后進生轉(zhuǎn)化工作點滴談

1、后進生轉(zhuǎn)化工作點滴談 摘要后進生是每個班級客觀存在的，后進生轉(zhuǎn)化的好壞將直接影響到班主任工作的成敗與否，經(jīng)過一段時間的研究與實踐，使我們得知，不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進生進步了多少，只要你的教學方法、教學行為你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進生得到充分、自由的發(fā)展，那么你就是一個成功者！關(guān)鍵詞形成正視有的放矢尋找亮點長抓不懈長善救失一、在中學教育過程中，通過對部分“后進生”的了解分析、談話溝通、調(diào)查，我認為產(chǎn)生“后進生”的因素主要有以下幾個方面：1、學生自身思想意識和心理因素。有些學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，缺乏學習的主動性和積極性，學習方法欠佳等等均是造成“后進”的一個重要原因。主要是意識不正

2、確和心理障礙起著決定作用。2、家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境和教育因素?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，有的家長對子女的要求，無論正當與否都會滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對他們的缺點,錯誤則姑息、袒護甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲，自私自利等心理和性格。特別有爺爺、奶奶的庇護政策，使有些孩子蠻橫無禮。而且現(xiàn)在有的父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢，較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子的了解很少，又不注重與他們進行內(nèi)心的交流，甚至認為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈上的溝通。試問有這種

3、思想的家長怎能教育好孩子，怎能對孩子的不足進行針對性的教育。有的家庭自身文化水準低，或者家庭殘缺，缺乏溫暖和愛心；有的家長由于對孩子放任自流，對孩子的學習不聞不問；有的家長則在孩子的管理教育方式方法上太過簡單粗暴，隨意打罵。在家庭教育中不少家庭普遍存在著“三重三輕”的現(xiàn)象，即重養(yǎng)輕教、重智輕德、重物質(zhì)滿足輕正確引導。這給孩子的教育和成長造成了一定的負面影響。同時家庭的不和諧或方法失當，也極易導致學生在心理認知上的不足，失去信心。3、教師教育方法和管理因素。學校的因素包含教師的因素與學校教育的因素。學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦，諷刺，責罵他們

4、，必然會使學生懷疑自己的學習能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點學習興趣也消失了，就會從學習上的困難者變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有不良行為和習慣的學生，甚至會做出各種反常的的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進生就會離開學校到社會上去結(jié)交一些不良的朋友。而且每個學生都有自己的興趣，特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因為他是后進生，便從潛意識上排斥他們，不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他們。那么，久而久之，后進生自己也會認為自己什么都不行，喪失對自我價值的肯定，以至于逐漸對他人，對

5、集體失去信心。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，了“破罐子破率”。有的教師因教不得法，灌得多、講得快，學生思維跟不上；有的教師教育方法簡單粗暴，挫傷了學生的自尊心；有的處理問題不公正，促使了學生逆反心理的滋長；有的教師缺乏愛心和耐心，對后進生缺少關(guān)心，學生學習上的困難得不到老師及時的幫助和指導，甚至有的教師對違紀學生實行體罰或變相體罰，以上種種也是導致“后進生”形成的重要原因。除了個別教師的原因外，有的學校也缺少對后進生的管教制度，重處罰輕教育轉(zhuǎn)化，迫使其退學，推向社會，學校教育與社會教育脫節(jié)。4、社會發(fā)展不平衡的影響因素。隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或

6、父愛的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學生在學校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣?，F(xiàn)在的社會充滿了各種誘惑，影視、計算機及網(wǎng)絡的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對較弱，那些不良風氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們?yōu)榱酥v“哥們“義氣，

7、做出一些違法犯紀的事，當然也少不了自身壞習氣的滋長因素。二、馬克思主義哲學在“人的全面發(fā)展觀”中指出，人的全面發(fā)展不僅指“全面”，而且包含著“自由、充分發(fā)展”。后進生是每個班級客觀存在的，他們在學校受教育的權(quán)力也應該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限止，長此以往，班級兩級分化嚴重，后進生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化后進生，讓他們也能在班級體中自由、充分的發(fā)展，將成為我們每一名班主任工作的難點也是重點之一、針對這一問題我個人進行了初步的探索和研究。 1、對癥下藥，有的放矢。 后進生群體雖存在于每一班集體中，但他們所存在的問題是各不相同的，

8、所以每一名后進生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差”的病根。在我們班有一名叫張艷琴的同學。成績總是排在班中的倒數(shù)第幾位，平時不愛說話，上課時總是一副六神無主的樣子，找他回答問題，又總是“玉”口難開，神情還表現(xiàn)的異常緊張。起初，我抽出課余時間把他和其他同學放在一起進行補習，可是一個月過后，卻無濟于事，沒有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無路”之時，我偶然想到了他的“怯懦”“孤僻”“缺乏自信”不正是心理學中典型的抑郁質(zhì)嗎？頓時我茅塞頓開，真有一種柳暗花明的感覺，從此，我不在對他進行多余的補習。課上，我有意無意的對她笑一笑，在她旁邊路過時，時常摸摸他的頭，在她的作業(yè)本上寫

