1學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)與輔導(dǎo)12353====

1、一、填空嬰幼兒心理健康的核心是 與生物學(xué)特征、社會(huì)關(guān)系和文 化背景相適應(yīng)（情緒 和（社 會(huì)能力）發(fā)展。腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)決定 了嬰兒的大腦發(fā)育具有很大 的（可塑性 和（修復(fù)性 ， 刺激缺乏和刺激過(guò)度都可能 對(duì)兒童大腦發(fā)展帶來(lái)不利影 響。兒童分離焦慮的高峰期時(shí) （14-18個(gè)月 ，以后隨著獨(dú)立 性的發(fā)展，分離焦慮出現(xiàn)的次 數(shù)和（強(qiáng)度）都逐漸降低。根據(jù)兒童氣質(zhì)維度如活動(dòng)水 平、節(jié)律性、適應(yīng)性等與養(yǎng)育 關(guān)系較大的維度的特點(diǎn)可，以 將兒童分為難養(yǎng)型、易養(yǎng)型和 （啟動(dòng)緩慢 ）三種典型類(lèi) 型，以及（中間型。兒童心理行為評(píng)估的基本 原則包括（發(fā)展教育性原則、） 綜合性原則、客觀性原則和保 密性原則。兒童的

2、自我調(diào)控是對(duì)自己 （情緒）和（行為）的調(diào)節(jié)控 制能力。孤獨(dú)癥又 （自閉癥，多 發(fā)病于3歲前，是一種較為嚴(yán) 重的（發(fā)育性 障礙。學(xué)前兒童心理健康發(fā)展監(jiān) 測(cè)的內(nèi)容主要著眼于兩個(gè)方 面，一是（心理的發(fā)展程度， 二是（心理的問(wèn)題或障礙。常用的兒童心理矯正術(shù)可 大致分為強(qiáng)化、消退（行為 塑造。兒童的健康，包括心理健 康，是（教育）的前提。兒童 心理健康的基本條件（腦神 經(jīng)）系統(tǒng)的正常發(fā)育。對(duì)兒童心理問(wèn)題進(jìn)行家庭 干預(yù)，可以是（發(fā)展性 干預(yù)，也可以是（矯正性 干預(yù)。依戀障礙主要 （教養(yǎng)方 式）不良有關(guān)，養(yǎng)育者頻繁更 換可能導(dǎo) （脫抑制性 依戀 障礙。 13.1歲半以后，兒童經(jīng)常喜歡 咬玩具、吃剝落的墻皮、

3、頭發(fā)、 黏土等不能吃的東西，且其進(jìn) 食行為不符合當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣 或傳統(tǒng)的情況，可能患有進(jìn)食 障礙，稱(chēng) （異食癖 。在睡 眠過(guò)程中起床活動(dòng)或行走可， 能患有（睡行癥，俗稱(chēng)夢(mèng)游。新生兒期起父母就過(guò)渡保 護(hù)或溺愛(ài)孩子，使孩子的自主 性發(fā)展受到影響，容易造成 （易感兒童綜合征現(xiàn)象。1 歲以?xún)?nèi)的嬰兒，看到其他孩子 哭，他也哭的現(xiàn)象稱(chēng)之（共 情）現(xiàn)象。為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí) 慣，最常用、最有效的手段就 是正性強(qiáng)化法，又（陽(yáng)性強(qiáng) 化法 ，又稱(chēng)（鼓勵(lì)強(qiáng)化法。發(fā)展良好的同伴關(guān)系不，僅 是幼兒（社會(huì)性 發(fā)展的重要 內(nèi)容，也是預(yù)防幼（心理行 為問(wèn)題）的重要途徑。社交退縮的孩子不僅是 缺乏（人際交往能力的表現(xiàn)， 也是缺

