部編版八年級下語文第一單元4《燈籠》導學案導學案含答案

1、4 燈籠學習目標：1、體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。2、認知文中“燈籠”的民俗意義、文化價值。3、分析文中多種表達方式的綜合運用。4、品味文中富有表現(xiàn)力的語言，訓練語感，積累詞語。學習重難點：重點： 1 、體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。2、認知文中“燈籠”的民俗意義、文化價值。3、分析文中多種表達方式的綜合運用。難點： 1 、認知文中“燈籠”的民俗意義、文化價值。2、品味文中富有表現(xiàn)力的語言。學法指導：1、本文以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時的鄉(xiāng)村民風民俗，表達了對故鄉(xiāng)的懷念之情；同時還以小見大，借“燈籠”這一形象表達了作者以天下為己任、

2、愿為保衛(wèi)國家充當“馬前卒”的意志和熱情。指導學生圍繞“燈籠”敘寫了哪些事，分析“燈籠”蘊含了哪些文化意義，結合背景資料，理解作者的愛國情感。2 、在回憶的諸事中寄寓情感， 是本文的一大寫作特征， 而能達到寓情自然的目的， 還在于作者擅長綜合運用多種表達方式。指導學生結合具體語句，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。第 1 課時學習目標： 1 、 體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。2、 認知文中 “燈籠”的民俗意義、文化價值?！局R鏈接】(一)作者簡介。吳伯簫(1906 1982) ，原名熙成，當代著名的散文家和教育家。于1938 年 4 月投奔革命圣地延安， 進入中國人民抗日軍政大

3、學學習。 曾擔任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。 解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。（二）燈籠簡介。燈籠，又稱燈彩，是一種古老的中國傳統(tǒng)工藝品。起源于 2000 多年前的西漢時期，作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。除了元宵節(jié)掛燈外，古代的私塾（學校）開學時，父母會為子女準備一盞燈籠， 由老師點亮， 象征學生的前途一片光明， 稱為 開燈。 燈籠在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴。一、導入新課提到燈籠， 我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結

4、彩的喜慶， 或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念讓我們走進吳伯簫散文名篇燈籠，感受一下那個特殊時期的作者情懷。二、自主學習目標導學一：速讀課文，自主解決文章生字生詞，積累詞語。1、初讀課文，結合課下注釋、借助工具書解決生字生詞。（多媒體展示PPT）A、給下列加點的字注音。爭訟 (zh mg) ( seng)領臂 （yu ） 的旋（w 6 ） 靜耀（mu）悵惘(ch mg ) (wfing)鏘然（qi mg） 褪色（tu i ）理原（liS） 熙熙然（xi） ”身（fen）溺

5、炕（ni 8 ）神龕（km ）霍嬰姚（bi 8 ） 幽怎（qi出）歐潔（jir ）司馬蹩（yi）夜深星闌.（lm ）B、理解下面的詞語含義。斡旋：調(diào)停，調(diào)解。 垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。金吾不禁：指元宵節(jié)開放夜禁，允許人們終夜觀燈，金吾，古代官名，掌管京城戒備防務。正堂：官府治事的大堂。 未始：未必。 幽悄：幽深寂靜。斗方大字：這里指一尺見方的大字。斗方，書畫所用的一尺見方的紙。談吐：指談話時的措詞和態(tài)度。 掌故：歷史上的制度、文化沿革以及人物事跡。靜穆：寂靜肅穆。 思慕：還念，追慕。 點綴：襯托、裝飾，使更美好。燎原：大火延燒原野。比喻勢態(tài)不可阻擋。褪色 ;顏色失去

6、鮮艷，變得暗淡。不甚了然：不是非常清楚。 夜深星闌：夜將盡。 人情世故：為人處世的道理。2、閱讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。3、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方，以便和老師、同學交流。三、合作探究目標導學二：認知文中“燈籠”的民俗意義、文化價值，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。1、朗讀課文，說說作者圍繞“燈籠”具體寫了哪些事？明確：第段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；第段，挑燈去上學；第段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第段唐明皇建燈樓和元宵節(jié)看燈；第段，進士第的官銜燈高照朱門；第段，紗燈上描紅和燈籠寓等級；第段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻帝；

7、第0段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。2、作者寫的僅僅是“燈籠”么？試分析燈籠蘊含的文化意義。分析：挑燈迎祖父 家人關愛紗燈憶母親 母親關懷鄉(xiāng)情民俗紅燈村頭掛明皇建燈樓一一盛世繁華官衙燈褪色一一慨嘆興衰紗燈上描紅一一文化傳承獻帝伴流蘇一一民族衰敗名將竟崢昧一一民族危亡愿做馬前卒一一保家衛(wèi)國明確：情感上的燈籠一一挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學，母子 情深；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春；族姊遠嫁，進士第的官銜燈 映照著褪色的朱門， 是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達自己做“燈籠 下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情

8、懷。文化上的燈籠一一在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。四、課堂小結本文以“燈籠”為話題，敘寫燈籠的故事，燈籠蘊含著中國特有的文化內(nèi)涵，更表達了 作者對早年生活、家鄉(xiāng)親人的懷念和對國家社會的擔當精神。五、課堂檢測1、給加點字注音。領域（)斡旋（)爭訟 ()( )靜穆（)思慕（)悵惘 ()( )鏘然（)褪色（)燎原(）匝已匝已然（/八、八、介、 )焚身（)溺炕（)神龕(） 皎潔（)司馬懿（)霍膘姚（)幽悄(）夜深星闌（) 2、那些人、那些事、那些物讓作者那么的難以忘懷。而燈籠是見證者。默讀文章3-11段，請用句式“那年， ”概括作者都回憶和聯(lián)想了與燈籠有關的哪些事