9、滿了鼓勵的評語。課下我又讓她去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè)，盡量讓她放松一些，漸漸地我發(fā)現(xiàn)她臉上的拘謹消除了，膽子也大了，與我的距離似乎也拉近了許多，平時總愛以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天，在課堂上他輕輕的舉起了手，盡管舉得很低，但看的出她充滿了自信，雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢，但我還是大力表揚了她，漸漸地她開始變得活潑開朗了。我對全班同學說：一花開放不是春，百花齊放春滿園，不能讓任何一個同學掉隊是每個同學的責任，并在班里開展互幫互學的一幫一活動。安排成績優(yōu)秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，幫助他改進學習方法，提高成績。比如我們班男生王煥軍，性格不好，說話不經(jīng)思考，開口就會罵人，

10、喜歡動手，不愛學習。一次為一點小事就和王宏如打架，我要他們進辦公室把事情講清楚，王宏如進來了，而王煥軍卻不來，我頓時火冒三丈，準備狠狠罵他一頓，但還是控制住了自己，我想：強迫他來，他可能也不會認錯，不如找個同學開導開導他，讓他自己主動來認錯。于是我找了成績比較好、同學們又信任的同學趙城，讓他去做王煥軍的工作。這一招還真靈，兩節(jié)課后，王煥軍來到辦公室，主動向我認錯，我?guī)椭治鲎约哄e在了哪里，鼓勵他改正壞習慣。本期來，他還沒有與同學發(fā)生過摩擦，同學們也改變了對他的看法。 最終，使我得出了一個結(jié)論，對于后進生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。 二、尋找亮點，因勢利導。 美國著名心理學家威廉詹姆

11、士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍筮M生往往得到的總是批評、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對學習徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長。再差的學生，也能找到他身上的優(yōu)點，我們教育者應該長善救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的亮點，通過對其一方面的肯定，為他們樹立信心，充分調(diào)動他們的積極性，因勢利導，促使其全面發(fā)展。例如杜學琴同學，學習成績一直偏差，平時又不愛勞動，老師和同學對她評價都不好，由此，她也有點破罐子破摔的感覺。一次，偶然的機會，她令大家刮目相看，在班級舉行的唱歌比賽上，她一路“拼殺”，最終取得了那次比賽的第一名。這個平時寡言少語，在大家看來印象又不算好的女同學，突

12、然展露鋒芒，讓大家認識到她優(yōu)秀的一面。這不僅震撼了全班，更贏得了大家對她的尊重與敬佩！從那以后，她不再萎靡不振，妄自菲薄！學習成績也有了明顯的提高，勞動時也總是爭先恐后，后來我推選她為班級生活委員，她更是干勁十足。接連我又在班中組織開展了跳繩比賽、田徑比賽、歌詠比賽、繪畫比賽讓那些后進生都發(fā)揮了各自的特長，讓他們重新審視了自己，也讓大家進一步了解他們，為他們在班中確立了威信。三、家校溝通，形成合力。 學生受教育的主要環(huán)境是學校和家庭，施教育者主要是教師和家長，因而教師必須和家長保持密切的溝通和聯(lián)系，使之形成一股合力，才能取到事半功倍的效果。反之，如果一人一把號各吹各的調(diào)，只能是事倍功半！記的在

13、我教三年級的時候，班級有一名最胖的同學曹龍龍，他做事、寫字都比較慢，班級的同學也因此都拿他取笑。也許是他發(fā)現(xiàn)了自身的弱點，小小年紀就變得有些愁眉不展。為了鼓勵他，我選他為第二組組長收作業(yè)。得知后，他欣喜若狂，樂得屁顛兒屁顛兒的跑回家。誰知第二天來到學校又是一副愁眉緊鎖的樣子。我上前詢問：“你當上小組長，你媽媽是怎么獎勵你的?！蔽覌寢尣坏珱]夸我，反而把嘴一撇說：“小組長有什么好吹的？這是中國最小的官兒了！我小時候當?shù)氖谴箨犻L！”還有一次，后進生王海濤同學的作業(yè)有了點兒起色，我趕忙在她的本上用紅筆寫上了“真棒”兩字，到家后，捧著作業(yè)本讓媽媽看時，本以為能得到媽媽的贊賞，看到“真棒”的媽媽卻說：“最棒讓誰得去了?！闭婵芍^是“一人一把號各吹各的調(diào)”教育的結(jié)果當然是不言而喻，由此可見，教師和家長在教育孩子時必須“唱