4、乏（自信 ）的表現(xiàn)。教師和家長(zhǎng)通過(guò)日常生 活中的活動(dòng)（家長(zhǎng)榜樣、）（游 戲 、講解學(xué)習(xí)等途徑，促進(jìn) 兒童我調(diào)控能力的發(fā)展。營(yíng)養(yǎng)不良可以預(yù)示神經(jīng)認(rèn) 知的缺陷，并預(yù)示著兒童期到 青少年期（外顯行行為問(wèn)題） 的持續(xù)存在。國(guó)內(nèi)外很多研究表明， （0-3歲）是幼兒身心發(fā)育的 重要奠基時(shí)期，尤其是腦發(fā)育 最迅速的時(shí)期。 21.4-5歲幼兒開(kāi)始發(fā)展有意記 憶，并且記憶和回憶能力良 好，可以開(kāi)始 （復(fù)述）、（聯(lián) 想）、（組織）等幫助記憶的方 法。22放松療法要求兒童有一定 的理解、接受能力（行為控 制能力，所以對(duì)于兒童，一 般適宜于4 歲以后。引起幼兒孤獨(dú)癥的危險(xiǎn) 因素可以歸納為（遺傳）、（感 染）與免疫和孕

5、期理化因子刺 激等。兒童虐待包 （軀體虐 待）、（性虐待、忽視和心理 情感虐待。按照涉及的心理領(lǐng)域劃 分，心理評(píng)估方法包括情緒行 為評(píng)估 （智力測(cè)量 和（人 格測(cè)驗(yàn)）等。按照評(píng)估精確性劃分，心 理評(píng)估方法可以分（篩選性 評(píng)估）和（診斷性評(píng) 。運(yùn)用氣質(zhì)的知識(shí)可以輔助 家長(zhǎng)和兒童工作者采取適合 兒童氣質(zhì)的（教養(yǎng)方式，）預(yù) 防和干預(yù)行為問(wèn)題。精神發(fā)育遲滯是很多先 天或后天的因素造成的精神 發(fā)育受阻或者不完全，臨床表 現(xiàn)為顯著 （智力水平低下） 伴學(xué)習(xí)困難 （社會(huì)適應(yīng)能 力）欠缺。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的關(guān)鍵是同 時(shí)給予兒童 前庭）、（肌肉 、 關(guān)節(jié)、皮膚觸覺(jué)、視、聽(tīng)、嗅 等多種刺激，并將這些刺激與 （運(yùn)動(dòng)）相

6、結(jié)合。兒童的心理發(fā)展 （生物 學(xué)）因素與（社會(huì)環(huán)境 因素 相互作用的結(jié)果。降低兒童早期營(yíng)養(yǎng)不良有 助于降低以后 （反社會(huì) 和 （攻擊）行為。 32.23歲是嬰幼兒形（個(gè)性） 的初始時(shí)期，也是嬰幼兒建立 （自主性 的重要時(shí)期。父母操縱子女的一切，用權(quán) 力和強(qiáng)制性的訓(xùn)練使孩子聽(tīng) 命，從自己主觀意志代替子女 考慮。這屬于哪一種家庭教養(yǎng) 類(lèi)型（ B ）。權(quán)威型B專(zhuān)制型C.溺愛(ài)型D.忽視型下列哪項(xiàng)不屬于選擇性緘 默幼兒的情緒或行為方面的 問(wèn)題（ C ）焦慮B害羞C依賴(lài)D.易生氣為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí) 慣，最常用、最有效的手段是 （A）A.鼓勵(lì)強(qiáng)化法 B.消退 C. 懲罰法D.代幣法與5-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展

7、指 導(dǎo)要點(diǎn)不吻合的是（D創(chuàng)設(shè)積極的閱讀環(huán)境培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣注重圖文并茂的閱讀方法注重成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣 示范下列哪一項(xiàng)不屬于兒童行 為治療的內(nèi)（C）A.陽(yáng)性強(qiáng)化法B消退法 C非指導(dǎo)性游戲法D 系統(tǒng)脫敏法接受和鼓勵(lì)孩子不斷增長(zhǎng) 的自主性，與孩子積極溝通， 彈性的規(guī)則，這屬于哪一種家 庭教養(yǎng)類(lèi)型（ A ）A.權(quán)威型B專(zhuān)制型C.溺愛(ài) 型忽視型刻板性運(yùn)動(dòng)在幼兒中最常 見(jiàn)的現(xiàn)象是（ D ）A.拔毛B彈指住白手D.吮手指幼兒的行為障礙不包括（ D ）A.注意力缺陷多動(dòng)性障礙刻板性運(yùn)動(dòng)障礙C.社會(huì)功 能障D.強(qiáng)迫癥下列哪一項(xiàng)不屬于造成兒 童遺尿癥的可能原（因 C ） A.器質(zhì)性原因 B睡眠障 礙 C家

