蟋蟀的住宅教學(xué)反思-1

1、 蟋蟀的住宅教學(xué)反思蟋蟀的住宅教學(xué)反思1 蟋蟀的住宅是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。 導(dǎo)入時(shí)我讓同學(xué)相互夸夸自己的住宅，目的是讓同學(xué)知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設(shè)計(jì)及選擇。 接著提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的同學(xué)回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點(diǎn)，二是怎樣建筑住宅的。”然后我讓同學(xué)快速默讀課文，標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會(huì)。讓同學(xué)讀和思有依據(jù)有方向。 然后讓同學(xué)圍繞每一個(gè)問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。理清文章的思路

2、。 待同學(xué)們與語言文字親熱接觸后，我提出更高的要求：說外部特點(diǎn)能不能用一個(gè)詞概括？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練同學(xué)由具體到抽象概括的思維力氣。 為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建筑住宅的以及建筑住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位同學(xué)對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，也為了讓同學(xué)把書面語言內(nèi)化成同學(xué)自己的語言，讓同學(xué)分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，同學(xué)布滿著激情。 本堂課留意同學(xué)的主體體現(xiàn)，留意培育同學(xué)語言的表達(dá)。 老師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后讓同學(xué)自主探究，合作溝通，讓同學(xué)自學(xué)課文時(shí)重點(diǎn)理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法；接著讓同學(xué)提出問題，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

3、，對比學(xué)習(xí)，同學(xué)把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏大的工程；然后接受變換角色的教法，我引導(dǎo)同學(xué)：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)課文，大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點(diǎn)，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛的小蟋蟀，你會(huì)向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說得清嗎？” 聽了我的引導(dǎo)，同學(xué)們躍躍欲試，爭先恐后地到講臺前結(jié)合同學(xué)自己總結(jié)的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和地窖的特點(diǎn)都能形象、生動(dòng)的描述出來，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進(jìn)入角色，比剛開頭講的進(jìn)步多了，聽的同學(xué)也是津津有味。 課堂氣氛特別活躍。 讓同學(xué)扮演蟋蟀工程師來介紹

4、自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過同學(xué)當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)。 課后我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思2 蟋蟀的住宅是法布爾寫的一篇觀看筆記。初讀這篇課文時(shí)愛好不大，覺得文章有點(diǎn)散，線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中，仔細(xì)研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)覺，這篇課文不是依據(jù)蟋蟀修建住宅的挨次寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是依據(jù)法布爾的觀看挨次寫的，先發(fā)覺住宅再觀看特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。 而且法布爾在富有情趣的語言中，表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊美。葉老曾經(jīng)說道

5、“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路?！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶。 基于這樣的解讀，依據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡化教學(xué)，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候作了一些嘗試。 、抓住題眼： 我抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著同學(xué)好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給同學(xué)一個(gè)“宏大工程”的結(jié)論，要同學(xué)去論證這個(gè)結(jié)論。 這樣就極大的敬重了同學(xué)的主體，真實(shí)地做到了讓同學(xué)自主探究。 、突出重點(diǎn)，留意文章內(nèi)在的聯(lián)系： 從文原來說，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在同學(xué)溝通自己的發(fā)覺和感悟時(shí)

6、，依據(jù)同學(xué)普遍對住宅特點(diǎn)感愛好的狀況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)發(fā)覺蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢引導(dǎo)同學(xué)將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)覺段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。 通過今日的教學(xué)實(shí)踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn)，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。 、接受多種方法，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程： 讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是特殊重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品

7、排水優(yōu)良、陽光溫順；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的超群；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不憐憫感。同學(xué)在品嘗語言魅力后，“體驗(yàn)寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的孩子們妙語連珠，令我驚喜。 就這樣讓同學(xué)在“字字珠璣”中品嘗語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的鄙視。還有老師創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)“聽話想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中準(zhǔn)時(shí)捕獲好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最終的“吟誦昆蟲記中的一段話”。 課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己寵愛的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與

8、語文學(xué)習(xí)的過程。正由于同學(xué)有了主動(dòng)參與的意識，課堂顯得和諧并布滿生命的活力。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思3 蟋蟀的住宅是世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀看筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是特別贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓同學(xué)把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并留意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓同學(xué)學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀看事物的方法，激發(fā)同學(xué)觀看四周事物的愛好，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。 這篇課文的切入口在哪里？通過反復(fù)朗讀，揣摩思考，最終準(zhǔn)備還是從題目中的“住宅”

