiàn)型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛，最可能采用胚胎分割移植技術(shù)，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：人工授精是指采用非性交的方式將精子遞送到女性生殖道中以達(dá)到使女子受孕目的的一種輔助生殖技術(shù)，是指采用非性交的方式將精子遞送到女性生殖道中以達(dá)到使女子受孕目的的一種輔助生殖技術(shù)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)

3、指的是細(xì)胞在體外條件下的生長(zhǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中細(xì)胞不再形成組織。與題干不符，排除。D項(xiàng)：顯微操作技術(shù)是指在高倍倒置顯微鏡下，利用顯微操作器，控制顯微注射針在顯微鏡視野內(nèi)移動(dòng)的機(jī)械裝置，用來(lái)進(jìn)行細(xì)胞或早期胚胎操作的一種方法。與題干不符，排除。 3細(xì)胞器中具有雙層膜的是（ ）。A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B.線粒體C.溶酶體D.高爾基體 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞質(zhì)中細(xì)胞器的膜結(jié)構(gòu)。細(xì)胞器包括線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡、溶酶體、核糖體、中心體。線粒體、葉綠體具有雙層膜，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡、溶酶體具有單層膜，核糖體、中心體無(wú)膜結(jié)構(gòu)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)具有單層膜。與題干不符，排除。C項(xiàng)：溶酶體具有單層

4、膜。與題干不符，排除。D項(xiàng)：高爾基體具有單層膜。與題干不符，排除。 4科學(xué)家用含14C的二氧化碳來(lái)追蹤光合作用中碳原子的轉(zhuǎn)移途徑。下列各項(xiàng)中，能正確表示碳原子轉(zhuǎn)移途徑的是（ ）。 A.CO2葉綠素ATPB.CO2葉綠體葡萄糖C.CO2酒精葡萄糖D.CO2三碳化合物（CH2O） 答案：D解析：CO2主要參與光合作用的暗反應(yīng)：CO2在C5（五碳化合物）的作用下固定成2個(gè)C3（三碳化合物），C3在ATP以及H的作用下還原為有機(jī)物。故碳原子轉(zhuǎn)移途徑為CO2一三碳化合物一（CH2O）。 5下列生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及操作不合理的是（ ）。A.在葉綠體色素的提取和分離時(shí)，加入二氧化硅防止色素被破壞B.在探究果膠酶的最

5、適用量時(shí)，除果膠酶量以外的其他變量適宜且相同C.在探究原母菌種群數(shù)量的變化時(shí)，搖勻酵母南培養(yǎng)液后取樣并顯微計(jì)數(shù)D.在觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象時(shí)，撕取紫色洋蔥鱗片葉外表皮作為觀察材料 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):葉綠體色素的操作實(shí)驗(yàn)。在探究果膠酶的最適用量時(shí)，實(shí)驗(yàn)的自變量是果膠酶量，遵循單一變量原則，各實(shí)驗(yàn)組應(yīng)該保持除果膠酶量以外的其他變量適宜且相同，B項(xiàng)正確；由于酵母菌種群數(shù)量較大，群體個(gè)數(shù)的絕對(duì)量統(tǒng)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，取樣調(diào)查簡(jiǎn)單有效，但取樣要做到隨機(jī)性。搖勻酵母南培養(yǎng)液后取樣并顯微計(jì)數(shù)，依次推斷單位體積或培養(yǎng)液中酵母菌的總數(shù)，C項(xiàng)正確；觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象時(shí)，撕取紫色洋蔥鱗片葉外表皮作為觀察材料