8、庭教養(yǎng)方式.強(qiáng)烈 的心理刺激10.1-2歲嬰幼兒的注意是無(wú) 意注意占優(yōu)勢(shì)，注意時(shí)間一般 為（ B ）A.1-5分鐘B.5-1分鐘10-15分鐘D.15-2分鐘下列影響學(xué)前兒童心理健 康的因素中屬社會(huì)環(huán)境因素 的是（ A ）A.托幼機(jī)構(gòu) B動(dòng)機(jī)C.先 天素質(zhì)D.情緒12.3-4歲幼兒獨(dú)立意識(shí)逐漸 增強(qiáng)，同時(shí)違拗行為也非常強(qiáng) 烈，被稱(chēng)為（ D ）A.執(zhí)拗期B.自主期C.叛逆期第一反抗期下列哪一項(xiàng)不屬于留守兒 童常見(jiàn)的心理問(wèn)題（ C ） A.道德、價(jià)值觀偏差B消極退 縮 C抑郁攻擊逆反1 4 .以下屬于對(duì)立違抗性障 礙的典型表現(xiàn)之一的是（ B ）A.經(jīng)常退縮經(jīng)常暴怒C.經(jīng)?？謶纸?jīng)常自傷45歲兒童每日

9、睡眠時(shí)限 為。A.10 小時(shí) B.1112小 時(shí) C.1213小時(shí) D.14小時(shí)以下不屬于5-6歲兒童個(gè) 性及社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的是（B。A個(gè)性初具雛形B開(kāi)始建立 主動(dòng)性C性別意識(shí)逐漸穩(wěn)定 D合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)對(duì)兒童進(jìn)行心理評(píng)估的時(shí) 候，評(píng)估人員不能在未征得監(jiān) 護(hù)人的同意的前提下，輕易 泄露評(píng)估兒心理行為的評(píng)估 結(jié)果，這體現(xiàn)了（ ）A.發(fā)展教育性原則B.綜合性 原則C.客觀性原則D.保密 性原則下列哪一項(xiàng)不屬于診斷性評(píng)估（ ）A.格賽爾發(fā)育量表B.韋克 斯勒學(xué)前兒童智能量表C.丹佛發(fā)育篩查D.麥考錫兒 童能力表19.學(xué)前兒童心理健 康指導(dǎo)追求的是幼兒人格的 認(rèn)識(shí)、情感、社會(huì)性等各方面 協(xié)調(diào)的發(fā)展，這

10、體現(xiàn)了（ C ）A.差異性原則B.滲透性原則C.整體性發(fā)展原則D.多樣性 原則以下屬于強(qiáng)迫癥的典型 表現(xiàn)之一的是（ A ）A.反復(fù)說(shuō)一句話B.產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)C.出現(xiàn)幻覺(jué)D好動(dòng)幼兒的情緒障礙不包括（ D ）A.焦慮障礙B適應(yīng)障礙C.兒童抑郁癥D由動(dòng)障礙下列適用于篩選檢查法 的評(píng)估工具為 B ）A.兒童行為調(diào)查表B.丹佛發(fā) 展篩選量表C.嬰幼兒智能發(fā) 育量表 D韋克斯勒量表以下反映鋅與兒童精神發(fā) 育關(guān)系的 （B。A甲狀腺功能低下B異食癖C貧血D嗜睡癥研究發(fā)現(xiàn)，因缺乏最后可 能導(dǎo)致貧血的維生素族中的（D。A維生素B B維生素B? C維生素B6 D維生素 225.6歲兒童每日睡眠時(shí)限約 為(A)。A10小時(shí)

11、 B1112小時(shí)C1213小時(shí)D14小時(shí)與03歲嬰幼兒心理健康 指導(dǎo)原則不吻合的是D)。A營(yíng)造良好的家庭氛圍B鼓 勵(lì)自我控制C建立信任和安 全感D統(tǒng)一性原則常用的兒童一般行為應(yīng)對(duì) 技術(shù)不包 (D。A榜樣示范B放松法C暗示 法D游戲治療法據(jù)統(tǒng)計(jì)，按國(guó)際疾病分類(lèi) 標(biāo)準(zhǔn)，輕度精神發(fā)育遲滯約占( A )。A7580% B12% C8% D12%根據(jù)兒童害怕的對(duì)象設(shè) 計(jì)一個(gè)引起害怕成都由輕到 重的等級(jí)表，讓兒童放松的狀 態(tài)下逐級(jí)訓(xùn)練。這種干預(yù)治療 方法是( A )。A系統(tǒng)脫敏法B感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 C支持療法D隔離法以下不屬于幼兒心理健康 發(fā)展促進(jìn)最早的參與者幼、兒 心理問(wèn)題最早的面對(duì)者和發(fā) 現(xiàn)者的是(C)。

