小學語文作文教學新模式優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學語文作文教學新模式優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘 要】 隨著現(xiàn)代教育的不斷改革、素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足現(xiàn)代學生的學習發(fā)展，其中，小學語文教學存在許多傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，許多教師常常過于強調(diào)語言的工具性，而忽視了語言的真正文學藝術(shù)性與學生的語言組織性，這也導致了許多學生在小學階段難以打好作文的基礎(chǔ)。對此，教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學模式，研究有效措施開展作文先導式教學模式。本文從實際出發(fā)，多角度探討如何在小學語文教學中有效開展作文教學新模式。 【關(guān)鍵詞】 小學語文；作文教學；先導式教學；探究措施 “作文”一直是語文教學的重要內(nèi)容，作文體現(xiàn)著學生的語言組織能力、情感體驗、思想高度

2、、思辨能力、感知能力、文學素養(yǎng)等綜合表現(xiàn)能力，是學好語文至關(guān)重要的一環(huán)。小學階段是學生接觸語文作文的初始階段，也是學生為作文打下初步基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，影響著小學生的初步作文水平。教師應該從學生的基礎(chǔ)需要出發(fā)，激發(fā)學生對語言的運用熱情，引領(lǐng)學生感受作文語言的魅力，增加學生對“寫作文章”的參與度，提高學生作文的綜合能力，幫助學生打好作文的基礎(chǔ)。 一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提高作文教學效率 傳統(tǒng)的教學模式中，教師過于重視理論教學，而忽視了語文是糅合了“聽說讀寫”為一體的系統(tǒng)性科目，學習語文的過程也是培養(yǎng)、提高學生閱讀能力、表達能力、感知能力、組織語言能力等綜合運用語言的能力的過程。教師應該明確作文教學并非

3、割裂閱讀、感知而存在，而應該是以閱讀體驗、審美高度等為基礎(chǔ)的教學，因而，教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學模式，注重培養(yǎng)學生的日常觀察能力、語言運用能力，開啟學生的心智，引導學生學會從生活經(jīng)驗中獲取真情實感，挖掘?qū)W生潛在的語言表達能力，引導學生在生活、學習的交流中提高對語言的運用度與敏感度，打破傳統(tǒng)的作文模板形式，幫助學生儲備豐富的情感體驗、語言基礎(chǔ)。 例如，在教學她是我的朋友一課時，教師可以在教授學生課文時，注重引導學生感受文章語言運用的魅力，并讓學生思考作者是如何描寫友情的，教師可讓學生自由發(fā)言談談自己的看法，之后再引領(lǐng)學生感受課文之間體現(xiàn)的朋友友誼的珍貴，讓學生回憶自己與朋友有哪些愉快的回憶

4、或者發(fā)生過哪些爭吵、是如何解決矛盾的，并讓學生嘗試口頭組織語言講述出與朋友的故事。這樣，教師不僅在日常教學中豐富了學生的情感體驗，而且鍛煉了學生的語言組織能力，開啟了學生的心智，引導學生學會欣賞與發(fā)掘課本中文章的遣詞造句之精妙，提高學生的觀察能力與感知能力。 二、定期進行寫作訓練，提高學生的寫作綜合能力 寫作教學是一種綜合性教學模式，教師不僅要注重培養(yǎng)學生“有話可說、有話可寫”的能力，而且要培養(yǎng)學生對作文主旨的把握能力、對思維高度的定向能力、將日常體驗轉(zhuǎn)化為語言文字的技巧把握能力等等。教師可以定期進行寫作訓練，其中，教師可以設(shè)定每一期不同的寫作訓練項目以逐漸提高學生的綜合能力，每期不同的訓練項

5、目還能夠增加寫作教學的豐富度，給學生不同的新鮮感，豐富學生的寫作體驗，增加學生的自主參與度，提高寫作教學的效率。 教師可以設(shè)定看圖寫作、故事編寫等不同形式的主題寫作；也可以設(shè)定作文開頭、作文結(jié)尾等文章不同部分的集中教學；還可以選定某一期訓練課集中訓練學生把握作文主旨、情感歸宿、語言選取等不同內(nèi)容。例如，在訓練學生完成作文開頭的寫作課上，教師可以選取多組優(yōu)秀的文章開頭與出現(xiàn)各種問題的開頭展示給學生，讓學生加以對比感受，體會優(yōu)秀文章開頭的特點，并引導學生思考出現(xiàn)問題的文章開頭的具體問題是什么、可以如何修改，并請學生嘗試將自己修改的問題開頭于小組內(nèi)分享，小組共同討論確定出最終的修改結(jié)果，然后小組成員

6、上臺展示，其他小組加以評價，最后教師進行總結(jié)性評價，并給學生一個明確的作文主題，讓學生回憶優(yōu)秀開頭的特點仿寫出此主題的作文開頭。這樣，通過具體明確的訓練目標，教師能夠一步步地訓練學生的寫作能力，最終將這些能力完善整合，提高學生的綜合寫作能力。 三、開展開放教學，增加學生的自主探究與實踐過程 作文先導式教學模式的一個重要基礎(chǔ)是開放教學，教師應該善于將開放教學運用到日常教學之中。在此背景下，教師應該積極轉(zhuǎn)變教師角色，將傳統(tǒng)的“領(lǐng)導者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“引導者、促進者”角色，教師應該開展“以人為本”的語文教學，尊重學生的學習意見，增加學生的自主探究與實踐過程。更重要的是，小學語文教學是以課堂教學

7、為基礎(chǔ)的，因而，教師可以開展形式豐富的課堂活動，增加學生的參與度，引導學生深入文章、探究文章的文學藝術(shù)魅力。 例如，在教學一面五星紅旗一課時，教師可以將學生分組，讓學生將文章劃分段落并總結(jié)每一段落的主旨大意與情感歸宿，然后各小組總結(jié)出文章的情感變化，教師可以讓小組成員代表上臺展示自己小組的探究成果，不同意見的小組可闡述各自觀點，進行簡要的辯論，然后教師加以指導評論，引導學生探究出正確的答案，之后，教師可以讓學生通讀課文，選出自己喜歡的句子或段落并簡要闡述喜歡的原因。這樣的課堂活動下，教師充分地將課堂歸還給學生，最重要的是，教師在課堂教學中發(fā)掘了學生對文章的品讀能力與分析能力，提高了學生的文學素養(yǎng)，為學生寫作文章積累了語言運用的技巧，陶冶了學生的情操，鍛煉了學生組織語言的能力，為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。 作文先導式教學是一種新型教學模式，能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合語言能力，教師應該明確寫作教學中的作文先導式不僅僅要增加學生的理論基礎(chǔ)