6、，是因?yàn)橥馄こ首仙?，不用染色即可清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在葉綠體色素的提取和分離時(shí)，加入碳酸鈣的目的是防止色素被破壞，加入二氧化硅的目的是使研磨更加充分。與題干相符，當(dāng)選。 6炎性甲亢是由甲狀腺濾泡細(xì)胞膜通透性發(fā)生改變，濾泡細(xì)胞中的甲狀腺激素大量釋放進(jìn)入血液，而引起機(jī)體內(nèi)甲狀腺激素含量明顯升高的一種疾病。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.正常情況下，甲狀腺激素的分泌受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)B.炎性甲亢患者血液中促甲狀腺激素的含量比正常人的低C.炎性甲亢患者的機(jī)體細(xì)胞代謝快，產(chǎn)熱量大于散熱量D.甲狀腺激素作用的靶細(xì)胞是幾乎全身所有的細(xì)胞 答案：C解析：下丘腦通過(guò)垂體調(diào)節(jié)甲狀腺激素分泌，正常

7、情況下，甲狀腺激素的分泌受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，A項(xiàng)正確。炎性甲亢患者體內(nèi)的甲狀腺激素過(guò)高，會(huì)通過(guò)負(fù)反饋調(diào)節(jié)抑制甲狀腺激素的分泌，故患者體內(nèi)的促甲狀腺激素含量應(yīng)比正常人體內(nèi)的少，B項(xiàng)正確。炎性甲亢患者的甲狀腺激素含量高，因此機(jī)體細(xì)胞代謝快?；颊邫C(jī)體產(chǎn)熱增加，但散熱也會(huì)相應(yīng)增加，機(jī)體產(chǎn)熱量等于散熱量，C項(xiàng)錯(cuò)誤。甲狀腺激素幾乎作用于全身所有的細(xì)胞，D項(xiàng)正確。故本題選C。 7人體生長(zhǎng)發(fā)育、組織更新和細(xì)胞修復(fù)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要是（ ）。 A.蛋白質(zhì)B.糖類C.水D.脂肪 答案：A解析：人體所需的六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)為水、無(wú)機(jī)鹽、維生素、糖類、蛋白質(zhì)、脂肪。糖類、蛋白質(zhì)和脂肪是人體的三大能源物質(zhì)。其中糖類是生命活動(dòng)主

8、要的供能物質(zhì)；蛋白質(zhì)是建造和修復(fù)身體的重要原料，人體的生長(zhǎng)發(fā)育以及受損細(xì)胞修復(fù)和更新，都離不開(kāi)蛋白質(zhì)；脂肪是人體內(nèi)重要的備用能源物質(zhì)。 8“依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者”。這一重要概念屬于的一級(jí)主題是（ ）。 A.科學(xué)研究B.生物與環(huán)境C.生物多樣性D.生物體的結(jié)構(gòu)層次 答案：B解析：義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將初中生物課程內(nèi)容劃分為十個(gè)一級(jí)主題，確定了五十個(gè)重要概念，其中一級(jí)主題“生物與環(huán)境”包括五條重要概念，“依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者”便是其中的一條。 9在“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”一節(jié)的教學(xué)中，教師既

9、要將“環(huán)境因素對(duì)生物的生活有影響”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程及使用的方法與實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的“珍愛(ài)生命”的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又要突出該實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生“探究能力的培養(yǎng)”。這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的（ ）特點(diǎn)。 A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性B.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開(kāi)放性C.學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和探究性D.學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性 答案：A解析：“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”課題的學(xué)習(xí)，一方面將知識(shí)（環(huán)境因素對(duì)生物的生活有影響）、能力（探究的過(guò)程與方法）與情感（珍愛(ài)生命）三者結(jié)合起來(lái)，另一方面又突出了“探究能力培養(yǎng)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性。除題干中A、B、C、D四項(xiàng)描述的四個(gè)特點(diǎn)外，研究性學(xué)習(xí)還

10、具有“學(xué)習(xí)主體的全員性和互動(dòng)性”的特點(diǎn)。 10在探究“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)做出了具體評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方式屬于（ ）。 A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià) 答案：D解析：從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在生物教學(xué)過(guò)程中，為及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)修正生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)軌道，使教與學(xué)獲得最佳效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在學(xué)期末或?qū)W年末對(duì)學(xué)生學(xué)