12、A幼兒教師B家長(zhǎng)C同伴D兒科醫(yī)生以下屬于左腦的能力優(yōu)勢(shì) 表現(xiàn)方面的是(B)。A具體思維能力B數(shù)學(xué)C對(duì) 音樂(lè)的理解D語(yǔ)言對(duì)由社會(huì)適應(yīng)困難而引起 的問(wèn)題較為有效的干預(yù)治療 方法是(A)。A集體性游戲療法B感覺(jué)統(tǒng) 合訓(xùn)練C個(gè)體性游戲療法D 隔離法據(jù)統(tǒng)計(jì)，按國(guó)際疾病分類(lèi) 標(biāo)準(zhǔn)，重度精神發(fā)育遲滯約占(C)。A7580% B12% C8% D12%以下屬于多動(dòng)癥的典型表 現(xiàn)之一的 (A)。A好動(dòng)、坐不住B反復(fù)說(shuō)某句 話C情緒低落D刻板行為以下不屬于常用的兒童行 為矯正技術(shù)的(A)A榜樣B強(qiáng)化C消退D行 為塑造對(duì)由兒童本身的情緒導(dǎo)致 的問(wèn)題較為有效的干預(yù)治療 方法是(C)。A集體性游戲療法B心理劇C個(gè)體性游

13、戲療法D繪畫(huà)療 法按國(guó)際疾病分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，重 度精神發(fā)育遲滯的Q是(C)。A5069 B3549 C2034 D 低于20以下屬于兒童期起病的發(fā) 育性障礙的是(B)。A分離轉(zhuǎn)換性障礙B孤獨(dú)癥 譜系障礙C刻板性運(yùn)動(dòng)障礙D對(duì)立違抗性障礙為有明顯心理問(wèn)題兒童服 務(wù)的應(yīng)該 (D)。A幼兒教師B家長(zhǎng)C同伴D兒童心理專(zhuān)家、兒科精神科 醫(yī)生以下屬于右腦的能力優(yōu)勢(shì) 表現(xiàn)方面的是(B)。A抽象思維能力B對(duì)音樂(lè)的 理解C記憶D語(yǔ)言以下屬于影響兒童心理發(fā) 展的生物遺傳學(xué)因素的是(C)。A家庭文化層次B經(jīng)濟(jì)水平C父母的智商D父母的教養(yǎng) 態(tài)度刻板性運(yùn)動(dòng)障礙不屬于 任何已知的精神病態(tài)。常見(jiàn)的 刻板性自傷行為C)OA拔毛B捻發(fā)

14、C撞頭D拍 手與心理因素相關(guān)的生理障 礙是(A)。A分離轉(zhuǎn)換性障礙B社會(huì)功 能障礙C刻板性運(yùn)動(dòng)障礙D 對(duì)立違抗性障礙以下不屬于影響兒童心理 發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素的是(D)。A家庭文化層次B經(jīng)濟(jì)水平C父母的教養(yǎng)態(tài)度D父母的 智商研究發(fā)現(xiàn)，使兒童患注意缺陷多動(dòng)障礙(DHD)危險(xiǎn)性 較高的是(A)。A鉛中毒B銅中毒C銀中毒D鐵中毒46.23歲兒童每日睡眠時(shí)限 為(C)。A10 小時(shí) B1112小 時(shí)C1213 小時(shí) D14小 時(shí)以下不符合兒童心理健康 指導(dǎo)原則的是(B)。A整體發(fā)展原則B統(tǒng)一性原 則C活動(dòng)性原則D鼓勵(lì)性 原則以下屬于孤獨(dú)癥的典型表 現(xiàn)之一的 (D)。A坐不住B好動(dòng)C講話多D刻板行為游戲