9、入手吧。 1、利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系與區(qū)分，造成懸念，引起孩子學(xué)習(xí)的愛好。說說動(dòng)物住處的稱呼，那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢？讓同學(xué)在拓展中積累，在比較中感受作者的情感。 2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，擬人句其實(shí)是文章很大的亮點(diǎn)，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。文章語言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)同學(xué)找出擬人句時(shí)我趁機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，很好地把握了語感訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。使同學(xué)在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀看，潛移默化地受到寵愛自然的教育。 3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，把綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)語文

10、與生活的連接，語文與實(shí)踐的融合。由于剛學(xué)過的鳥的天堂一課，曾有過寫“導(dǎo)游詞”的練習(xí)，這樣把“廣告詞”的訓(xùn)練納入課堂不會(huì)太難。 4、為了開闊眼界，增加閱讀量，搞好課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)完本課后，讓孩子閱讀法布爾的昆蟲記，培育孩子擅長觀看的習(xí)慣，寵愛大自然和敢于探究大自然的激情。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思4 【學(xué)問目標(biāo)】 解決生字詞，聯(lián)系上下文解釋成語隨遇而安，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。 【方法與力氣目標(biāo)】 學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書的讀書方法以及作者科學(xué)的觀看方法，培育同學(xué)從關(guān)鍵詞句體會(huì)文章思想感情的力氣和有感情地朗讀課文的力氣。 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】 激發(fā)同學(xué)對蟋蟀的鄙視之情和寵愛生活、制造生活的熱忱。培育同學(xué)科學(xué)

11、的探究精神和實(shí)事求是的品質(zhì)。 逐步養(yǎng)成在生活上不隨遇而安和在工作、學(xué)習(xí)上不辭勞苦的精神。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 蟋蟀的精神及蟋蟀住宅的特點(diǎn)。 【教具預(yù)備】 幻燈片和投影片各一張。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入課題 1、激趣談生活中的蟋蟀： 師：同學(xué)們，有一種昆蟲幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知。你們知道它叫什么嗎?知道的請舉手! 生：蟋蟀。 師相機(jī)板書：蟋蟀。 師：瞧你那迫不及待的樣子，我想你確定對它知道不少! 生：它會(huì)唱歌。 生：斗蟋蟀。 生： 2、師確定同學(xué)的說法，并重點(diǎn)突出蟋蟀的出名還由于它的住宅。 師：是呀!蟋蟀的出名不光由于它那奇異動(dòng)聽的歌喉，面臨強(qiáng)敵毫不示弱的的士氣，還由于它能夠?yàn)樽约航ㄖ鲇难攀?/p>

12、適的住宅。 (師相機(jī)補(bǔ)充板書：蟋蟀的住宅) 二、初步感知 1、指導(dǎo)同學(xué)讀課題，重點(diǎn)突出住宅，并引發(fā)同學(xué)依據(jù)課題猜想課文可能從哪幾個(gè)方面來談蟋蟀的住宅。 2、鼓舞同學(xué)自讀課文，證明自己的猜想。 (要求：對準(zhǔn)字音自同學(xué)字;邊讀邊思，不懂或感愛好的地方可以多讀幾遍) 三、反饋理解 重點(diǎn)爭論蟋蟀住宅地址的選擇： 1、驗(yàn)證猜想： 課文是不是從這幾個(gè)方面來介紹蟋蟀的住宅? 2、先具體爭論蟋蟀住宅地址的選擇： 你對哪個(gè)方面最感愛好，依次談體會(huì)。 3、抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑： 出示： 蟋蟀和他們不同，不愿隨遇而安。 生問：蟋蟀是怎樣選擇住址的?別的昆蟲又是怎么選擇住址的? 生問：哪些地方可以看出蟋蟀不愿隨遇

13、而安?其他昆蟲又怎么隨遇而安? 師導(dǎo)：你通?？吹狡渌ハx在什么地方? 生答：草堆里。 生答：墻角落里。 生答：石頭塊下面。 生答： 師導(dǎo)：這就叫隨遇而安，而蟋蟀肯不愿隨遇而安呢?我們一起來看看蟋蟀是怎樣為自己選擇住址的?誰來讀一讀文中的話? 師問：哪些詞語最能看出蟋蟀不愿隨遇而安? 生答：慎重。 師導(dǎo)：能不能具體一點(diǎn)? 生答：確定要、并且有、不利用、自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。 師導(dǎo)：朗讀時(shí)，我們要擅長抓住這些關(guān)鍵詞語，它能幫我們把意思更清楚地表達(dá)出來。誰能讀把蟋蟀的的這種不愿隨遇而安讀出來? 整體讀。(略) 三、反饋理解 重點(diǎn)觀看蟋蟀住宅的樣子： 1、師讀過渡段(第三自然段)，激起同學(xué)對蟋蟀的住宅產(chǎn)生