11、習(xí)結(jié)果所作的全面評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)方式旨在評(píng)定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告和教育決策的參考；B項(xiàng)，診斷性評(píng)價(jià)一般指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之前，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、體力、情感等狀況的“摸底”。C項(xiàng)，配置性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的背景、個(gè)性和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。 11“探究二氧化碳是光合作用必需的原料”實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了生物新課標(biāo)理念中的（ ）。 A.面向全體學(xué)生B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：B解析：生物課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、

12、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。故本題選B。 12關(guān)于鳥(niǎo)類雙重呼吸的敘述，正確的是（）。 A鼻孔和口同時(shí)“一呼一吸”B肺部和氣囊均能進(jìn)行氣體交換C吸入的氣體先經(jīng)過(guò)肺再進(jìn)入氣囊D吸氣和呼氣時(shí)肺內(nèi)均有新鮮氣體交換 答案：D解析：雙重呼吸是鳥(niǎo)類特有的呼吸方式，是指鳥(niǎo)類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行兩次氣體交換。氣囊與肺相通，協(xié)助肺完成雙重呼吸，但不能進(jìn)行氣體交換，起暫時(shí)儲(chǔ)存氣體的作用，A、B錯(cuò)誤。吸氣的時(shí)候，大部分氣體進(jìn)入肺進(jìn)行氣體交換，一部分氣體進(jìn)入氣囊暫時(shí)儲(chǔ)

13、存；呼氣時(shí)，氣囊內(nèi)的氣體進(jìn)入肺部，進(jìn)行氣體交換。所以，吸氣和呼氣時(shí)，肺內(nèi)均有新鮮氣體交換，因此C錯(cuò)誤，D正確。 13屬于果實(shí)的是( )。?A.玉米粒B.銀杏果C.松球果D.黃豆粒 答案：A解析：果實(shí)是指被子植物的雌蕊經(jīng)過(guò)傳粉受精，由子房或花的其他部分(如花托、萼片等)參與發(fā)育而成的器官。果實(shí)一般包括果皮和種子。玉米粒果皮與種皮不易分離，屬于果實(shí)類型中的穎果；銀杏和松樹(shù)屬于裸子植物。沒(méi)有果實(shí)：黃豆粒屬于種子，黃豆粒和黃豆莢構(gòu)成果實(shí)。 14蝸牛的有條紋（A）對(duì)無(wú)條紋（a）為顯性。在一個(gè)地區(qū)的蝸牛種群內(nèi)，有條紋（AA）個(gè)體占55，無(wú)條紋（aa）個(gè)體占15。若蝸牛問(wèn)進(jìn)行自由交配得到F1，則A基因的頻率

14、和F1中Aa基因型的頻率分別是（ ）。 A.30，21B.30，42C.70，21D.70，42 答案：D解析：親本中AA占55，aa占15，所以Aa占30。蝸牛間自由交配，用哈代一溫伯格定律計(jì)算可得到A基因頻率為70，a基因頻率為30，則F1中Aa的基因型頻率為27030=42，故本題選D。 15在食物鏈中處于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物一定是（）。 A生產(chǎn)者B初級(jí)消費(fèi)者C次級(jí)消費(fèi)者D三級(jí)消費(fèi)者 答案：C解析：營(yíng)養(yǎng)級(jí)是食物鏈中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)傳遞的環(huán)節(jié)，而組成食物鏈的是生產(chǎn)者和各級(jí)消費(fèi)者，生產(chǎn)者是營(yíng)養(yǎng)傳遞的起點(diǎn)，應(yīng)為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；初級(jí)消費(fèi)者是以生產(chǎn)者為食的，應(yīng)為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)；次級(jí)消費(fèi)者以初級(jí)消費(fèi)者為食，屬于第三營(yíng)養(yǎng)

