2022年教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷六

1、教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷六教育理論綜合(小學(xué)部分)(滿分：100分)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請將正確答案名的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共21分)1 第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的( B)。A直觀性原則B啟發(fā)性原則C鞏固性原則D因材施教原則2 班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作(C )。A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標(biāo)管理3 馬卡連柯在集體教育理論中提出了著名的(C )原則。A正面教育影響B(tài)高速度、高難度C平行教育影響D最優(yōu)化4 教育目的

2、是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了( A)。A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D教育的規(guī)律5 人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了( C)。A實(shí)踐的屬性B社會(huì)的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實(shí)的屬性6 學(xué)生最主要的權(quán)利是(C )。A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C受教育權(quán)D隱私權(quán)7 赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”。這說明了教學(xué)過程具有什么特點(diǎn)?( C)A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C教學(xué)過程中知、情、意、行的統(tǒng)一D教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合8 “一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是( B)。A環(huán)境決定論B遺傳決定

3、論C教育萬能論D二因素論9 促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是(C )。A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個(gè)體主觀能動(dòng)性D教育10在古代的東西方，學(xué)校教學(xué)的組織形式一般都是( A)。A個(gè)別教學(xué)制B分組教學(xué)法C班級(jí)授課制D設(shè)計(jì)教學(xué)法11強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是(A )。A內(nèi)發(fā)論B外鑠論C成熟論D多因素相互作用論12教師不得對學(xué)生實(shí)施謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的(C )。A人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的C人格尊嚴(yán)權(quán)決定的D榮譽(yù)權(quán)決定的13有的人誠實(shí)、正直、善良，有的人虛偽、狡猾、惡毒；有的人勤勞儉樸，有的人懶惰奢

4、侈。這是什么方面的差異?( A)A性格B情緒c人格D氣質(zhì)14主張心理學(xué)的研究對象是具有適應(yīng)性的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意識(shí)活動(dòng)在人類的需要與環(huán)境之 間起重要的中介作用的心理學(xué)流派是(B )。A構(gòu)造主義學(xué)派B機(jī)能主義學(xué)派C精神分析學(xué)派D人本主義學(xué)派15全班同學(xué)正在聚精會(huì)神地聽老師講課，突然有個(gè)同學(xué)不小心將書掉在地上，發(fā)出“啪”的一聲響，這時(shí)同學(xué)們會(huì)不約而同地將視線轉(zhuǎn)向發(fā)出聲響的地方，這樣的注意就是(A )。A無意注意B有意注意C有意后注意D選擇注意16盛怒時(shí)，拍案大叫暴跳如雷；狂喜時(shí)，捧腹大笑，手舞足蹈；絕望時(shí)，心灰意冷，麻木不仁。這說的是一種(A )。A激情B心境C應(yīng)激D熱情17假定某個(gè)年齡組的平均分?jǐn)?shù)

5、為70分，標(biāo)準(zhǔn)差為l0分。某生測驗(yàn)得80分，則該生的智為( C)。A80B110C115D12018在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，以下哪個(gè)階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成?( C)A感知運(yùn)動(dòng)階段(0一2歲)B前運(yùn)算階段(27歲)C具體運(yùn)算階段(711歲)D形式運(yùn)算階段(1115歲)19根據(jù)埃里克森的人格的發(fā)展階段理論，小學(xué)階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是( B)。A自主感對羞愧感B勤奮感對自卑感C親密感對孤獨(dú)感D自我同一性對角色混亂20有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為(A )。A沖動(dòng)型B沉思型C場獨(dú)立型D場依存型21下列哪種成分不是道德的心理結(jié)構(gòu)(

6、 B)。 -A道德認(rèn)知B道德觀念C道德情感D道德行為二、多項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請將正確選項(xiàng)代號(hào)填入右邊的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共8分)22按評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為( CD)。A正式評(píng)價(jià)B非正式評(píng)價(jià)C相對性評(píng)價(jià)D絕對性評(píng)價(jià)23教育具體而實(shí)在的規(guī)定性主要體現(xiàn)在(CDA )。A教育是人類有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)B教育具有經(jīng)濟(jì)功能C教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)24在教育構(gòu)成要素中(ABCD )。A受教育者既是教育的主體，又是教育的客體B受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體c教育者是教育過程中