14、驚異并萌生對蟋蟀的住宅一睹為快的內(nèi)心沖動(dòng)： 師導(dǎo)：讀過剛才那部分話，你心中有什么要問的?或者有什么想法? 生問：我想知道蟋蟀的住宅究竟造得什么樣? 生說：蟋蟀的住宅確定很漂亮，我想去看看。 師導(dǎo)：今日，老師就和大家一起去看看那奇妙的住宅。 2、重點(diǎn)爭論蟋蟀的住宅的樣子： 師導(dǎo)：唉，找到了!你們快看! (師相機(jī)投影打出描寫蟋蟀的住宅的樣子的段落)誰來讀讀? 生讀： 讀后同學(xué)評價(jià)(從讀正確和讀出味兩方面來評價(jià))。 師：初步看了蟋蟀的住宅有何感受?可以用課文中的話，也可以用自己的話。一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都可以，但要言之有理。 生：我覺得蟋蟀的住宅很美麗! 生：我覺得蟋蟀的住宅很好玩! 生：我覺得蟋

15、蟀的住宅很合理! 生： 師：想把蟋蟀住宅的這種美麗，這種理趣畫下來嗎?男同學(xué)和女同學(xué)也來比一比，看看誰畫得棒? 一男生和一女生在同學(xué)們的推舉中走上黑板競賽畫畫，其他同學(xué)在座位上畫 師：我們先看看他們的畫中有沒有缺少什么，要學(xué)會(huì)抓住主要事物。 生：隧道、出口、平臺。 師：再看看哪兒畫得像，像在哪兒?哪兒不像，怎么改進(jìn)，你這樣改進(jìn)的理由是什么? 生評價(jià) 師：讓我們把自己的理解、體會(huì)融入進(jìn)課文朗讀中去，讀出蟋蟀的住宅的美趣和理趣。 生讀： 師總結(jié)：這是蟋蟀的住宅的外部樣子，想知道住宅的里面都有些什么嗎?誰來猜一猜? 生：有客廳、茶幾。 生：有臥房、床鋪。 生： 四、總結(jié)延長，激發(fā)樂觀的探究氛圍 師：

16、我們小伴侶都特殊向往奇妙、向往幸福，這說明我們大家都擁有一顆奇妙的心愿! 那么蟋蟀的住宅的內(nèi)部是不是如你們所說的那樣呢?下節(jié)課我們再去看看! 下課! 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 1、有感情地朗讀課文。 2、練寫本節(jié)課所同學(xué)字詞。 3、搜集生活中不愿隨遇而安的人和事。 【板書設(shè)計(jì)】 蟋蟀的住宅 其它昆蟲：瓦礫里、草堆中、墻角落 (隨遇而安) 如何選擇住宅： 蟋 蟀： 陽光溫存、排水優(yōu)良(不愿隨遇而安) 外部：幽雅、合理 蟋蟀的住宅 住宅的特征： 內(nèi)部：簡樸、干燥、衛(wèi)生 修建住宅的經(jīng)過 【教學(xué)反思】 一、教材分析 蟋蟀的住宅是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和

17、修建經(jīng)過，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不愿隨遇而安的精神。本節(jié)課重點(diǎn)爭論選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分。 二、設(shè)計(jì)理念 教者尊崇流暢惟美的教學(xué)思想，努力將看似零亂的教學(xué)內(nèi)容用細(xì)心設(shè)計(jì)的過渡語穿針引線，變得猶如行云流水、流暢而自然。讓同學(xué)在這風(fēng)景如畫的語文世界里流連忘返、樂此不疲! 三、反思 在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點(diǎn)滴并整理如下： 1、緊貼生活，回歸自然： 課堂伊始，利用孩子猛烈的驚奇心理，設(shè)計(jì)為：有一種昆蟲特殊出名，幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知，你們知道是什么嗎?此舉一下子激起了同學(xué)猛烈的探究欲望，紛紛舉手競相猜想，為學(xué)習(xí)新課營造了樂觀的心理氛圍 在解釋隨遇而安一詞時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)回憶：你們通