15、級(jí)。故答案選C。 16現(xiàn)有陽(yáng)生和陰生兩種植物。從這兩種植物上各取一片彼此相似的葉片，分別放在兩個(gè)透明盒子中，在適宜溫度條件下，逐漸增加光照強(qiáng)度，測(cè)定放氧速率的數(shù)據(jù)如下表。下列相關(guān)敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.由表中數(shù)據(jù)可以推測(cè)，取自陽(yáng)生植物的葉片是AB.光照強(qiáng)度直接影響光反應(yīng)中H、ATP的生成C.光照強(qiáng)度為50mol光子m2S時(shí)，葉片B產(chǎn)生的氧氣量大于葉片AD.光照強(qiáng)度600mol光子m2S時(shí)，葉片A放氧速率主要被CO2濃度限制 答案：C解析：放氧速率表示釋放到環(huán)境中的氧氣速率，可代表植物的凈光合速率，產(chǎn)生氧氣的速率表示總光合速率，總光合速率=凈光合速率+呼吸速率。光照強(qiáng)度為0時(shí)，放氧速率表示呼

16、吸速率。光照強(qiáng)度為50mol光子m2s時(shí)，葉片A的放氧速率為-1molO2m2?s，其呼吸作用吸收氧氣的速率為20molO2m2s，因此，葉片A產(chǎn)生氧氣的速率（總光合速率）為19molO2m2s。同理，葉片B產(chǎn)生氧氣的速率（總光合速率）為5molO2m2?s。因此光照強(qiáng)度為50mol光子m2s時(shí)，葉片A產(chǎn)生的氧氣量大于葉片B。C項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，與葉片A相比，葉片B在較低光照強(qiáng)度下就開(kāi)始放氧，積累有機(jī)物，說(shuō)明B來(lái)自陰生植物。A葉片在較低光照強(qiáng)度下無(wú)氧氣的釋放，在較高光照強(qiáng)度下，釋放氧氣量較多，因此A來(lái)自陽(yáng)生植物。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，光合作用的光反應(yīng)需要光照，產(chǎn)生O2、H、ATP，因此光照強(qiáng)度會(huì)直接影響

17、光反應(yīng)中H、ATP的合成。暗反應(yīng)需要光反應(yīng)為其提供H和ATP，因此光照強(qiáng)度通過(guò)影響H、ATP的合成，間接影響暗反應(yīng)。B項(xiàng)正確。D項(xiàng)，光照強(qiáng)度500mol光子m2s時(shí)，隨著光照強(qiáng)度的增加，葉片A放氧速率不變，即光合速率不變，說(shuō)明光照強(qiáng)度已經(jīng)達(dá)到光的飽和點(diǎn)。此時(shí)限制葉片A光合速率的因素不再是光照強(qiáng)度，主要是CO2濃度。D項(xiàng)正確。 17已有某種蛋白質(zhì)的mRNA，通過(guò)該mRNA獲得目的基因的方法是（）。 A鳥(niǎo)槍法B逆轉(zhuǎn)錄法C分子雜交法D超速離心法 答案：B解析：本題考查中心法則的內(nèi)容。由mRNA獲得編碼其序列的DNA的過(guò)程為逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程。故本題選擇B選項(xiàng)。 18具有各種繁殖方式的微生物是（）。 A細(xì)菌B

18、真菌C衣原體D螺旋體 答案：B解析：細(xì)菌一般是以二分裂方式進(jìn)行無(wú)性繁殖。真菌的繁殖方式分有性繁殖和無(wú)性繁殖兩類。衣原體以二分裂方式進(jìn)行無(wú)性繁殖。螺旋體以二分裂方式進(jìn)行無(wú)性繁殖。故答案選B。 19枯葉蝶的體色和體形酷似枯葉，對(duì)其形成原因的正確解釋是（）。 A只發(fā)生有利變異的結(jié)果B過(guò)度繁殖的結(jié)果C人工選擇的結(jié)果D自然選擇的結(jié)果 答案：D解析：生物形成的與環(huán)境相一致的體色和體形，是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是長(zhǎng)期的自然選擇的結(jié)果。 20“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，從生態(tài)學(xué)的角度分析，在落紅化作春泥的過(guò)程中，起決定作用的是（）。 A生產(chǎn)者B消費(fèi)者C分解者D非生物因素 答案：C解析：此題考查分解者的作用

