語文預(yù)習(xí)的有效性之初探優(yōu)秀獲獎科研論文

1、語文預(yù)習(xí)的有效性之初探優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要語文預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)之一。預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生的獨立活動，同時也是教師有計劃教學(xué)的開始。只有關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地設(shè)計語文預(yù)習(xí)題，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正提高學(xué)生語文預(yù)習(xí)的效率。 關(guān)鍵詞以生為本；溫故知新；樂在其中；因材施教 在語文教學(xué)中，一提到預(yù)習(xí)，許多人都認為就是讀讀課文，或者把不認識的字通過查字典等方式讀對、會認、會寫。大多數(shù)老師檢查預(yù)習(xí)的手段也比較單一，僅僅限于在課堂上讀課文，認讀生字詞。從預(yù)習(xí)的效果來看，這樣的預(yù)習(xí)往往浮于表面。著名的語文教育學(xué)家葉圣陶先生說：“上課以前，學(xué)生要切實地

2、預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生的獨立活動，也是教師在課堂上進行有計劃教學(xué)的關(guān)鍵。在平時的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，對于我們小學(xué)生來說，如果預(yù)習(xí)做得切實有效，又能夠較好地完成老師所布置的語文預(yù)習(xí)題，那么上課就能達到事半功倍的效果。因此對于我們老師而言，設(shè)計好語文預(yù)習(xí)題則是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)了。 一、以本為本關(guān)注課后作業(yè)習(xí)題 教學(xué)中，對于小學(xué)中高年級學(xué)生而言，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，除了了解課文中的生字新詞之外，更多地應(yīng)該深課文，在初讀完課文，對課文有了整體了解后，再讀時應(yīng)對課文有更深層次的感悟。如果學(xué)生能夠把預(yù)習(xí)工作做到這樣，就能為課堂上深入學(xué)習(xí)、理解好課文做好最基礎(chǔ)的鋪墊。因此，我們必須要以本為本，特別關(guān)注課文后面

3、的習(xí)題，這些習(xí)題看似不怎么“起眼”，但文章的要點大多就是在這些習(xí)題里。 例如：詹天佑一文中，課后有這么一道習(xí)題：你對“豎井開鑿法”和“人”字形線路是怎么理解的？仔細閱讀有關(guān)的課文，畫個示意圖，給大家說一說。這個習(xí)題的要點是更好地讓學(xué)生對這兩個開鑿的方法產(chǎn)生興趣，于是，根據(jù)這個習(xí)題，我先畫出了兩個山勢圖，然后再設(shè)計以下預(yù)習(xí)題：（1）標出兩個山勢的名稱，并在下面用課文中的語句介紹一下山勢特點；（2）根據(jù)它們的山勢特點，分別畫出它們的開鑿辦法。通過這樣一組預(yù)習(xí)題，本來的文字理解一下子就變成了圖畫結(jié)合的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子就提高了，而且也促進了學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的墻壁就打通了，

4、課堂教學(xué)的效率必然大大提高。 二、溫故知新關(guān)注新舊知識聯(lián)系 我們常說：溫故而知新，在學(xué)習(xí)新知識的同時，也不要忘記重新溫習(xí)一下舊知識。事實如此，在教學(xué)中適當?shù)芈?lián)系舊知，利用好新知識和舊知識之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新舊知識的異同，有助于學(xué)生進一步鞏固舊知，更有助于學(xué)生思維的發(fā)展和深化。因此，我們在預(yù)習(xí)題的設(shè)計中注意新舊聯(lián)系，就能起到事半功倍的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。 例如在學(xué)習(xí)古詩兩首之前，我考慮到學(xué)生基本上每學(xué)期都要學(xué)習(xí)幾首古詩，雖然不同的年級對于學(xué)習(xí)古詩的要求不同，但是學(xué)習(xí)古詩的方法基本是相同的，于是我就設(shè)計了一道預(yù)習(xí)題：學(xué)習(xí)古詩可以分為三個步驟：知作者、解詩意、入詩情。學(xué)生可以先去了解一下作者的生