18、?？吹较x子隱蔽在哪些地方?(瓦礫堆下、墻角落處、草堆里)這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨任憑便找一個(gè)隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而因勢利導(dǎo)地解釋隨遇而安一詞。 2、以圖促文，文意生輝： 在講解蟋蟀的住宅的特征時(shí)，先引導(dǎo)同學(xué)自由讀文，激發(fā)同學(xué)的審美情趣，并產(chǎn)生把它畫下來的沖動(dòng)。通過男女生的對抗賽把畫畫推向了高潮，為了畫好、畫像，同學(xué)認(rèn)真研讀課文，將自己或多或少的理解毫無保留地傾瀉于自己的畫卷中，雖然筆法稚嫩、尚不太成熟 但卻是同學(xué)全身心投入的表現(xiàn)，是同學(xué)真實(shí)的高度，這正是我們應(yīng)當(dāng)珍視和呵護(hù)的!在照文評畫環(huán)節(jié)中，表面上是評畫，實(shí)際上是學(xué)文，同學(xué)饒有愛好的評，不知不覺地學(xué)，著實(shí)起到了潤物細(xì)無

19、聲的效果。教育無痕我不懈的追求! 當(dāng)然，任何一節(jié)課都是一節(jié)圓滿的藝術(shù)，它不同于一般的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢場作戲的應(yīng)變力氣。在我的課中，也存在著一些美中不足之處。如：在激發(fā)同學(xué)爭相競畫時(shí)，應(yīng)先讓同學(xué)充分地研讀課文，溝通蟋蟀住宅的幽雅和合理之處，讓同學(xué)成竹在胸，胸中有丘壑。這樣，同學(xué)畫起來或許會(huì)更從容、更得心應(yīng)手一些。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思5 今日用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅(jiān)持”讀議結(jié)合，以讀為主“的原則，把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)同學(xué)讀課文上面。 依據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者依據(jù)意義段來

20、讀，考慮到教學(xué)時(shí)間不富有，在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強(qiáng)調(diào)要讀精確、讀整齊。讀完之后，讓孩 子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的力氣，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會(huì)由我提出一個(gè)問題，讓同學(xué)發(fā)表各自的見解。如讀完本課前其次自然段，我設(shè)計(jì)的問題是”蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么？“，孩子們很快就找到了”排水優(yōu)良“、”有溫順的陽光“、”不愿隨遇而安“、”慎重“等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的熟識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，依據(jù)課文

21、的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯(cuò)。蟋蟀是怎樣建筑住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。圓滿的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)關(guān)懷孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容，缺少了對蟋蟀弱小與建筑住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細(xì)致入微、極富急躁的觀看加以提示，更不要說指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)作者的觀看方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。 一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要

22、多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個(gè)八九不離十。然而，語文課的教學(xué)不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材供應(yīng)的文章范例進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高對文本的理解和感受力氣，體會(huì)作者的表達(dá)方法，并慢慢學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)說只完成了初步理解文意的初級目標(biāo)，語言文字訓(xùn)練不夠，理解感受力氣培育缺失，表達(dá)方法學(xué)習(xí)幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。 究其緣由，自認(rèn)為首要的還是解讀教材、爭論教法不夠。備課階段沒能深化解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟不到位，把握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學(xué)相關(guān)學(xué)問不夠；上課過程中組織教學(xué)不夠嚴(yán)密，孩子們的學(xué)習(xí)愛

23、好未被充分調(diào)動(dòng)起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂爭辯參與范圍較窄，發(fā)言者相對比較集中，大部分孩子照舊屬于”緘默的大多數(shù)“。其次，教學(xué)時(shí)間支配不盡合理，任憑性較大。第一課時(shí)支配了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時(shí)間，再加上講課過程中間或停下維持紀(jì)律、提示個(gè)別走神兒的孩子也會(huì)占去一點(diǎn)時(shí)間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白鋪張掉了。假如課前考慮周全，很多時(shí)間完全可以節(jié)省出來用于實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。 這一切的一切都需要從細(xì)節(jié)做起。從明天起，我將致力于此。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思6 蟋蟀的住宅改編自十九世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的昆蟲記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，通過細(xì)致而持續(xù)