7、“教”的主體D教育者和受教育者是復(fù)合主體25學(xué)校教育和一般教育活動(dòng)相比其特殊性主要體現(xiàn)在( CD)。A以提高效率為目的B有一定的規(guī)章制度C學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)和專職人員來承擔(dān)實(shí)施D學(xué)校教育的目的性、組織性、計(jì)劃性最強(qiáng)26以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是( ABCD)。A重視個(gè)別差異B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D重視能力的培養(yǎng)27心理學(xué)研究應(yīng)遵循的原則有( ABCD)。A客觀性原則B發(fā)展性原則C教育性原則D系統(tǒng)性原則28根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以將記憶分為(ABCD )。A形象記憶B邏輯記憶C情緒記憶D運(yùn)動(dòng)記憶29布魯納的認(rèn)知一結(jié)

8、構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)過程?( ABC)A新知識(shí)的獲得B知識(shí)的轉(zhuǎn)化C知識(shí)的評(píng)價(jià)D實(shí)踐 三、填空題(每空l分，共8分)30我國學(xué)校德育的實(shí)施途徑是教學(xué)、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)，課外，校外活動(dòng)。31作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，稱為_個(gè)體身心發(fā)展_。32有機(jī)體覺又叫_內(nèi)臟感覺_，是內(nèi)臟器官的異常變化作用于 內(nèi)臟分析器 時(shí)所產(chǎn)生的感覺。33_1905_年，_比奈_和助手西蒙發(fā)表了第一個(gè)心理取向的智力測驗(yàn)。34班杜拉的動(dòng)機(jī)理論把強(qiáng)化分為_直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化_和自我強(qiáng)化四、名詞解釋(每小題3分，共9分)35教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式是指為完成

9、特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式主要研究教師是如何把學(xué)生組織起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如何分配教學(xué)時(shí)間，如何利用教學(xué)空間等問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)方法的運(yùn)用和課程的開設(shè)等，都必須憑借和運(yùn)用一定的組織形式來落實(shí)36思維 思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接的和概括的反映，思維借助語言、表象、動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段，它揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。37教育機(jī)智 教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性，特別是指教師對教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問題的特殊教育能力五、簡答題(每小

10、題4分，共20分)3：8制定教育目的有什么意義?它是由什么決定的?教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，一切教育工作都要依據(jù)教育目的來進(jìn)行計(jì)劃和安排。教育制度的建立，教育、教學(xué)內(nèi)容的確定，教育、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)組織形式的選擇等，都要受教育目的制約。教育目的又是教育活動(dòng)的最終目標(biāo)，是檢查和評(píng)價(jià)教育效果的依據(jù)。所以制定教育目的是進(jìn)行教育工作的首要問題。教育目的具有社會(huì)制約性，一定社會(huì)的教育目的是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)所決定的，也受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平的制約。確定教育目的還要考慮到受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育內(nèi)部各種因素的影響。39良好的班集體具有哪些教育作用?：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。

11、在良好班集體的形成過程中，學(xué)生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交往與合作，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好栽體。40韋伯定律是什么？ 答案：刺激物引起感覺之后，如果刺激量發(fā)生了變化(增多或減少)，也會(huì)引起感覺的變化。但是，并不是刺激的所有變化都會(huì)引起感覺的變化。只有當(dāng)刺激變化到一定量時(shí)，才能使我們感覺到差別。能引起這種差別感覺的刺激物的最小變化量，稱為差別感覺閾限。對差別感覺閾限的感受能力，