19、。生態(tài)系統(tǒng)由非生物成分和生物成分組成，其中生物成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。其中分解者的主要作用是將動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，促進(jìn)自然界中的物質(zhì)循環(huán)。所以在落花轉(zhuǎn)化為春泥的過(guò)程中發(fā)揮主要作用的是分解者。故答案選C。 21（）適用于說(shuō)明、解釋或論證生物學(xué)概念、原理、公式等。 A演示法B講授法C談話法D討論法 答案：B解析：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。理論性強(qiáng)的內(nèi)容可以采用啟發(fā)性強(qiáng)的講授法并穿插實(shí)驗(yàn)、演示、探究及推理歸納等邏輯方法；事實(shí)性知識(shí)可通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物模型展示等直觀手段并配以圖表，以歸納、比較、聯(lián)系等形式強(qiáng)化記憶的方法；對(duì)操作性強(qiáng)的內(nèi)容可以考慮實(shí)驗(yàn)法、演示法和探究法與討

20、論、談話等方法結(jié)合的形式。故選B。 22從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知關(guān)系的角度看“觀察被子植物的花粉管”實(shí)驗(yàn)屬于（）。 A演示實(shí)驗(yàn)B驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)C探究實(shí)驗(yàn)D課外實(shí)驗(yàn) 答案：B解析：從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知關(guān)系的角度看，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)可做如下分類：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如觀察被子植物的花粉管等；探究性實(shí)驗(yàn)，又可分為提供明確方法步驟的實(shí)驗(yàn)，如人類染色體組型分析；讓學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察。 23動(dòng)物細(xì)胞所特有的細(xì)胞器是（）。 A葉綠體B線粒體C內(nèi)質(zhì)網(wǎng)D中心體 答案：D解析：動(dòng)物細(xì)胞中特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)為中心體；高等植物細(xì)胞中特有的結(jié)構(gòu)有：細(xì)胞壁、液泡和葉綠體。 24教師在進(jìn)行“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，首先請(qǐng)

21、學(xué)生觀看由本班學(xué)生自己帶來(lái)的情景劇表演。在學(xué)生表演后，老師提出問(wèn)題：到底什么是侏儒癥 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而引起他們共同探討的興趣，自然引入正題。這種導(dǎo)入方式是（）。 A.復(fù)習(xí)導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.直觀導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查導(dǎo)入方式的判斷。 【答案】B。【解析】復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人新課的學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)人，是一種通過(guò)設(shè)置具體的、生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。直觀導(dǎo)人法就是教師借助展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像等手段的一種導(dǎo)入新課

22、的方式。故事導(dǎo)入就是根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性從故事中引入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比較可知這里用的是情境導(dǎo)人。故選B。 25下列有關(guān)真核細(xì)胞DNA分子復(fù)制的敘述，正確的是（）。 A.復(fù)制形成的兩個(gè)子代DNA分子共4個(gè)游離的磷酸基團(tuán)、26由于捕獵的原因，在19世紀(jì)末北方象海豹的種群已經(jīng)下降到了20只。其后，由于人工圈養(yǎng)該種群又回升到超過(guò)了30000只。整個(gè)過(guò)程（）。 A.種群數(shù)量呈J型增長(zhǎng)B.減少了遺傳的多樣性C.有助于種群進(jìn)化D.擴(kuò)大了種群的基因庫(kù) 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查種群與進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)。 【答案】B?！窘馕觥繜o(wú)法判斷是否為J型增長(zhǎng)，A錯(cuò)誤。由“人工圈養(yǎng)”，因受自然環(huán)境的影響減小，進(jìn)而影響變

