培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣實(shí)踐與研究報(bào)告

1、個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 培養(yǎng)學(xué)校生良好習(xí)慣的實(shí)踐與爭(zhēng)論 開(kāi)題報(bào)告 一,課題爭(zhēng)論的背景,爭(zhēng)論的目的和意義及國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)論趨勢(shì)分析 一） 課題提出的背景 1. 中共中心國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè) 的如干看法中指出：“既要重視課堂訓(xùn)練,更要留意實(shí)踐訓(xùn)練,體驗(yàn) 訓(xùn)練,養(yǎng)成訓(xùn)練；”葉圣陶先生說(shuō)：“訓(xùn)練是什么,往簡(jiǎn)潔方面說(shuō),只 須一句話(huà),就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣；”養(yǎng)成訓(xùn)練有利于孩子成才,成 人；養(yǎng)成訓(xùn)練有利于家庭和諧幸福；養(yǎng)成訓(xùn)練有利于社會(huì)的進(jìn)步；養(yǎng)成 訓(xùn)練可以使孩子修養(yǎng)更高,行為更規(guī)范,成為一個(gè)有教養(yǎng)的文明人,它 為孩子成才奠定了良好的基礎(chǔ)；中國(guó)古代大訓(xùn)練家孔子說(shuō)：“少成如天 性,習(xí)慣

2、如自然；”這正好驗(yàn)證了那些科學(xué)家的說(shuō)法,也從而更加說(shuō)明 在兒童時(shí)期對(duì)同學(xué)進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練,不僅是關(guān)鍵期,仍是正確 期；在大力提倡素養(yǎng)訓(xùn)練的今日,培養(yǎng)同學(xué)的良好習(xí)慣已顯得越來(lái)越重 要；好習(xí)慣養(yǎng)成,一輩子受益；壞習(xí)慣養(yǎng)成,一輩子受累,要改也難； 蔡元培先生說(shuō)：“訓(xùn)練就是幫忙同學(xué)；”陶行知說(shuō)：“訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué) 生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；”將這兩句話(huà)合二為一：訓(xùn)練就是幫忙同學(xué)養(yǎng)成良 好的習(xí)慣；的確,對(duì)一個(gè)學(xué)校生來(lái)說(shuō),養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,良好 的生活習(xí)慣,進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng),實(shí)在是比學(xué)會(huì)一些具 體學(xué)問(wèn)重要得多； 2. 我校地處邊遠(yuǎn)地區(qū),現(xiàn)有同學(xué) 1300 多名, 80%的同學(xué)都是打工 子女

3、及移民的同學(xué),由于家長(zhǎng)工作的時(shí)間沒(méi)有保證,所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的 訓(xùn)練時(shí)間也沒(méi)有保證；仍有部特殊出務(wù)工或父母離異的,把孩子留給爺 爺奶奶,這部分同學(xué)的爺爺奶奶根本沒(méi)有才能輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè),對(duì)孩子 又比較溺愛(ài),所以同學(xué)的行為習(xí)慣特殊差； 第 1 頁(yè),共 13 頁(yè)個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 基于家庭訓(xùn)練不足這種情形,重視孩子的好習(xí)慣培養(yǎng),提高同學(xué)的 學(xué)習(xí)質(zhì)量,成為我校的主要任務(wù)；而德育的主要陣地應(yīng)當(dāng)是課堂,所 以,我校堅(jiān)持將“立足課堂,進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)”作為學(xué)校的 特色發(fā) 展,來(lái)更好地落實(shí)學(xué)?！暗掠秊槭?教案為中心,全面提高訓(xùn)練教案質(zhì) 量”這一工作思路,促使同學(xué)達(dá)到“習(xí)慣好,身體好,學(xué)習(xí)好”的育人 目標(biāo)；

4、 二）課題爭(zhēng)論的目的和意義 1. 爭(zhēng)論的目的 第一,學(xué)校生思想和感情的進(jìn)展需要良好習(xí)慣訓(xùn)練；良好習(xí)慣表現(xiàn) 人性,人道,人權(quán)和人生,表現(xiàn)人對(duì)大自然的熟識(shí)和感情；良好習(xí)慣給 學(xué)校生呈現(xiàn)鑒賞真,善,美的審美領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)了陶冶情操,完善人性的 藝術(shù)環(huán)境； 其次,學(xué)校生思維和語(yǔ)言的進(jìn)展需要習(xí)慣訓(xùn)練；日常行為習(xí)慣開(kāi)放 形象思維,激發(fā)制造意識(shí),富有表現(xiàn)力； 2. 爭(zhēng)論的意義 一）實(shí)踐意義 所謂習(xí)慣就是人的行為傾向,也就是說(shuō)習(xí)慣確定是行為,而且是穩(wěn) 定的,甚至是自動(dòng)化的行為；學(xué)校生的良好習(xí)慣就是指符合學(xué)校生行為 規(guī)范的穩(wěn)固的行為；在我們的課題里主要包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí) 慣這兩方面；培養(yǎng)學(xué)校生良好習(xí)慣的整個(gè)

