低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略

1、PAGE PAGE - 7 -低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略摘要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中占據(jù)著非常重的比重，而且在小學(xué)階段的學(xué)生們邏輯思維能力并不是很強(qiáng)，所以在面臨一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，總會(huì)十分困惑。而班主任在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中扮演的是引領(lǐng)人的作用，主要的任務(wù)只幫助學(xué)生們正確的進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，身為數(shù)學(xué)老師的班主任則可能會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)和班主任的義務(wù)出現(xiàn)混亂，不能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中自如的切換兩種角色，針對(duì)于這種現(xiàn)象的存在，本文就針對(duì)性的進(jìn)行了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師和班主任工作之間如何平穩(wěn)兩種角色的切換做出了相關(guān)的分析和研究，提出了相應(yīng)

2、的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)老師;班主任工作;整合策略引言小學(xué)數(shù)學(xué)班主任在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，不僅需要有效的進(jìn)行相關(guān)課程的講學(xué)，同時(shí)還需要更好的去管理好班級(jí)的各項(xiàng)日程事物，所以這就給了班主任很大的重?fù)?dān)。而且，在以往班主任的角色大多數(shù)都是由語(yǔ)文老師來(lái)?yè)?dān)任的，但是如今，為了能夠更好的突出教育的針對(duì)性，班主任的職位也開(kāi)始有其他老師來(lái)?yè)?dān)任，數(shù)學(xué)老師不同于其他學(xué)科的老師，如果讓數(shù)學(xué)老師去擔(dān)任班主任的角色，那么對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大的難點(diǎn)，如何能夠更好的去平衡好教育工作和班主任工作的則是數(shù)學(xué)老師最為頭疼的問(wèn)題，如何更好的將二者之間的工作有效的整合在一起，這就需要詳細(xì)的做好探討。一、分析現(xiàn)在數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主

3、任角色的現(xiàn)象隨著目前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育部門呈現(xiàn)著百花爭(zhēng)放的局面，很多的班主任也不僅僅只是由語(yǔ)文老師擔(dān)任，數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，只是比較少見(jiàn)而已。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，有一部分的班主任是由數(shù)學(xué)老師來(lái)?yè)?dān)任的。然而在大多數(shù)人們印象之中，數(shù)學(xué)老師比較的刻板，只會(huì)用數(shù)學(xué)的思維來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的工作，所以在實(shí)際的班級(jí)管理之中，往往由數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任無(wú)法能夠和學(xué)生們建立有效的聯(lián)系，更加無(wú)法的處理好班級(jí)之中的各項(xiàng)事務(wù)，也無(wú)法平衡好班主任角色和教師角色的轉(zhuǎn)換，所以這就給實(shí)際的教學(xué)帶來(lái)一定程度的影響，無(wú)法能夠更好的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)以及班級(jí)管

4、理之中達(dá)不到預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作整合過(guò)程之中可能會(huì)存在的一些問(wèn)題1.數(shù)學(xué)老師不能夠正確的處理好班級(jí)之中的日常事務(wù)和理論教學(xué)之間的關(guān)系對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，其主要的工作任務(wù)就是能夠管理好班級(jí)之中的日常事物，能夠和學(xué)生們建立起有效的溝通關(guān)系，能夠和學(xué)生們打成一片，能夠了解學(xué)生的各項(xiàng)事務(wù)，能夠和學(xué)生們進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主的學(xué)習(xí)能力。所以對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中并不會(huì)和班主任日常的工作事務(wù)有太多的沖突，反而只有實(shí)際的工作才能夠更好的和學(xué)生們建立起有效的聯(lián)系，才能夠?qū)ο嚓P(guān)的班級(jí)事務(wù)進(jìn)行更好的處理。但是在實(shí)際的教學(xué)之中，數(shù)學(xué)老師