24、的觀看，介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀修建住宅的才能，贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、不愿隨遇而安的精神。 一激趣導(dǎo)入 首先，出示課題，讓同學(xué)齊讀。然后提問，人類居住的地方叫“住宅”，動(dòng)物居住的地方叫什么？同學(xué)明確地窖?？山袢瘴覀儗W(xué)習(xí)的課文題目是蟋蟀的住宅，你有什么問題？使同學(xué)初步感知蟋蟀的住宅與其他動(dòng)物的地窖是不一樣的。 二初讀課文，整體感知 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先檢查了同學(xué)的自主預(yù)習(xí)狀況，使同學(xué)能夠把生字讀精確，把句子讀通順。實(shí)行了多種朗讀形式，點(diǎn)名讀、分組讀、齊讀等，在充分感知課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)做到了能讀通讀順課文。接著，讓同學(xué)思考課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容，關(guān)懷同學(xué)理清層次。在這個(gè)環(huán)

25、節(jié)中，同學(xué)很緘默、只有極個(gè)別同學(xué)能找出正確的答案。我認(rèn)為，一方面是留給同學(xué)獨(dú)立思考的時(shí)間太少，一方面是應(yīng)當(dāng)老師先帶領(lǐng)著同學(xué)議一議每一段的基本段落大意，再讓同學(xué)去劃分層次，這樣效果會(huì)更好，這樣做可以訓(xùn)練孩子概括段落的力氣，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。 三深化研讀 讓同學(xué)默讀指定段落，并且勾畫出關(guān)鍵詞句，從關(guān)鍵詞句中品會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)參與度很高，調(diào)動(dòng)起來了同學(xué)的樂觀性，同學(xué)回答問題的質(zhì)量也很高，都能精確的概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)。我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)品嘗作者對于蟋蟀住宅特點(diǎn)的描寫，引導(dǎo)同學(xué)從精確的表達(dá)中體會(huì)作者對于蟋蟀住宅的細(xì)致觀看，再讓同學(xué)找表達(dá)精確的句子，通過品讀感受

26、作者細(xì)致入微的觀看。在課上我還留意了準(zhǔn)時(shí)捕獲同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方法，并鼓舞其他同學(xué)紛紛效仿。此時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去思考，蟋蟀用來建筑住宅的工具是什么？同學(xué)在品讀關(guān)鍵詞句中能夠明確工具特別柔弱。老師點(diǎn)撥，正是這樣柔弱的工具，卻建筑出如此精致的住宅，讓同學(xué)將贊美之情融入朗讀之中。讓同學(xué)體會(huì)蟋蟀修建住宅的一系列動(dòng)作以及工具的柔弱，讓同學(xué)說說為什么蟋蟀的住宅可以說是宏大動(dòng)物工程，從而領(lǐng)悟蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、不愿隨遇而安的品質(zhì)。讓同學(xué)開放想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語句，體會(huì)擬人的修辭手法。 當(dāng)然，在教學(xué)當(dāng)中我也有兩處不足之處，一是只帶領(lǐng)同學(xué)重點(diǎn)體會(huì)到了作者細(xì)致的觀看，而對于“作者長時(shí)間的觀看”沒有重點(diǎn)強(qiáng)

27、調(diào)。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)抓住描寫時(shí)間的關(guān)鍵詞語，從而體會(huì)到作者長時(shí)間的觀看。二是沒有充分帶領(lǐng)同學(xué)體會(huì)到法布爾對于蟋蟀的寵愛和贊美之情，應(yīng)當(dāng)通過擬人修辭手法的關(guān)鍵語句讓同學(xué)體會(huì)作者筆下的蟋蟀是個(gè)講究衛(wèi)生、寵愛音樂、寵愛生活、富有情趣的形象，感受作者對蟋蟀的情感。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思7 蟋蟀的住宅是學(xué)校六年制第七冊其次組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀看筆記，這是一篇語言特別風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)。當(dāng)我們沉到文本中，仔細(xì)研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)覺，這篇課文不是依據(jù)蟋蟀修建住宅的挨次寫的：先選址再修建接

28、著寫修建好的樣子；而是依據(jù)法布爾的觀看挨次寫的，先發(fā)覺住宅再觀看特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊美?？v觀全文，本文具有兩個(gè)特點(diǎn)： 1、它具有“情”的深意：課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀可愛的性格，再寫像蟋蟀一樣的人勤勞、才智、會(huì)工作、會(huì)享受。文章作者仿佛是蟋蟀的好伴侶，對它布滿了欣賞和贊美，心靈深處的“情”始終流淌在文字的背后。 2、它具有“法”的特點(diǎn)：在親切、清爽、談心式的語言中，很清晰地凸現(xiàn)了作者的表達(dá)方法：運(yùn)用了抓特點(diǎn)、作比較、運(yùn)用擬人等方法將蟋蟀住宅的特點(diǎn)及修建的過程娓娓地道了出來