23、異，導(dǎo)致遺傳多樣性降低，B正確。變異率低，不利于進(jìn)化，也不利于種群基因庫(kù)的擴(kuò)大，C、D錯(cuò)誤。故選B。 27突觸結(jié)構(gòu)如圖6所示，神經(jīng)遞質(zhì)釋放會(huì)引起突觸后膜興奮。其釋放的方式是（ ）。 A胞吐B胞吞C主動(dòng)運(yùn)輸D協(xié)助擴(kuò)散 答案：A解析：神經(jīng)遞質(zhì)的釋放并不是神經(jīng)遞質(zhì)從膜內(nèi)被動(dòng)或者主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)來(lái)的，而是通過(guò)胞吐作用，以小泡的形式釋放到細(xì)胞外的。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出了細(xì)胞膜的流動(dòng)性。故本題選擇A選項(xiàng)。 28圖4是4個(gè)DNA分子的末端示意圖，由同一內(nèi)切酶切出來(lái)的一組黏性末端是（ ）。 A.B.C.D. 答案：B解析：由同一內(nèi)切酶切出來(lái)的一組黏性末端，其堿基應(yīng)該是左右對(duì)應(yīng)互補(bǔ)的。故本題選B。 29在動(dòng)物系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程中

24、，最先出現(xiàn)多細(xì)胞結(jié)構(gòu)的是( )。?A.線形動(dòng)物B.腔腸動(dòng)物C.扁形動(dòng)物D.環(huán)節(jié)動(dòng)物 答案：B解析：動(dòng)物界可根據(jù)動(dòng)物的細(xì)胞數(shù)量、細(xì)胞分化程度、有無(wú)消化腔、體制、身體和附肢分節(jié)情況以及內(nèi)部器官系統(tǒng)等特點(diǎn)、生殖的方式等劃分為原生動(dòng)物門(mén)、腔腸動(dòng)物門(mén)、扁形動(dòng)物門(mén)、線形動(dòng)物門(mén)、環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)、軟體動(dòng)物門(mén)、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、棘皮動(dòng)物門(mén)及脊索動(dòng)物門(mén)。除原生動(dòng)物為單細(xì)胞外，其他均為多細(xì)胞動(dòng)物。腔腸動(dòng)物門(mén)是多細(xì)胞動(dòng)物中最為原始的一類。 二、問(wèn)答題30材料： 問(wèn)題： (1)材料利用了概念圖教學(xué)，簡(jiǎn)要說(shuō)明概念圖的繪制規(guī)范。(10分) (2)概念圖在教學(xué)中有哪些應(yīng)用 (10分) 解析：(1)概念圖的繪制規(guī)范： 每個(gè)概念在一個(gè)概念

25、圖中只出現(xiàn)一次。 連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)明確的詞。 連接概念的直線可以交錯(cuò)，連接默認(rèn)的指向是由上向下，當(dāng)由下向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需要加箭頭。 概念名詞要用方框或圓圈圈起來(lái)，聯(lián)系詞則不用。 (2)概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。 教的工具。概念圖作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容。概念圖能以簡(jiǎn)練的形式展示所要教的重要概念和原理原則。它的層級(jí)結(jié)構(gòu)使教學(xué)材料得到有效組織。 學(xué)的工具。概念圖可以用做課堂筆記或者用來(lái)整理筆記和組織學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生貫通整個(gè)課程內(nèi)容以及整合跨學(xué)科的內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但不要要求學(xué)生記住教師所畫(huà)的概念圖這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)。 評(píng)價(jià)的工具。概念圖既可以評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)概念理解的程度和范圍的變化，也可以為教師或?qū)W生提供反饋信息。教師在使用概念圖作為評(píng)價(jià)工具時(shí)，要注意學(xué)生的概念圖的水平不只是和他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，還和他繪制概念圖的熟練程度有關(guān)。 31設(shè)計(jì)一張教學(xué)掛圖展示花的基本結(jié)構(gòu)。(1)用示意圖的形式展示你設(shè)計(jì)的掛圖，并標(biāo)出備結(jié)構(gòu)的名稱。(2)簡(jiǎn)要說(shuō)明利用所設(shè)計(jì)的掛圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。 解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查教學(xué)工具及其注意事項(xiàng)。 【參考設(shè)計(jì)】(1)掛圖設(shè)計(jì)：(2)注意問(wèn)題：對(duì)掛圖中的一些重點(diǎn)部分、關(guān)鍵部件，或隔離開(kāi)次要部分、突出重點(diǎn)，或依