5、擔(dān)任的班主任，由于普遍的年齡可能比較大，受到傳統(tǒng)教育的束縛，無(wú)法掙脫其框架，所以也就一直沿用著貫穿式的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)以老師為主，學(xué)生們只需要聆聽(tīng)老師的教導(dǎo)，而且在班級(jí)管理之中，也無(wú)法更好的去整合班主任和數(shù)學(xué)老師的角色關(guān)系，在課堂上呈現(xiàn)著兩極分化的狀況，學(xué)生是學(xué)生，老師是老師，二者之間沒(méi)有有效的溝通，老師也無(wú)法準(zhǔn)確的把握住和了解到班級(jí)所有學(xué)生的實(shí)際情況，那么也就不能夠正確的進(jìn)行對(duì)相關(guān)班級(jí)事務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的處理，這就會(huì)導(dǎo)致班主任的各項(xiàng)工作、在班級(jí)之中的各項(xiàng)政策都會(huì)受到相應(yīng)的影響，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)有所改變。2.教學(xué)評(píng)價(jià)中忽視了班主任工作角色作為一名數(shù)學(xué)老師的班主任，在對(duì)班級(jí)

6、學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，大多數(shù)都會(huì)偏向自己的學(xué)科，以數(shù)學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，但是對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的方向和范圍不只是只有數(shù)學(xué)，還有語(yǔ)數(shù)外、政史地等其他學(xué)科，如果只是把數(shù)學(xué)作為衡量的“鏡子”，那么也就會(huì)對(duì)學(xué)生們不公平，這種主觀的意象是一種以偏概全的方式。但是在實(shí)際的教學(xué)工作之中，很多的老師都會(huì)借助這種方式來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，由于自己是班級(jí)的班主任，同時(shí)也是學(xué)生的數(shù)學(xué)老師，那么在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，會(huì)不由自主的偏向于數(shù)學(xué)方面，以數(shù)學(xué)為基點(diǎn)，來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，老師無(wú)法和學(xué)生們進(jìn)行溝通和聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@一個(gè)因素而逐漸的對(duì)班主任老師有著一定的逆反心理，學(xué)生心里出現(xiàn)了這種問(wèn)題，那么就有

7、可能會(huì)在班級(jí)中出現(xiàn)兩種情況，一種是為了能夠提高班主任老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為主，其他學(xué)科學(xué)習(xí)為輔;另一種情況則是如上述觀點(diǎn)一樣，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理的落差或者逆反心理，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著抵觸心理。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探究1.明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任之間的工作關(guān)系作為數(shù)學(xué)班主任老師但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中一定要明確自己的身份，能夠?qū)ψ约旱慕巧ㄎ挥兄_的判斷，能夠更好的去履行自身的義務(wù)，能夠有效的整合角色之間的關(guān)系。作為班主任老師，在班級(jí)管理之中應(yīng)該注重的是如何更好的去提高學(xué)生的綜合水平，如何能夠激發(fā)企業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，如何能夠更好的去提

8、高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對(duì)問(wèn)題解決能力，這才是班主任應(yīng)當(dāng)做的事情。也因此，教師在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程之中，還需要結(jié)合班主任的工作義務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生們?nèi)ソ⒁粋€(gè)比較良好的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生們有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠以此為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生們提高各方面的綜合能力和素質(zhì)水平。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)乘法的過(guò)程之中，老師的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生們更好的去了解到小學(xué)乘法的計(jì)算方式，通過(guò)實(shí)際的一案例來(lái)幫助和提高學(xué)生的計(jì)算能力。但是在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程之中，老師可以充分的利用好自身班主任的工作義務(wù)，當(dāng)學(xué)生們把一道數(shù)學(xué)乘法題計(jì)算錯(cuò)誤的時(shí)候，此時(shí)，就可

9、以引導(dǎo)學(xué)生們整理錯(cuò)誤題目的習(xí)慣，讓小學(xué)學(xué)生們收集這些題目的時(shí)候，還可以有效的去分析為何做錯(cuò)這道題的原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們善于回顧和總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這種小方法更好的去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力隨著目前教育部部門開(kāi)始逐漸的重視學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，新課程的改善也在不斷的深入，學(xué)生和老師的角色也在不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，由引導(dǎo)者變成了促進(jìn)者。與此同時(shí)，如何更好的去培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)就成為了教育部門重要的任務(wù)，同時(shí)這也是班主任的主要任務(wù)，是相關(guān)任何老師需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)期間班主任就應(yīng)當(dāng)去培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，