29、。 因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)去感悟、探究。 一、抓題眼“住宅”，激發(fā)愛好： 本文的題目比較新奇，揭題之后的質(zhì)疑，可以在同學(xué)心目中設(shè)下懸念，引發(fā)探究的愛好。利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。讓同學(xué)說說各種動(dòng)物住處的稱呼，比如：圈、窩、廄、欄、巢、洞等，喚起同學(xué)故有的學(xué)問，讓同學(xué)在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。 二、從“住宅”入手，了解特點(diǎn)： 在同學(xué)細(xì)讀課文時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組溝通并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。依據(jù)小組溝通的狀況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不愿隨遇而

30、安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“宏大的工程”？ 我循著作者的思路，在學(xué)習(xí)“住宅特點(diǎn)”這一部分，我出示課件“住宅圖”，讓同學(xué)勾畫描寫住宅特點(diǎn)的語句，通過讀句子，說特點(diǎn)，培育同學(xué)的概括力氣。有些住宅特點(diǎn)，課文直接告知了我們；有些特點(diǎn)，我引導(dǎo)同學(xué)要聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中加以理解和概括。讓同學(xué)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，樂觀地用心體驗(yàn)、思考、歸納，通過同學(xué)匯報(bào)溝通、師生評價(jià)，一生不愿隨遇而安的蟋蟀將活生生地消逝在同學(xué)面前。 三、品語言特色，突出重點(diǎn)： 法布爾的精彩成就不僅在昆蟲學(xué)上，還在于文學(xué)上。本文雖然是說明性的文章，但更是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中

31、的語言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安。”這句話我要求同學(xué)們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不行惜”等體會(huì)“不愿隨遇而安”所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！币龑?dǎo)這句話時(shí)，我給同學(xué)設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個(gè)“宏大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了？又如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫順；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的超群；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文

32、字背后的不憐憫感。同學(xué)在品嘗語言魅力后，“體驗(yàn)寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓同學(xué)在“字字珠璣”中品嘗語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的鄙視。從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點(diǎn)來感受蟋蟀的聰慧才智和建筑出這樣的住宅簡直是一個(gè)奇跡，所以說它是宏大的工程一點(diǎn)也不夸張。 課堂接近尾聲，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)作者的觀看方法和表達(dá)方法，課后仔細(xì)觀看一種小動(dòng)物，抓住它最有特點(diǎn)的部分，試著運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法寫一篇短文，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這就把課堂上的學(xué)習(xí)延長到課外，做到學(xué)以致用。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思8 1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使同學(xué)去探究蟋蟀的住宅，這樣極

33、大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性。 2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓同學(xué)多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了同學(xué)的語感。使同學(xué)在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀看，潛移默化地受到作者寵愛昆蟲、寵愛自然的教育。 3、通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如，“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安。”這句話我要求同學(xué)們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。 改進(jìn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家

34、介紹自己的住宅”來調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，同時(shí)也可檢驗(yàn)同學(xué)了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的狀況。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思9 沒有共性就沒有鮮活的人的進(jìn)展，就沒有制造性人才的消逝。讓同學(xué)在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，就是敬重同學(xué)的共性差異，一把鑰匙開一把鎖，使同學(xué)天性得到愛惜，共性得以張揚(yáng)。 在學(xué)習(xí)蟋蟀的住宅一課時(shí)，我鼓舞同學(xué)把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥房”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“貯存室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前呈現(xiàn)，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處，使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。

35、為了張揚(yáng)同學(xué)的共性，我們還讓同學(xué)利用課余時(shí)間，充分地結(jié)合自身愛好特點(diǎn)，所學(xué)學(xué)問和已有閱歷，用不同的方式，不同的表現(xiàn)手法，自己給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè)。同學(xué)的制造空間有了，樂觀性調(diào)動(dòng)起來了，再也不像過去那樣，面對單一的語文、數(shù)學(xué)、英語等作業(yè)題，感到枯燥乏味了。同學(xué)的愛好有了，自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來了。猶如學(xué)自己給自己設(shè)計(jì)的課內(nèi)特色作業(yè)，“比比誰的手最巧”、“生活中的語文”、“生活中的數(shù)學(xué)”、“給文配畫圖”等。同學(xué)給自己設(shè)計(jì)的課外特色作業(yè)，“美麗的童年文選”、“雙語手抄報(bào)”、“照片積累”、“數(shù)學(xué)樂園”、“小課題日記”、“小課題爭論報(bào)告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設(shè)想”、“我的童話”等?？?/p>