15、療法是一種利用非語(yǔ) 言來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康促進(jìn)的心 理治療技術(shù)，是幼兒心理行為 干預(yù)最常用的方法之一。癔癥 是由精神因素，如生 活事件、內(nèi)心沖突、暗示和自 我暗示，作用于易感個(gè)體引起 的大腦功能性失調(diào)，包括分離 性障礙和轉(zhuǎn)型性障礙。性身份障礙是指兒童對(duì)自 身性別的認(rèn)識(shí)和性別行為與 自己真實(shí)的解剖特征相反。強(qiáng)迫癥：是指一種明知不必 要，但又無(wú)法擺脫，反復(fù)呈現(xiàn) 的觀念、情緒和行為。選擇性緘默是指因精神因 素的影響而出現(xiàn)的一種在特 定場(chǎng)合，如學(xué)校、陌生環(huán)境下 保持成膜不語(yǔ)的現(xiàn)象，而在其 他場(chǎng)合，如家里、熟悉環(huán)境下 保持有正常或接近正常的語(yǔ) 言能力。行為觀察法 是指在一定時(shí) 間內(nèi)記錄被觀察對(duì)象的行為 表現(xiàn)，

16、如記錄某一兒童在睡 眠、飲食、游戲、完成學(xué)習(xí)任 務(wù)等方面的行為過(guò)程及特點(diǎn)。心理健康 又稱(chēng)精神健康， 是關(guān)于保護(hù)和增進(jìn)人的心理 健康的心理學(xué)原則、方法和措 施。有廣義和狹義之分。自我概念：是指對(duì)自身和自 己行為的穩(wěn)定知覺(jué)，包括自我 意識(shí)、自尊、自信等個(gè)性特征。社交退縮：是指幼兒不能主 動(dòng)與同伴交往，不愿到陌生的 環(huán)境中去。創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙 指人在 目睹、耳聞或者直接經(jīng)歷一個(gè) 極具創(chuàng)傷性的不良事件后產(chǎn) 生的心理失調(diào)狀態(tài)。行為矯正通過(guò)一定的技 術(shù)手段，加強(qiáng)訓(xùn)練，改變問(wèn)題 行為、重塑新健康行為就叫行 為矯正。強(qiáng)迫癥是一種情緒障礙； 明知不必要，但又無(wú)法擺脫， 反復(fù)呈現(xiàn)的觀念、情緒或行 為。分離焦慮 嬰兒

17、隨著與母 親建立依戀關(guān)系的同時(shí)當(dāng)，與 依戀者分離時(shí)，就開(kāi)始表現(xiàn)出 非常傷心、痛苦并拒絕分離， 這就是產(chǎn)生了“分離焦慮。”精神發(fā)育遲滯 正被更名 為智能障礙或智能發(fā)育障礙。 是很多先天或后天的因素造 成的精神發(fā)育受阻或者不完 全。臨床表現(xiàn)為顯著的智力低 下伴學(xué)習(xí)困難及社會(huì)適應(yīng)能力欠缺。抵消法讓能引起害怕的 刺激與能使兒童愉快的活動(dòng) 并存，以愉快活動(dòng)產(chǎn)生的積極 情緒克服由害怕刺激引起的 消極反應(yīng)。兒童虐待：是指對(duì)兒童有 撫養(yǎng)、監(jiān)管義務(wù)或有操縱權(quán)的 人做出的足以對(duì)兒童的健康、 生存、生長(zhǎng)發(fā)育以及尊嚴(yán)造成 事實(shí)的或潛在的傷害行為。代幣制 代幣制是出現(xiàn)良 好行為后使用貼五角星記、分 數(shù)、積卡片等代幣為強(qiáng)

18、化物， 稍后可以換取某種活動(dòng)某、種 物品或某種特許（1分），以發(fā) 揮其正性強(qiáng)化作用而實(shí)施的 行為矯正技術(shù)。行為塑造在兒童發(fā)展任 何新行為的過(guò)程中，逐步強(qiáng)化 與目標(biāo)行為有關(guān)的一連串反 應(yīng)，循序漸進(jìn)，以養(yǎng)成目標(biāo)行 為的整個(gè)過(guò)程就叫行為塑造。依戀 依戀是嬰幼兒尋求 與家長(zhǎng)或其他親近的照養(yǎng)者 保持親密關(guān)系的現(xiàn)象。是一 種感情上聯(lián)結(jié)和紐帶焦慮障礙是最常見(jiàn)的兒 童情緒障礙，以不安和恐懼為 主，無(wú)明顯原因的或不現(xiàn)實(shí) 的、先入之見(jiàn)式的情緒反應(yīng)， 伴恐懼、不安的認(rèn)知和心慌出 汗等自主神經(jīng)活動(dòng)亢進(jìn)的軀 體不適癥狀。簡(jiǎn)述軀體疾病對(duì)兒童心理 的影響。答：對(duì)情緒和行為的影響； 對(duì)自我意識(shí)的影響對(duì)學(xué) 習(xí)技能的影響。簡(jiǎn)述代

