《灰雀》小學(xué)三年級語文教案

1、灰雀小學(xué)三年級語文教案 灰雀是人教版三班級上學(xué)期其次組的第一篇講讀課文。本組支配了灰雀、小攝影師、驚奇的大石頭、我不能失信四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過詳細(xì)的事例展現(xiàn)了名人在平凡的小事中不平凡的一面。 灰雀講的是蘇聯(lián)宏大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索綻開。明線是寫列寧寵愛灰雀，查找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧查找灰雀遇男孩，奇妙訓(xùn)練男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要通過對話綻開和推動。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒有批判、沒有指責(zé)、沒有

2、說教，有的只是急躁、得體而又奇妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震驚，熟悉并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達(dá)了訓(xùn)練男孩的目的，又不損害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉人對兒童的敬重和呵護(hù)。 灰雀放在名人故事一組的第一篇，教學(xué)以“感受名人”為主線。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二班級下學(xué)期課文中的名人，熟悉單元導(dǎo)語插圖中的名人，引發(fā)閱讀期盼；學(xué)文后延長閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 二、“有機整合”說目標(biāo) 三班級上學(xué)期是其次學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習(xí)，老師要引導(dǎo)同學(xué)完成學(xué)段連接過渡。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)同學(xué)通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使同學(xué)受

3、到熏陶和感染。與此同時，要培育同學(xué)學(xué)會邊讀書邊思索，積累語言的習(xí)慣。 綜合學(xué)段特點、單元目標(biāo)和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)為： 1.用自主識字、隨文識字等方法，熟悉“樺、胸”等5個生字；會寫“胸、脯”等12個生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護(hù)。 3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；通過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動；了解引用人物的話可以有不同的形式。 聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護(hù)。所以，“通過人物的神態(tài)、語言，體會人物的心理活動”，既是本課

4、的重點，又是本課的難點。 三、“以學(xué)定教”說教法 1.讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓同學(xué)把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設(shè)計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式敏捷多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀。 2.引導(dǎo)發(fā)覺，質(zhì)疑啟思?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)”。本課教學(xué)充分預(yù)設(shè)同學(xué)讀文本后的問題，引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑導(dǎo)教，使得教學(xué)的重難點得以突破。 四、“板塊推動”說流程 基于以上的種種分析，灰雀的課堂教學(xué)設(shè)計成若干板塊，體現(xiàn)“簡簡潔單教語文，扎扎實實求進(jìn)展”的基本理念。 第一板塊：名人為引子，導(dǎo)入 一是回顧列寧。從蜜蜂引路入手

5、，出示列寧頭像，簡潔介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。 二是板書課題。老師邊說邊寫，“雀”，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。 三是熟悉灰雀。（課件演示三只灰雀），簡介灰雀。請同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近同學(xué)與文本的距離。 其次板塊：感知為基礎(chǔ)，初讀 有了對故事兩個角色的初步熟悉，同學(xué)的閱讀期盼進(jìn)一步調(diào)動起來，老師用課件出示自讀要求，“一、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。二、標(biāo)上自然段的序號。三、想一想：課文寫了一件什么事？”，同學(xué)按要求讀故事。 出相關(guān)的語句后，以貼近兒童的問題“你喜愛灰雀的什么呢”，詳細(xì)溝通灰雀的顏色

6、“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“動聽地唱歌”?！皝砘靥鴦印庇脛?chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從（生接答），這邊（那邊），那邊（這邊），這就是在樹枝間來回跳動”；“動聽地唱歌”采納入情入境法感受，“抑揚頓挫、變換著調(diào)子，一會兒高，一會兒（低），一會兒短，一會兒（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）”。這樣引導(dǎo)同學(xué)“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來”的過程。而后，指導(dǎo)同學(xué)朗讀，達(dá)成“讀出來”的目的.。 其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的寵愛。他觀賞灰雀的唱歌，給它們帶來食物。有了前一個環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)，此處采納同學(xué)自讀自

7、悟，相互溝通的方式，抓住“每次”“都要”“常?！边@幾個關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀寵愛的程度。指導(dǎo)同學(xué)在朗讀時，要將這種感情讀出來。 第四板塊：對話為重點，研讀 聚焦“列寧對男孩的呵護(hù)”，抓住對話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。 1.引導(dǎo)發(fā)覺，質(zhì)疑 在同學(xué)知道這是三只惹人寵愛的灰雀，列寧特別喜愛它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑?！耙惶?，列寧走到白樺樹下，發(fā)覺什么了？”結(jié)合課件，同學(xué)明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學(xué)齊讀課文的其次自然段。“其次天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)覺什么了？”同學(xué)明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。老師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估量

8、同學(xué)提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？ 2再讀對話，啟思 有了疑問，如何解決？老師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段”，引導(dǎo)同學(xué)帶著問題入境思索。 為更深化地思索，同學(xué)帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思索、溝通。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”同學(xué)初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。 3設(shè)境研讀，深思 這部分是理解、感悟的難點，剛?cè)肴嗉壍耐瑢W(xué)，對含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深化淺出，情境朗讀是突破難點的關(guān)鍵。 第一步，同學(xué)默讀課文的第3-10自然段，想

9、一想，究竟是列寧的什么話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培育同學(xué)“讀”“思”“劃”的語文學(xué)習(xí)力量。 其次步，重點溝通列寧的兩句話：“肯定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷?！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了?！笨紤]到同學(xué)對列寧的心理不能深化走進(jìn)，所以雖然溝通的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用“這句話怎么打動男孩了呢？”來體會列寧的心情?！白匝宰哉Z”一句用簡明、易懂的句子比較，適合三班級同學(xué)的認(rèn)知水平。讓同學(xué)懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批判，沒有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。 第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。通過分組讀體會列寧對男孩的敬重，男孩的心理變化

10、；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深化感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來。 第五板塊：疑問為核心，練筆 聚焦列寧敬重男孩，連續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑探究。重點抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說”一句，啟發(fā)同學(xué)提出問題“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”先四人小組爭論，再全班溝通，深化體會。進(jìn)而，抓住課文空白點“假如灰雀會回答，它會怎么說呢？”練筆寫一寫。 第六板塊：板書為參照，升華 閱讀是一個逐步深化的解讀過程，在感悟理解的基礎(chǔ)上，再次讓同學(xué)說說讀到這，又明白了什么，是對課文整體把握的提升。至此，同學(xué)已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、美妙的圖畫！這樣的圖畫得益于列寧對小生命的關(guān)愛，對下一代的呵護(hù)。 第七板塊：讀