36、著同學(xué)這些富有共性特色的作業(yè)，我們心里有說不出的感動(dòng)和興奮。我們知道，這些特色作業(yè)是同學(xué)懷著極大的熱忱去細(xì)心設(shè)計(jì)的，這里閃爍著孩子的制造和才智的火花。隨著特色作業(yè)的不斷出新，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法不斷豐富，課堂學(xué)習(xí)變得更加生氣勃勃，多姿多彩，為新教學(xué)注入了旺盛的活力。？通過實(shí)踐探究，我們關(guān)懷同學(xué)構(gòu)建了一些符合同學(xué)共性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)式，合作溝通式，體驗(yàn)感悟式，操作實(shí)踐式，發(fā)覺質(zhì)疑式，問題探究式等，從而實(shí)現(xiàn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉(zhuǎn)變。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思10 蟋蟀的住宅是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。 這天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一齊把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選取上

37、，仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合，以讀為主”的原則，把超多時(shí)間放在了引導(dǎo)同學(xué)讀課文上面。 依據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者依據(jù)好處段來讀，思考到教學(xué)時(shí)間不富有，在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強(qiáng)調(diào)要讀精確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的潛力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會(huì)由我提出一個(gè)問題，讓同學(xué)發(fā)表各自的見解。如讀完本課前其次自然段，我設(shè)計(jì)的問題是“蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫順的陽光”、“不愿隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在群眾探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語的意思之

38、后，孩子們對蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的熟識。 而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，依據(jù)課文的表述，我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯(cuò)。蟋蟀是怎樣建筑住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。圓滿的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分資料講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫忙孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋荣Y料，缺少了對蟋蟀弱小與建筑住宅工程量巨大的分析比較，也沒能對 作者細(xì)致入微、極富急躁的觀看加以提示，更不要說指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)作者的觀看方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的

39、重中之中。因此，我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。 一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文資料理解個(gè)八九不離十。然而，語文課的教學(xué)不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材帶給的文章范例進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高對文本的理解和感受潛力，體會(huì)作者的表達(dá)方法，并慢慢學(xué)會(huì)在自我的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言，就應(yīng)說只完成了初步理解文意的初級目標(biāo)，語言文字訓(xùn)練不夠，理解感受潛力培育缺失，表達(dá)方法學(xué)習(xí)幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。 究其緣由，自認(rèn)為首要的還是解讀教材、爭論教法不夠。備課階段沒能深化解讀教材，對

40、文本的理解較為膚淺，關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟不到位，把握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學(xué)相關(guān)學(xué)問不夠；上課過程中組織教學(xué)不夠嚴(yán)密，孩子們的學(xué)習(xí)愛好未被充分調(diào)動(dòng)起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂爭辯參與范圍較窄，發(fā)言者相比較較集中，大部分孩子照舊屬于“緘默的大多數(shù)”。其次，教學(xué)時(shí)間支配不盡合理，任憑性較大。 第一課時(shí)支配了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時(shí)間，再加上講課過程中間或停下維持紀(jì)律、提示個(gè)別走神兒的孩子也會(huì)占去一點(diǎn)時(shí)間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白鋪張掉了。假如課前思考周全，很多時(shí)間完全能夠節(jié)省出來用于實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。 這一切的一切都需要從細(xì)節(jié)做起。從明天起，我將

41、致力于此。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思11 蟋蟀的住宅是學(xué)校六年制第七冊其次組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀看筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是特別贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓同學(xué)把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并留意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓同學(xué)學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀看事物的方法，激發(fā)同學(xué)觀看四周事物的愛好，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試”自主探究，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟“的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，讀中感悟，讀中

42、積累，讀中運(yùn)用，在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。 1、自主探究，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。 在同學(xué)細(xì)讀課文，我引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組溝通并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。依據(jù)小組溝通的狀況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作”巢、洞、窩“，而是把它稱作”住宅“呢？從哪些地方可以看出蟋蟀”不愿隨遇而安“？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是”宏大的工程“？ 我循著作者的思路，帶著同學(xué)好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然

43、而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給同學(xué)一個(gè)”宏大工程“的結(jié)論，要同學(xué)去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的敬重了同學(xué)的主體，真實(shí)地做到了讓同學(xué)自主探究。 2、接受多種方法，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是特殊重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種讀的方法。 比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品”隨遇而安“。蟋蟀不愿隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會(huì)說一說”隨遇而安“的意思？反復(fù)讀”蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！斑@一句，你還能體會(huì)到什么？ 在讀思議結(jié)合中品草”半掩“的