5、涵義,不僅包括培養(yǎng)學(xué)校生好 的行為傾向,同時(shí)也包括矯正學(xué)校生不好的行為傾向,從而真正形成良 好的習(xí)慣； 二） 理論價(jià)值 第 2 頁(yè),共 13 頁(yè)個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 通過(guò)此課題的開(kāi)展,在訓(xùn)練教案實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用有利于同學(xué)良好行 為習(xí)慣培養(yǎng)的策略,將有助于培養(yǎng)學(xué)校生良好行為習(xí)慣；幫忙廣高校生 養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,不僅對(duì)個(gè)人健康人格的培養(yǎng),而且對(duì)一個(gè)民族良 好形象的樹(shù)立,都具有重要的作用； 提出的兒童道德認(rèn)知進(jìn)展理論 詳 細(xì)爭(zhēng)論了兒童道德判定的進(jìn)展和形成 和柯?tīng)栶W格 LO KOH LBE RG 的兒 童道德認(rèn)知進(jìn)展理論 對(duì)皮亞杰的理論進(jìn)行了進(jìn)一步爭(zhēng)論 ,著重爭(zhēng)論了 兒童道德認(rèn)知問(wèn)題；再如精神分

6、析學(xué)派關(guān)于兒童焦慮和移情作用的研 究,以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家關(guān)于兒童慚愧感的爭(zhēng)論,就著重爭(zhēng)論了兒童道 德情感的進(jìn)展問(wèn)題；又如班杜拉 A BAN DURA和西亞斯 R S EARS的 社會(huì)學(xué)習(xí)理論,就重點(diǎn)爭(zhēng)論了兒童道德行為的訓(xùn)練和進(jìn)展問(wèn)題；國(guó)外的 這些爭(zhēng)論成果,為我們開(kāi)展兒童道德和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的爭(zhēng)論供應(yīng)了 可資借鑒的理論基礎(chǔ)和爭(zhēng)論方法方面的參考；可喜的是,這些爭(zhēng)論成果 大都被我國(guó)心理學(xué)界的一些學(xué)者介紹到國(guó)內(nèi),并進(jìn)行了相關(guān)爭(zhēng)論；如早 期的陳鶴琴關(guān)于兒童訓(xùn)練的爭(zhēng)論,近期潘菽和朱智賢等人對(duì)兒童心理的 爭(zhēng)論等； 第 3 頁(yè),共 13 頁(yè)個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 這些已有爭(zhēng)論基本側(cè)重于兒童道德進(jìn)展和形成

7、的一般理論爭(zhēng)論,對(duì)兒童 具體道德行為養(yǎng)成的爭(zhēng)論仍是不夠的；總的來(lái)說(shuō),對(duì)兒童道德進(jìn)展和形 成過(guò)程中“行”的爭(zhēng)論比較少,往往留意“知,情,意”這幾方面的研 究；但是,“知,情,意,行”是一個(gè)統(tǒng)一的整體和過(guò)程,而且“知, 情,意”最終都要落實(shí)在“行”上；我國(guó)多年來(lái)的實(shí)踐也證明,僅進(jìn)行 這樣的一般理論爭(zhēng)論,在實(shí)際對(duì)少年兒童的德育中,對(duì)于克服過(guò)于留意 說(shuō)教以及“高,大,全”等現(xiàn)象是不利的,少年兒童良好的道德行為習(xí) 慣很難形成； 四）本課題爭(zhēng)論的理論依據(jù)及遵循原就 1. 本課題爭(zhēng)論的理論依據(jù) 1. 素養(yǎng)訓(xùn)練理論；素養(yǎng)訓(xùn)練的基本理念：以人為本,一切為了學(xué) 生,為了一切同學(xué),為了同學(xué)的一切；素養(yǎng)訓(xùn)練的基本思路