12、稱為差別感受性。差別感覺閾限和差別感受性二者在數(shù)值上也成反比關(guān)系。即差別感覺閾限越小，差別感受性越大；反之，差別感覺閾限越大，差別感受性越小。產(chǎn)生最小差別感覺，刺激物的變化量與原刺激量之間的關(guān)系在一定范圍內(nèi)是一個(gè)常數(shù)，用公式表示為：K1I其中，I為原刺激量，I為刺激物的變化量，K為常數(shù)即韋伯常數(shù)。這一公式就是著名的韋伯定律。研究證明，韋伯定律只是在中等刺激強(qiáng)度的范圍內(nèi)才是正確的，且不同的感覺，韋伯常數(shù)是不同的。41簡述高爾頓的遺傳法定論。答案：這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳素質(zhì)所決定的。兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響、教育無關(guān)；外界影

13、-響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我表露，不能改變它的本質(zhì)42簡述奧蘇貝爾關(guān)于遺忘理論的同化說。答案：奧蘇貝爾提出遺忘就其本質(zhì)來說是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。遺忘有積極的遺忘和消極的遺忘，前者指高級(jí)觀念代替低級(jí)觀念，從而簡化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)。后者指或者由于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不鞏固?；蛘哂捎谛屡f知識(shí)辨析不清楚，也有可能以原有的觀念來代替表面相同而實(shí)質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤。六、案例分析題(每小題8分，共24分)43對學(xué)生來說，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對新課程有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就使很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則

14、有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中受益的多是那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革中遇到的這個(gè)問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取什么有效的方法，才能使所有學(xué)生在新課程改革中受益?答案：對于新課程改革中遇到的這個(gè)問題，應(yīng)采取的方法如下：(1)重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng) 學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“

15、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。(2)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。44開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)需要的批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可 自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評(píng)你第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。你心腸好，樂于助人，到哪里都需要這利 你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣

16、需要科化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法?答案：陳老師的方法用得恰到好處，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育原則來看，陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則、正面教育與疏通原則，并在實(shí)際中靈活運(yùn)用了這些原則。同時(shí)，還運(yùn)用了自我修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法等德育方法。45小張老師是新任的數(shù)學(xué)老師，第一次登上講臺(tái)。學(xué)生在臺(tái)下的反應(yīng)很活躍，讓小張很 舞。她決定按原備課計(jì)劃進(jìn)行互動(dòng)，就請了十位同學(xué)上講臺(tái)搶答表演會(huì)話?？墒怯闪私鈱W(xué)生的情況被請上講臺(tái)的同學(xué)參差不齊，一些同學(xué)反應(yīng)快，另外一些由于聽不始做小動(dòng)作、

17、扮鬼臉。臺(tái)上臺(tái)下一片混亂。問題：請分析本案例中小張老師教學(xué)失誤的原因。答案：備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn)備工作。備課是教學(xué)工作全過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內(nèi)容有：鉆研教材；了解學(xué)生；考慮教法。小張老師在鉆研教材上沒有什么問題。張老師的問題出在沒有充分的了解學(xué)生，這一環(huán)節(jié)沒有做好，導(dǎo)致上講臺(tái)參與互動(dòng)的學(xué)生不能好好配合，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求?？紤]教法是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，取得最好的教學(xué)效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設(shè)計(jì)的互動(dòng)場面太大，以至于失控?？傊瑥埨蠋煹倪@堂課沒有做好充分

18、的備課準(zhǔn)備，是失敗的重要原因。 七、論述題(10分)46論述影響問題解決的心理因素。答案：影響問題解決的心理因素有以下幾方面。(1)遷移。遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對解決新課題的影響。例如，學(xué)會(huì)了騎摩托車再學(xué)開汽車就要容易些；學(xué)會(huì)了騎自行車反而影響學(xué)騎三輪車。這些現(xiàn)象都是遷移的表現(xiàn)。(2)原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。 其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫作原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會(huì)和El常生活之中。例如，人類受到飛鳥和魚的啟發(fā)發(fā)明了飛機(jī)和輪船，受蒲公英輕飄飄隨風(fēng)飛行的啟發(fā)制成降落傘。(3)定勢。定勢是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。 它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時(shí)，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。(4)功能固著。功