10、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，每當(dāng)學(xué)生們遇到相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師的主要任務(wù)并不是只是告訴學(xué)生如何解答這一個(gè)問(wèn)題，而是循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ネ黄扑季S的框架，讓學(xué)生們自己的去動(dòng)頭腦，跟著老師的引導(dǎo)來(lái)不斷的破解問(wèn)題的根本所在，只有更好的去結(jié)合班主任的工作任務(wù)，提高學(xué)生們的認(rèn)知水準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，不依賴于老師，學(xué)會(huì)自主去解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，爭(zhēng)取在一個(gè)問(wèn)題之上能夠達(dá)到舉一反三的目的，不斷的提高學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力?？偠灾鉀Q問(wèn)題并不是最終的目的，如何掌握住學(xué)習(xí)的方法，如何能夠更好的去進(jìn)行相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的最終任務(wù)，通過(guò)這種引導(dǎo)的方式，逐步的，學(xué)生的自我思考能力、問(wèn)題解決

11、能力不斷的提高，那么即使沒(méi)有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生們也能夠很好的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決，這不只是小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)所需要完成的任務(wù)，更是身為班主任的老師需要不斷嘗試的工作內(nèi)容，與此同時(shí)，通過(guò)這種教學(xué)的方式才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展。3.創(chuàng)新教育教學(xué)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，班主任老師的工作任務(wù)不僅僅體現(xiàn)在關(guān)注于學(xué)生的日常生活方面，其最終的任務(wù)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，班主任老師也不僅僅只是能夠和學(xué)生們建立有效的溝通，培養(yǎng)師生之間的關(guān)系，其中最為重要的便就是班主任老師如何能夠和學(xué)生們建立朋友關(guān)系，能夠讓溝通無(wú)障礙。班主任老師在日常教學(xué)過(guò)程之中每當(dāng)完成自己的教學(xué)工作任務(wù)之后，

12、還需要充分的去了解到學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，如果一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生們?cè)谀硞€(gè)學(xué)科之中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)興趣不高或者其他原因，那么班主任就需要及時(shí)的和任課老師以及學(xué)生們進(jìn)行溝通，尋找問(wèn)題的根源所在，并且及時(shí)的完善好。要求學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。在如今教育的大環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不是衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何更好的去讓學(xué)生們對(duì)不同學(xué)科感興趣，能夠達(dá)到良好的教學(xué)水平。這就需要班主任老師能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和時(shí)代的大環(huán)境之下不斷的革新教學(xué)手段和教育的理念，及時(shí)的能夠認(rèn)識(shí)到自己在教育過(guò)程之中以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及素養(yǎng)的過(guò)程之中所

13、存在的不足，針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，能夠采取創(chuàng)新的教育方式和教育理念，通過(guò)這種方式，不斷的去提高和改變?nèi)缃竦默F(xiàn)象，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以利用如今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生們呈現(xiàn)出更加直觀的圖形，讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，能夠通過(guò)圖形更好的去理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠更好的去提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，作為數(shù)學(xué)老師的班主任在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，一定要明確自己的身份，能夠有效的進(jìn)行角色的切換，能夠有效的平衡好班主任和數(shù)學(xué)老師之間的定位，能夠進(jìn)行有效的整合，能夠引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)到學(xué)習(xí)的美好，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，在做好數(shù)學(xué)老師本職工作的同時(shí)，還要完成好班主任的工作，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主，能夠和學(xué)生們進(jìn)行無(wú)障礙的溝通，能夠打理好班級(jí)之中的大小事務(wù)，為學(xué)生們?nèi)?gòu)建一個(gè)相對(duì)和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。參考文獻(xiàn)：1 孟萌. 低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作