8、：以德育為 導(dǎo)向,以心育為基礎(chǔ),以智育為主干促進(jìn)整體素養(yǎng)的提高； 2. 葉圣陶的養(yǎng)成訓(xùn)練理論；“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的論述是葉圣陶訓(xùn)練 思想的重要組成部分；在 1979 年,葉圣陶老先生在當(dāng)前訓(xùn)練工作中的 幾個(gè)問(wèn)題一文中,更是強(qiáng)調(diào)：訓(xùn)練“往簡(jiǎn)潔方面說(shuō),只須一句話(huà),就 是養(yǎng)成良好的習(xí)慣；” 3. 德育回來(lái)生活的理念；德育實(shí)效性差的最大緣由是人為地將德育 從生活實(shí)際中分別出來(lái)；同樣同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成更是不行能脫離同學(xué) 生活,來(lái)進(jìn)行抽象化,空洞化的說(shuō)教的,必需回來(lái)社會(huì)生活和同同學(xué)活 中去：關(guān)注和指導(dǎo)同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活,訓(xùn)練和幫忙同學(xué)通過(guò)自己的勞動(dòng)創(chuàng) 造新生活,并以文明健康的方式享受新生活；關(guān)注和指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)

9、生 活,讓同學(xué)寵愛(ài)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；關(guān)注和指導(dǎo)同學(xué)的交往生活,讓同學(xué) 養(yǎng)成良好的日常生活方式和生活習(xí)慣； 第 4 頁(yè),共 13 頁(yè)個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 4. 全體同學(xué)為主體的理念；要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,只有充分發(fā)揮 同學(xué)主體性作用,并讓這種作用表達(dá)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求過(guò)程中,培養(yǎng)起學(xué) 生猛烈的參加意識(shí),增強(qiáng)敢于進(jìn)行體驗(yàn)的士氣,培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的毅力和 確定的自制才能,讓他們?cè)诔晒w驗(yàn)中不斷前進(jìn)； 2. 本課題爭(zhēng)論遵循的原就 1. 整體性原就；德育內(nèi)容是一個(gè)集合概念,它是政治訓(xùn)練,思想教 育,道德訓(xùn)練,法紀(jì)訓(xùn)練,心理訓(xùn)練相互聯(lián)系,相互滲透,互為條件, 互為制約構(gòu)成的統(tǒng)一體；德育過(guò)程是以形成受訓(xùn)練者確定

10、思想品德為目 標(biāo),訓(xùn)練者與受訓(xùn)練者共同參加的訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程； 2. 主體性原就；在訓(xùn)練過(guò)程中,老師主體和同學(xué)主體雙向互動(dòng),共 同實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)；同學(xué)道德熟識(shí)的進(jìn)展,道德情感的提升,道德行為習(xí) 慣的養(yǎng)成是在老師的指導(dǎo)下自主完成的； 3. 實(shí)踐性原就；訓(xùn)練過(guò)程本身是實(shí)踐活動(dòng)；訓(xùn)練活動(dòng)有多種形式, 既有課堂訓(xùn)練活動(dòng),又有課外訓(xùn)練活動(dòng)；既有校內(nèi)訓(xùn)練活動(dòng),又有校外 訓(xùn)練活動(dòng)；這些訓(xùn)練活動(dòng)主題明確,針對(duì)性強(qiáng),內(nèi)容豐富多彩,形式生 動(dòng)活潑,是同學(xué)品德形成和進(jìn)展的有效途徑；訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)是品德形成 的唯獨(dú)基礎(chǔ)； 二,課題爭(zhēng)論的概念界定 習(xí)慣：是人在確定情境中通過(guò)許多次的重復(fù)或練習(xí)而形成的較為固 定的,自動(dòng)化的個(gè)人行

11、為方式；依據(jù)習(xí)慣對(duì)于人的價(jià)值和作用,可以分 為良好習(xí)慣和不良習(xí)慣；依照人們?nèi)粘；顒?dòng)的領(lǐng)域,可以分為生活習(xí) 慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣,工作習(xí)慣,交往習(xí)慣等； 第 5 頁(yè),共 13 頁(yè)個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 良好行為習(xí)慣：是思想品德素養(yǎng)的重要組成部分,是指同學(xué)在長(zhǎng)時(shí) 期里逐步養(yǎng)成的,一時(shí)不簡(jiǎn)潔轉(zhuǎn)變的良好行為,健康傾向或社會(huì)風(fēng)尚； 本課題涉及的“良好行為習(xí)慣”主要包括“做人,做事,學(xué)習(xí)”三大方 面；具體指：良好的文明禮儀習(xí)慣；良好的守紀(jì)習(xí)慣；良好的衛(wèi)生習(xí) 慣；良好的安全習(xí)慣；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；良好的與人合作共處的習(xí)慣； 良好的勞動(dòng)習(xí)慣；良好的生活習(xí)慣等； 學(xué)校生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐爭(zhēng)論：就是通過(guò)行動(dòng)爭(zhēng)論,調(diào)