5、平和一些人生經(jīng)歷，緊接著嘗試著自己去理解一下古詩的內(nèi)容，在了解完詩意之后，結(jié)合作者的經(jīng)歷去體會古詩所要表達的思想感情。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以先回憶一下曾經(jīng)學(xué)過的這個作者的古詩來進行新舊的對比。這個過程就很好地喚起了學(xué)生去聯(lián)系舊知來進行對比。這樣的預(yù)習(xí)既聯(lián)系了舊知識，又能初步感受新課文的重點，真是一舉兩得。 三、樂在其中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話說得一點都不假，做任何事情，只要有了興趣，就好似成功了一半。在設(shè)計預(yù)習(xí)題的時候，盡可能把形式多樣化，激發(fā)學(xué)生在聽、說、讀、寫各個方面的興趣。這些教學(xué)手段不但符合教學(xué)方法的實施，而且也非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。 語文教學(xué)

6、中，每篇課文都是不同的教學(xué)內(nèi)容，布置的預(yù)習(xí)題也可以是多種多樣的。學(xué)習(xí)諸如秋天這種優(yōu)美的詩歌散文的時候，可以讓學(xué)生好好地讀讀美文，交一份“朗讀作業(yè)”；學(xué)習(xí)槐鄉(xiāng)五月的時候，可以讓學(xué)生上網(wǎng)找一找槐鄉(xiāng)的圖片，讓學(xué)生把圖片貼在作業(yè)本上，為進一步欣賞課文中描寫槐花的優(yōu)美詩句作鋪墊；學(xué)習(xí)給家長孩子的一封信時，可以讓學(xué)生去讀讀巴金爺爺其他的作品，想象一下這么一位才華橫溢的作家，對于孩子們卻是滿滿的希望和無限的關(guān)懷；學(xué)習(xí)青海高原一株柳時，可以引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，去觀察家鄉(xiāng)的柳樹的外形和生長環(huán)境，再去觀察大自然中的一些奇特的自然現(xiàn)象；學(xué)習(xí)詹天佑時，可以拓寬學(xué)生的閱讀層面，從書本中找找愛國的人物和故事，并寫寫自己的

7、感想學(xué)生參與多種形式的預(yù)習(xí)，改變了預(yù)習(xí)的單一和煩瑣，讓學(xué)生在讀讀、看看、走走、想想、寫寫中，走進了自然，走進了文本，走進了作者，這樣的預(yù)習(xí)才是受歡迎，并且是有效果的。 四、因材施教關(guān)注學(xué)生個性差異 新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而在具體的實施過程中，我們也必須正視學(xué)生的個體差異。預(yù)習(xí)的過程，其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程。只有充分尊重學(xué)生的個體差異，在課內(nèi)和課外都能做到因材施教，才能取得令人滿意的效果。 對于一些優(yōu)秀生，可以在完成語文預(yù)習(xí)題之外，設(shè)計一個開放性探究的題目讓他們進行思考，允許答案多樣性，尊重他們的個性發(fā)展，達到百家齊放的效果。對于一些學(xué)困生，要完成所有多樣性的語文預(yù)習(xí)題明顯要求過于高了，所以在布置預(yù)習(xí)題的時候還要進行分層，允許部分學(xué)生在預(yù)習(xí)題中選擇自己感興趣的預(yù)習(xí)題，甚至可以自己出預(yù)習(xí)題。語文預(yù)習(xí)題可以多種多樣，預(yù)習(xí)的內(nèi)容也可以分很多種類。我們可以把預(yù)習(xí)題分為基礎(chǔ)題、發(fā)展題、提升題，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的個體差異來布置每天的預(yù)習(xí)題，同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要，去選擇不同類型的學(xué)習(xí)題目。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)在語文教學(xué)中起到了非常重要的作用，而語文預(yù)習(xí)題的設(shè)計更是語文預(yù)習(xí)任務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，它是教學(xué)