9、。（事件+情感，言之成理即可。）示例1 :那年，挑燈迎祖父回家，表現(xiàn)溫馨親情；示例2:那年，母親挑燈迎我上下學，如今已悵惘。明確：那年，母親叮囑記心頭，牢記母親牽掛；那年，村頭高掛紅燈，消除孤行客虛場 那年，跟著龍燈跑半夜，夢隨蠟火開花；那年，族姊遠嫁，朱門卻以褪色； 那年，竺燈描紅，喜歡的就是那份雅致； 那年，宮燈下，有人尋一脈幽悄， 也有漢獻帝暗自垂淚。 那 年，塞外點兵，將軍挑燈看劍，我愿做燈籠下的馬前卒！附：板書設計:”一挑燈迎祖父-紗燈憶母親-紅燈村頭掛-明皇建燈樓-豕人關愛母親關懷鄉(xiāng)情民俗盛世繁華蘊含文化內(nèi)涵“燈籠”官衙燈褪色-慨嘆興衰一（線索）紗燈上描紅-文化傳承抒寫家國情懷獻帝

10、伴流蘇-民族共敗名將竟崢噪-民族危亡愿做馬前卒-保豕衛(wèi)國燈籠”凝聚著：家人情深、鄉(xiāng)情民俗、民族情結。第2課時學習目標：1、分析文中多種表達方式的綜合運用。2、體會作者對國家社會的擔當精神,品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。一、導入新課由上節(jié)課內(nèi)容導入。二、合作探究目標導學一：分析文中多種表達方式的綜合運用。1、文章開頭兩段和結尾并沒有寫“燈籠”，能否刪去？請結合文中議論、抒情的語句，分析開頭兩端和結尾一段的作用。明確： “ 雖不像撲燈蛾， 愛光明而至焚身， 小孩子喜歡火， 喜歡亮光， 卻仿佛是天性文章第一段由小孩子喜歡火寫起，抒寫人們對光明的渴望。“ 連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華

11、， 如沸的繁星， 同一支夜晚來挑著照路的燈籠 ”，小孩子喜歡火， “我”愛皎潔的月華，抒寫對光明的渴望，同時引出本文寫作話題“燈籠”。文章第二段結尾， “ 真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是 ”，這句話是對第二段內(nèi)容的總結，同時，由三家村的往事引出下文對有關燈籠往事的回憶?！?唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！ ”結尾一段，由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一個“壯”字，抒寫作者愛國情深，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命。文章前兩段與結尾緊密聯(lián)系，首尾呼應， 中間諸段落俱為回憶，作者匠心獨具，構思巧妙，一線串珠，以小見大，抒寫家國情懷。2、本

12、文綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式，請以第 11 段為例，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。明確：文章第11 段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達方式的綜合運用，既創(chuàng)設了感人的意境，又抒發(fā)了強烈的情感。追問： 本文綜合運用多種表達方式， 大家找一找， 作者在其他地方運用了哪些表達方式？明確： 第 4 段、 第 6 段寫挑燈接祖父、接過母親手里的紗燈上下燈學， 用的記敘的表達方式。第 5 段： “不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮么？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”是抒情。第 8 段， “鄉(xiāng)俗還愿，唱戲，掛神袍而外，常在村頭挑一掛

13、紅燈。仿佛燈柱上還照例有些松柏枝葉作點綴?！庇昧嗣鑼懙谋磉_方式。第 10 段，“族姊遠嫁，大送大迎，曾聽過徹夜的鼓吹，看滿街的燈火，轎前轎后雖不像宋史儀銜志載，準有打燈籠子親事官八十人，但輝煌景象已夠華貴了?！泵鑼懙谋磉_方式，將之前的繁華與現(xiàn)在的破落戶形成對比。三、拓展延展目標導學二：體會作者對國家社會的擔當精神，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。1、結合材料和文章11、 12 段作者的觀點態(tài)度，深度解讀作者愛國情感。材料一： 1931 年 9 月 18 日夜，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。 然而，國民黨政府竟然采取的 “

14、不抵抗” 政策， 這讓他十分憤懣， 憂心如焚、 怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快， 于是， 他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文， 常?；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。 即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。燈籠正是這個時期回憶主題的文章。材料二： 毛澤東 星星之火， 可以燎原 ： “這里用得著中國的一句老話： 星星之火，可以燎原。這就是說，現(xiàn)在雖只有一點小小的力量，但是它的發(fā)展是會很快的?！泵鞔_： 虛寫追慕古代名將挑燈看劍、 塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績， 是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒?！薄鞍?，壯，于今燈籠又

15、不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”作者借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，此時的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來， 表達悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的擔當精神。四、課堂小結燈籠 這篇散文， 回憶了作者與燈籠有關的往事， 寄寓著豐富的情感。 文章以小見大， 融記敘、 抒情、 描寫于一體； 語言自然樸素、 清新練達， 既樸實平易又生動傳神， 娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術魅力，是我們學寫散文的典范。五、課堂檢測一、本文是散文的經(jīng)典名篇，語言清新典雅而含蓄蘊藉， 極具特色，請結合下列語句進 行賞析。1、語言簡潔，多有短句，少有長句如歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金，放焰火賞析：短句多，一方面顯出語言的簡潔凝練，另一方面還表明抒情的節(jié)制、含蓄，朗讀起來既有語言聲韻之美，又有深厚的意味和情味。2、文白相間，書面語與口語夾雜雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠近賞析：語言運用嫻熟非常文雅，有韻味，有意境，深愛古典文學的熏陶。3、語言典雅，引用詩句，運用典故“蕭蕭班馬鳴”“塞外點兵，吹角連營”賞析