12、查研 究,個(gè)案爭(zhēng)論等方法,查找共性的,規(guī)律性的東西,矯正同學(xué)的不良習(xí) 慣,探究學(xué)校生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑和方法,增強(qiáng)學(xué)校德育工 作的實(shí)效性； 三,課題爭(zhēng)論的目標(biāo)和內(nèi)容 一）課題爭(zhēng)論的目標(biāo) 1. 通過(guò)對(duì)比中學(xué)校生行為守就,學(xué)校生日常行為規(guī)范上的 要求,實(shí)行靈敏多樣的訓(xùn)練活動(dòng)形式,探究多種途徑發(fā)揮訓(xùn)練的合力來(lái) 矯正同學(xué)不良的習(xí)慣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí),生活習(xí)慣,健全同學(xué)的人格品 質(zhì),促進(jìn)學(xué)校生的健康進(jìn)展； 2. 通過(guò)對(duì)同學(xué)良好的習(xí)慣的培養(yǎng),提高老師們進(jìn)行班級(jí)治理的能 力,豐富訓(xùn)練同學(xué)的手段和方法,總結(jié)出培養(yǎng)同學(xué)良好習(xí)慣的體會(huì)； 3. 通過(guò)課題爭(zhēng)論,在全校營(yíng)造良好的全員育人,全程育人,全面育 人的良

13、好氛圍,完善學(xué)校的治理同學(xué)的制度建設(shè),形成具有我校特色的 學(xué)校生日常行為規(guī)范； 二）課題爭(zhēng)論的內(nèi)容 第 6 頁(yè),共 13 頁(yè)個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 1. 對(duì)比學(xué)校生日常行為規(guī)范,如何整理劃分成良好的生活和學(xué) 習(xí)的習(xí)慣,并依據(jù)年級(jí)特點(diǎn)制定出具有我校特色的學(xué)校生日常行為規(guī) 范； 2. 對(duì)比規(guī)范,如何開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)哪些有效的途徑發(fā)揮 最大的效益來(lái)培養(yǎng)和矯正同學(xué)的不良習(xí)慣,并能在實(shí)踐中不斷完善制定 出的規(guī)范； 3. 如何建立有效的評(píng)判手段,檢測(cè)同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成； 四,課題爭(zhēng)論的對(duì)象和方法 一）課題爭(zhēng)論的對(duì)象 1. 我校共有 24 個(gè)教案班,從低,中,高三個(gè)學(xué)段各選出一至兩個(gè) 班,與平行

14、班進(jìn)行對(duì)比； 二）課題爭(zhēng)論的方法 1. 觀(guān)看法：觀(guān)看同學(xué)在學(xué)習(xí),生活方面的習(xí)慣養(yǎng)成情形； 2. 問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)訪(fǎng)談和問(wèn)卷的形式在爭(zhēng)論前,中,后期進(jìn)行調(diào) 查爭(zhēng)論,分析同學(xué)良好習(xí)慣的形成的方法和途徑； 3. 行動(dòng)爭(zhēng)論法：實(shí)行多種豐富的實(shí)踐活動(dòng)形式,培養(yǎng)或矯正同學(xué)的 習(xí)慣,并分析爭(zhēng)論活動(dòng)的成效； 4. 個(gè)案爭(zhēng)論法：選取不同層次的具有典型特點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行跟蹤分析 爭(zhēng)論； 第 7 頁(yè),共 13 頁(yè)個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 5. 體會(huì)總結(jié)法：對(duì)課題爭(zhēng)論中所實(shí)行的方法,措施和獵取的爭(zhēng)論資 料,取得的成效進(jìn)行體會(huì)總結(jié),爭(zhēng)取提示出確定的規(guī)律,使課題具有一 定的理論價(jià)值； 6. 文獻(xiàn)爭(zhēng)論法：本課題運(yùn)用文獻(xiàn)爭(zhēng)論法