19、幣制的基本步驟。答：確定目標(biāo)行為；選擇 適當(dāng)?shù)拇鷰?；選擇獎(jiǎng)賞方 式；將上述要素整合，指出 何種行為可以獲得多少代幣。簡(jiǎn)述留守兒童常見(jiàn)的心理 問(wèn)題。答：道德、價(jià)值觀偏差； 消極退縮；攻擊逆反；交 往不良。簡(jiǎn)述可以從哪些方面監(jiān)測(cè) 嬰幼兒心理行為發(fā)展是否正 常。答：動(dòng)作發(fā)育；語(yǔ)言與言 語(yǔ)；認(rèn)知；情緒情感； 個(gè)性和社會(huì)性。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理健康的 標(biāo)準(zhǔn)。答：智力發(fā)展正常；情緒 反應(yīng)適度；性格特征良好；人際關(guān)系和諧。簡(jiǎn)述可以從哪些方面指導(dǎo) 幼兒自我調(diào)控發(fā)展。答：學(xué)習(xí)識(shí)別情緒；發(fā)展 親社會(huì)行為；學(xué)習(xí)自我控 制；發(fā)展語(yǔ)言/言語(yǔ)表達(dá)；學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的方法培 養(yǎng)獨(dú)立性；學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī) 則。簡(jiǎn)述對(duì)立違抗性障礙的治 療方

20、法。答：目前尚無(wú)針對(duì)對(duì)立違抗性 障礙的特異性的治療方法單， 一治療效果較差，通常采用個(gè) 體化的教育、心理治療、行為 治療及藥物治療相結(jié)合的綜 合治療模式。主要有行為矯 正治療；問(wèn)題解決技巧訓(xùn) 練；父母培訓(xùn)/家庭治療； 社區(qū)治療。簡(jiǎn)述兒童遺尿癥的原因。 答：器質(zhì)性因素；控制排 尿的神經(jīng)功能的成熟落后； 睡眠障礙;嬰幼兒期的排尿 訓(xùn)練不當(dāng)，常見(jiàn)的是過(guò)早排尿 訓(xùn)練造成排尿自控管理紊亂， 另一原因是排尿訓(xùn)練是過(guò)于 粗暴或頻繁;強(qiáng)烈的心理刺 激。簡(jiǎn)述影響學(xué)前兒童心理健 康的因素。答：生物遺傳學(xué)因素；母 親孕期和分娩后的情緒因素； 社會(huì)環(huán)境因素軀體疾病 因素。簡(jiǎn)述兒童抑郁癥的心理治 療方法。支持性心理治療

21、行為矯 正治療；認(rèn)知治療；家庭 治療；簡(jiǎn)述兒童孤獨(dú)癥的癥狀表 現(xiàn)。社會(huì)交往障礙語(yǔ)言交流 障礙；重復(fù)刻板行為。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理行為評(píng) 估的基本原則。答：發(fā)展教育性原則；綜 合性原則；客觀性原則 保密性原則；簡(jiǎn)述促進(jìn)2-3歲幼兒語(yǔ)言發(fā) 展的指導(dǎo)要點(diǎn)。答：教幼兒簡(jiǎn)單的兒歌 給幼兒建立專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間； 經(jīng)常跟幼兒講話，豐富詞 匯，贊賞孩子的說(shuō)話。簡(jiǎn)述成人應(yīng)該如何正確地 對(duì)待幼兒愛(ài)“拆”玩具。一定要理解幼兒的天性不， 要指責(zé)或打罵幼兒；成人可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)與 幼兒一起來(lái)拆拆看看，引導(dǎo)幼 兒觀察被拆的玩具成人可 以選擇適宜的玩具給幼兒如， 拆下后可以重新組裝，或者廢 棄的鐘表等。簡(jiǎn)述注意缺陷多動(dòng)性障礙 的