44、超群；在讀寫遷移中品”巢穴“”住宅“”家“之間的不同含義及文字背后的不憐憫感。老師創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)”聽話想象“，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己寵愛的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。正由于同學(xué)有了主動(dòng)參與的意識，課堂顯得和諧并布滿生命的活力。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思12 教學(xué)蟋蟀的住宅后，我感受頗深。蟋蟀的住宅是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀看筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神，作者是特別贊許的。學(xué)習(xí)這

45、篇課文，在讓同學(xué)把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并留意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓同學(xué)學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀看事物的方法，激發(fā)同學(xué)觀看四周事物的愛好，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。 1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀愛好。利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。說說動(dòng)物住處的稱呼，讓同學(xué)在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。 2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語言乍看平實(shí)，其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情

46、懷。我讓同學(xué)多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了同學(xué)的語感。使同學(xué)在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀看，潛移默化地受到作者寵愛昆蟲、寵愛自然的教育。 3、通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@句話我要求同學(xué)們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不行惜”等體會(huì)“不愿隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：”當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。“引導(dǎo)這句話時(shí)，我給同學(xué)設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是”住宅“，而且還說是個(gè)”宏大的工程“你覺得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真讀書，從蟋蟀

47、住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點(diǎn)來感受蟋蟀的聰慧才智和建筑出這樣的住宅簡直是一個(gè)奇跡，所以說它是宏大的工程一點(diǎn)也不夸張。 最終，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來同學(xué)可以蟋蟀的住宅一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外學(xué)問，又可以熬煉讀書力氣。從而實(shí)現(xiàn)語文與生活的連接，語文與實(shí)踐的融合。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思13 在教學(xué)蟋蟀的住宅一課時(shí)，我認(rèn)真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內(nèi)容，在教學(xué)中，我沒有像以前一樣帶領(lǐng)同學(xué)朗讀、分析課文，而是接受了一種幽默的語言來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果同學(xué)學(xué)得輕松，我自

48、己的心情也特別快樂。下面就將我的一些做法介紹如下： 1介紹作者，引起愛好 本文的作者法布爾長期觀看昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的閱歷。我在上課前先給同學(xué)講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀看昆蟲入了迷的故事，同學(xué)聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引到了蟋蟀的住宅上，同學(xué)的愛好一下子就被激發(fā)起來了。 縱橫對比，理解課文 在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)，縱橫對比，以點(diǎn)帶面來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個(gè)宏大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名呢？同學(xué)從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的同學(xué)找得興奮，我也教得輕松，在歡

49、快的氛圍中不知不覺就突破了難點(diǎn) 蟋蟀的住宅是學(xué)校六年制第九冊第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀看筆記。說狡猾話，我抽到這篇課文還有些抵觸心情，初讀這篇課文時(shí)愛好也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點(diǎn)散，線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中，仔細(xì)研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)覺，這篇課文不是依據(jù)蟋蟀修建住宅的挨次寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是依據(jù)法布爾的觀看挨次寫的，先發(fā)覺住宅再觀看特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊美。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路?！弊プ?/p>

50、了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。 基于這樣的解讀，依據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡化教學(xué)，我們作了一些嘗試。 時(shí)間有限，簡潔說三點(diǎn)。 1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著同學(xué)好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給同學(xué)一個(gè)“宏大工程”的結(jié)論，要同學(xué)去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的敬重了同學(xué)的主體，真實(shí)地做到了讓同學(xué)自主探究。 2、突出重點(diǎn)，留意文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文原來說，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在同學(xué)溝通自己的發(fā)覺和感悟時(shí)，依據(jù)同學(xué)普遍對住宅特點(diǎn)感愛好的狀況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，

51、對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)發(fā)覺蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢引導(dǎo)同學(xué)將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)覺段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。通過今日的教學(xué)實(shí)踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn)，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。 3、接受多種方法，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是特殊重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫順；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的超群；在讀寫遷移中

52、品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不憐憫感。同學(xué)在品嘗語言魅力后，“體驗(yàn)寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓同學(xué)在“字字珠璣”中品嘗語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的鄙視。還有老師創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)“聽話想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中準(zhǔn)時(shí)捕獲好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最終的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己寵愛的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。正由于同學(xué)有了主動(dòng)參與的意識，課堂顯得和諧并布滿生命的活力。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思14 蟋蟀的住宅是世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀看筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者