15、,從相關(guān)的政策法規(guī)和學(xué)者 論著中吸取養(yǎng)分和材料,為本課題的爭(zhēng)論奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)； 五,課題爭(zhēng)論過(guò)程及主要步驟,措施 一）課題爭(zhēng)論過(guò)程及主要步驟 本課題爭(zhēng)論方案從 2022 年 9 月啟動(dòng),方案兩年時(shí)間完成,分三個(gè)階 段進(jìn)行； 一,預(yù)備階段 2022 年 9 月 2022 年 12 月） 1. 調(diào)查分析,摸清情形；通過(guò)接受老師觀(guān)看,師生訪(fǎng)談,同學(xué)觀(guān)看 日記,同學(xué)小報(bào)等形式摸清同同學(xué)活和學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣,良好的 習(xí)慣以及同學(xué)對(duì)這些現(xiàn)象的熟識(shí)和重視程度,并進(jìn)行確定量的數(shù)據(jù)統(tǒng) 計(jì),分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的緣由； 2. 提出理論假設(shè),并確定子課題；我們認(rèn)為對(duì)學(xué)校生良好習(xí)慣的培 養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分整合各方面訓(xùn)練的

16、合力,而且應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期堅(jiān)持,貫穿于我們整 個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程之中,可以從同學(xué)的治理制度,學(xué)校環(huán)境的營(yíng)造,師 德群體的建設(shè),家校之間的聯(lián)合,綜合實(shí)踐的檢測(cè),課堂教案中的滲透 等多種途徑來(lái)逐步實(shí)現(xiàn),由此,我們又依據(jù)不同年段的同學(xué)年齡特點(diǎn), 參照學(xué)校生日常行為規(guī)范的要求,結(jié)合我校的實(shí)際情形,初步確定 了“低年級(jí)學(xué)校生良好習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與爭(zhēng)論”,“中年級(jí)學(xué)校生良好 習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與爭(zhēng)論”和“高年級(jí)學(xué)校生良好習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研 第 8 頁(yè),共 13 頁(yè)個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 究”這三個(gè)子課題的爭(zhēng)論,分別由三個(gè)年段組長(zhǎng)任子課題負(fù)責(zé)人,相應(yīng) 的班主任和任課老師來(lái)具體實(shí)施爭(zhēng)論； 3. 對(duì)參加試驗(yàn)爭(zhēng)論的老師進(jìn)行培

17、訓(xùn),學(xué)習(xí)理論,收集資料；對(duì)前人 進(jìn)行的爭(zhēng)論資料進(jìn)行收集,學(xué)習(xí)他們的爭(zhēng)論策略和方法；學(xué)習(xí)相關(guān)文件 材料,如學(xué)校生一日常規(guī)學(xué)校德育綱要新課程實(shí)施綱要 等；學(xué)習(xí)有關(guān)習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的論著,如葉圣陶論文集,促進(jìn)試驗(yàn)教 師進(jìn)行習(xí)慣訓(xùn)練的重視； 二,實(shí)施爭(zhēng)論爭(zhēng)論階段 2022 年 12 月 2022 年 10 月） 1. 各子課題制定爭(zhēng)論實(shí)施方案,并分階段爭(zhēng)論；分別制定出“低, 中,高年段良好習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)施與爭(zhēng)論”子課題的實(shí)施方案；其具體思 路：依據(jù)各年段的年齡特點(diǎn),初步劃分出不同年段所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)習(xí) 慣,行為習(xí)慣等方面的要求,然后開(kāi)展具體的爭(zhēng)論活動(dòng),探究影響同學(xué) 良好習(xí)慣養(yǎng)成的一些主要因素以及養(yǎng)成這些習(xí)慣

18、的具體途徑,方法,收 集同學(xué)個(gè)案,訓(xùn)練活動(dòng)案例； 2. 不斷進(jìn)行階段性總結(jié),收集過(guò)程性資料；隨時(shí)留意收集爭(zhēng)論活動(dòng) 中同學(xué)行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣方面所發(fā)生變化的事例 其中包括對(duì)同學(xué)不良 習(xí)慣的矯正的事例）,爭(zhēng)論人員隨時(shí)撰寫(xiě)能說(shuō)明問(wèn)題的同學(xué)個(gè)案,并對(duì) 自己所開(kāi)展的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行整理,撰寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)的案例,更進(jìn)一步說(shuō)明 這些訓(xùn)練活動(dòng)的成效,以便整理出具有確定特色的同學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的范 例； 三,成果總結(jié)階段 2022 年 10 月 2022 年 1 月） 1. 資料分析；主要是對(duì)課題中整理出訓(xùn)練活動(dòng)案例以及同學(xué)個(gè)案, 分析同學(xué)良好習(xí)慣養(yǎng)成所受到各種因素的影響,分析各種訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展 的成效； 第 9 頁(yè),共 13