22、非藥物治療方法。答：行為矯正；執(zhí)行功能 訓(xùn)練；認(rèn)知行為療法；社 會(huì)生活技能訓(xùn)練；父母培 訓(xùn)；其他非藥物療法。簡(jiǎn)述采用行為觀察法評(píng)估 兒童心理行為時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)。需要對(duì)所觀察的行為有個(gè) 范圍的界定；注意紀(jì)錄行為出現(xiàn)的次數(shù) 和持續(xù)的時(shí)間；關(guān)注行為的質(zhì)量和表現(xiàn)深 度。對(duì)于行為表現(xiàn)的背景條 件要有詳細(xì)的紀(jì)錄。論述3-6歲學(xué)前兒童心理健 康教育的總體指導(dǎo)原則。答：尊重與理解原則。這是 心理健康指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該遵 循的基本原則，是與幼兒建立 良好關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。整體性原則。學(xué)前兒童心理 健康指導(dǎo)追求的是幼兒人格 的整體性發(fā)展，是認(rèn)識(shí)、情感、 社會(huì)性等各個(gè)方面整體協(xié)調(diào) 的發(fā)展。差異性原則。注重幼兒的差 異

23、性，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化對(duì)待?；顒?dòng)性原則。讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具體活 動(dòng)去了解周?chē)氖澜?。滲透性原則。注意幼兒園和家庭全方位的滲透；同時(shí)日， 常生活中從不同方面滲透著 幼兒心理發(fā)展的要求。多樣性原則。指導(dǎo)形式和方 法的多樣性，開(kāi)展活動(dòng)的豐富 性，指導(dǎo)內(nèi)容的具體性、啟發(fā) 性和感染性。鼓勵(lì)性原則。以不同的方式 激勵(lì)和表?yè)P(yáng)兒童。家園合作協(xié)調(diào)原則加強(qiáng)幼 兒園與家長(zhǎng)之間的溝通與合 作，相互協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充，使 教育一體化加結(jié)合實(shí)例論述應(yīng)該如何培 養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性加答：教育孩子自己做事情， 如掃地、擺碗筷、穿衣服加在 日常生活中練習(xí)完成力所能 及的事情加練習(xí)自己做決定如選擇穿 什么衣服、怎么布置自己的房 間

24、、進(jìn)行什么活動(dòng)加無(wú)需大人陪伴，能自己入 睡加不高興或者害怕時(shí)自己想 辦法環(huán)節(jié)，如玩玩具、抱自己 的寵物、自我安慰加 教養(yǎng)活動(dòng)案例例舉： 整理玩具） 目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒自己獨(dú)立做事 情的能力加 準(zhǔn)備：將幼兒的所有玩具放在 一起以備幼兒自己整理加 玩法：1.家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)幼兒自己整 理玩具的場(chǎng)景加請(qǐng)幼兒自己將所有玩具整 理好加家長(zhǎng)檢查并進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)加 在整理玩具的過(guò)程中家長(zhǎng)不 要插手，讓幼兒獨(dú)立觀察思 考、歸類(lèi)整理，整理后家長(zhǎng)進(jìn) 行證明的鼓勵(lì)與引導(dǎo)加促進(jìn)0-1歲兒童的社會(huì)性 發(fā)展的教養(yǎng)指導(dǎo)要點(diǎn)有哪 些？試著列舉一例親子游戲加 重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒積極與外部 周?chē)氖挛锖腿蝿?wù)解除從而 獲得快樂(lè)體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情 緒，

25、體驗(yàn)基本的交往禮儀促加 進(jìn)與周?chē)税l(fā)展積極的互動(dòng)， 積極地對(duì)待孩子，與孩子一起 游戲等加 促進(jìn)幼兒與照養(yǎng)者建立愛(ài)和 信任的關(guān)系加對(duì)寶寶的基本需 要反映敏感，多贊揚(yáng)寶寶充； 滿愛(ài)意地注視寶寶等加 在建立起安全依戀的基礎(chǔ)上， 做分離游戲，使寶寶體驗(yàn)分離 并逐漸能忍受分離加合理安排 作息時(shí)間，鍛煉幼兒自我服務(wù) 能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣加 舉例： 喂娃娃目標(biāo)：模仿成人行為，鍛煉自 我服務(wù)能力。準(zhǔn)備：干凈的塑料小碗、杯子、 勺子，玩具娃娃若干。玩法： 1、出示玩具娃娃，媽媽演示 給幼兒如何給玩具娃娃喂飯、 喂水。2、鼓勵(lì)幼兒模仿成人動(dòng)作， 并允許幼兒以自己的方式玩 這些玩具。2.結(jié)合實(shí)例分析兒童適應(yīng)障

26、礙的原因、臨床表現(xiàn)及處理措 施。答：病因：環(huán)境和解除對(duì)象 不同；行為方式和生活方式的 變化；突發(fā)事件、不良事件的 發(fā)生；兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)和家庭 教育方式等。癥狀：情緒上可為焦慮抑 郁，感到不能應(yīng)付等；行為上 可以表現(xiàn)為，重新出現(xiàn)幼稚行 為（尿床、吮吸手指、說(shuō)話稚 氣），或發(fā)脾氣、沖動(dòng)攻擊行 為，多數(shù)有適應(yīng)問(wèn)題的兒童還 會(huì)拒絕上幼兒園或上學(xué)。處理措施：提前熟悉幼兒 園；正面引導(dǎo)，放寬要求；耐 心鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)；家校聯(lián)合， 培養(yǎng)能力。試述幼兒教師如何有效進(jìn) 行學(xué)前兒童心理行為評(píng)估？ 答：明確評(píng)估意義；把握 評(píng)估基本原則;掌握評(píng)估的 方法結(jié)合實(shí)例論述分離轉(zhuǎn)換性 障礙的病因、癥狀表現(xiàn)極其處 理措施。答：

27、如不想上幼兒園，嚷肚子 疼，檢查正常，在家呆著情緒 身體飲食等一切正常。病因：特殊性格特征；負(fù)性 精神因素；父母溺愛(ài)；社會(huì)文 化因素等；癥狀：軀體功能障礙；精神 癥狀；處理措施：家長(zhǎng)、醫(yī)生、教 師相互配合，以綜合治療為原 則，進(jìn)行心理治療、環(huán)境治療、 藥物治療等。試述幼兒教師如何有效促 進(jìn)幼兒心理健康？答：充分認(rèn)識(shí)兒童心理健康 的重要意義;全面了解兒童 心理發(fā)展的基本特點(diǎn)和關(guān)鍵 點(diǎn)；了解兒童在不同時(shí)期中 的常見(jiàn)心理問(wèn)題，以及預(yù)防和 初步的處理方法會(huì)用幾種 篩查方法，能快速而分別地了 解兒童的心理特點(diǎn)和問(wèn)題； 對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育提， 供給家長(zhǎng)應(yīng)只知道的內(nèi)容并 指導(dǎo)家長(zhǎng);將有明顯心理問(wèn) 題的幼

28、兒轉(zhuǎn)介給專(zhuān)業(yè)的兒童 心理專(zhuān)家、兒童精神科醫(yī)生。結(jié)合實(shí)例論述兒童常見(jiàn)焦 慮障礙的病因、臨床表現(xiàn)及其 處理措施。 答：如新生入園分離焦慮陌、 生人交往焦慮等。病因:生物學(xué)因素家族史、 環(huán)境因素；臨床表現(xiàn)：在情緒、行為和 生理反應(yīng)3 各方面；處理措施：家庭、教師和心 理醫(yī)生三方協(xié)同積極治療。 材料分析題 1、舅舅送給洋洋小朋友一個(gè) 價(jià)格不菲的新玩具，會(huì)一邊唱 歌一邊跳舞的機(jī)器人，洋洋特 別高興，總是跟著機(jī)器人一起 手舞足蹈。可沒(méi)過(guò)多久，機(jī)器 人就被洋洋拆壞了，不能唱 歌，也跳不動(dòng)了 假如你是洋洋媽媽?zhuān)銜?huì)怎么 辦？為什么？ 答：洋洋媽媽先要判斷洋洋 “破壞性”行為的動(dòng)機(jī)。如果是好奇驅(qū)使所致洋洋 媽媽不必太計(jì)較一時(shí)的物質(zhì) 損失。不要指責(zé)洋洋。在肯定 洋洋探索精神的同時(shí)，因勢(shì)利 導(dǎo)指導(dǎo)洋洋，以促進(jìn)幼兒智能 的發(fā)展。如果是發(fā)泄情緒所 致，洋洋媽媽要以身作則引， 導(dǎo)洋洋用合適的方法克制和 轉(zhuǎn)換情緒。如果是不懂愛(ài) 惜，洋洋媽媽要注意培養(yǎng)其良 好習(xí)慣，學(xué)會(huì)保護(hù)物品