19、 頁(yè)個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 2. 總結(jié)課題成果 論文成果,訓(xùn)練教案案例等） 3. 結(jié)題； 六,課題爭(zhēng)論成果及形式 本課題的主要預(yù)期成果有以下幾項(xiàng)： 1. 學(xué)校生習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查與摸索的調(diào)查報(bào)告 2. 學(xué)校生良好學(xué)習(xí),生活行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例集 3. 學(xué)校生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的爭(zhēng)論與實(shí)踐”的論文集 4. 培養(yǎng)學(xué)校生良好習(xí)慣的實(shí)踐與爭(zhēng)論的結(jié)題報(bào)告 七,爭(zhēng)論成員及其分工 一）課題爭(zhēng)論成員及其分工 1. 課題負(fù)責(zé)人和課題組成員 課題負(fù)責(zé)人 課題組成員 ,關(guān)昕, 黃立俊 曹麗,劉文云,孫孟俠,李莎,王東成 楊鳳萍,張海燕,王芳芳 2. 課題爭(zhēng)論分工 課題負(fù)責(zé)人及爭(zhēng)論成員 課題爭(zhēng)論分工 黃立俊 負(fù) 責(zé) 課

20、題 的 申 報(bào) , 課 題 實(shí) 施 方 案 及 課 題 結(jié)題爭(zhēng)論報(bào)告的起草工作 曹麗 王東成 王芳芳 負(fù)責(zé)收集整理資料 孫孟俠 負(fù) 責(zé) 低 年 段 小 學(xué) 生 良 好 習(xí) 慣 培 養(yǎng) 的 實(shí) 踐 第 10 頁(yè),共 13 頁(yè)個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 與爭(zhēng)論的工作 劉文云 李莎 負(fù) 責(zé) 中 年 段 小 學(xué) 生 良 好 習(xí) 慣 培 養(yǎng) 的 實(shí) 踐 與爭(zhēng)論的工作 關(guān)昕 楊鳳萍 張海燕 負(fù) 責(zé) 高 年 段 小 學(xué) 生 良 好 習(xí) 慣 培 養(yǎng) 的 實(shí) 踐 與爭(zhēng)論的工作 二）課題爭(zhēng)論指導(dǎo)人員 惠農(nóng)區(qū)教研室主任及教研員梁冬梅,張德禮,胡學(xué)志,謝志娟 加強(qiáng)爭(zhēng)論人員的培訓(xùn)；課題立項(xiàng)以后,組織爭(zhēng)論人員學(xué)習(xí)課題實(shí)

21、施方案,明確爭(zhēng)論目的,明白爭(zhēng)論內(nèi)容,把握爭(zhēng)論方法；學(xué)習(xí)與課題相 關(guān)的理論專(zhuān)著； 2 學(xué)校把該項(xiàng)課題爭(zhēng)論納入日常工作,制定課題實(shí)施方案,有方案 有步驟進(jìn)行爭(zhēng)論；把課題爭(zhēng)論作為校本教研的一種有效形式,通過(guò)研討 課,溝通研討會(huì)等形式開(kāi)展課題爭(zhēng)論；課題爭(zhēng)論掩蓋到學(xué)校治理,年級(jí) 治理,班級(jí)治理,學(xué)科教案各個(gè)層面,形成學(xué)校總課題課題組成員 子課題班主任,學(xué)科老師小專(zhuān)題的爭(zhēng)論網(wǎng)絡(luò)； 第 11 頁(yè),共 13 頁(yè)個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用 3. 學(xué)校方面課題治理保證人員 在課題組其他成員中既有從事訓(xùn)練教案治理工作的中層領(lǐng)導(dǎo),也有 從事班主任工作多年且具有豐富體會(huì)的年輕老師和多才多藝的藝體科教 師；我校的班主任老師班級(jí)治理體會(huì)比較豐富,關(guān)昕,張海燕,王東 成,楊鳳萍,李冬梅等老師曾被評(píng)為市,區(qū)級(jí)“優(yōu)秀班主任”；班主任 老師的學(xué)歷層次比較高, 90%的老師都已經(jīng)取得本科學(xué)歷,所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本 是“學(xué)校訓(xùn)練”專(zhuān)業(yè)；長(zhǎng)期以來(lái)