讓小學(xué)作文教學(xué)多一點(diǎn)生活化優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、讓小學(xué)作文教學(xué)多一點(diǎn)生活化優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘要教育改革積極響應(yīng)著創(chuàng)新時(shí)代的號(hào)召，近年來在各方面的努力下已然初有成效，而在其中，作為對(duì)人們知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)等影響多方面的語文學(xué)科顯然是改革過程中的重中之重。隨著人們生活內(nèi)容日益豐富多彩，除了照片，文字便是常被用來反映生活的重要方式。結(jié)合改革教學(xué)大綱，作文內(nèi)容生活化成為現(xiàn)今小學(xué)作文探究改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 關(guān)鍵詞小學(xué)作文；教學(xué)；生活化 從古至今，語文一直占據(jù)著我們學(xué)習(xí)內(nèi)容中至關(guān)重要的地位，其中語文作文是反映學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)所應(yīng)有內(nèi)涵的重要表達(dá)方式。而現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀并不如人意。如何將小學(xué)作文教學(xué)生活化，是教師結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)大綱與當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀

2、應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問題。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)新自我思維，教授學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生活事例與生活情感；教會(huì)學(xué)生在寫作過程中，學(xué)習(xí)立足于實(shí)際思考并自我體晤；教導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用課本知識(shí)，從而創(chuàng)作出更具個(gè)人特色的更鮮明的作文。 一、當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與分析 1.照本宣科情況泛濫 雖然照本宣科的情況一直是教學(xué)大忌，然而教師常常會(huì)由于教學(xué)工作繁多、時(shí)間太緊等問題，無暇顧及所任教學(xué)生的實(shí)際情況，直接沿用前人使用過的教案或者教學(xué)PPT，沒有進(jìn)行針對(duì)陛備課。這些情形都嚴(yán)重脫離了學(xué)生教學(xué)實(shí)際與個(gè)人特色的展示。 除此以外，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，不少教師由于感覺難以講解而直接搬照課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式灌輸，效果可想而知，這直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量

3、低下，學(xué)生創(chuàng)作出的作文形式統(tǒng)一、內(nèi)容千篇一律，缺乏孩童靈性。 2.缺乏創(chuàng)新思維 作文作為語文知識(shí)與個(gè)人素養(yǎng)的重要表達(dá)形式，往往能很容易地體現(xiàn)出創(chuàng)作者的心情狀態(tài)與思維方式。然而，教師在教學(xué)方面思維過于僵硬，過分依賴固有的范本教學(xué)模式與內(nèi)容，改進(jìn)方面也是微小到換湯不換藥，這些都沒能切實(shí)結(jié)合學(xué)生思考方式與人生經(jīng)歷等來進(jìn)行教育學(xué)習(xí)。 在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)進(jìn)入“一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的怪圈，而這也正是應(yīng)試教育遺留的巨大弊端，不僅讓學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，更是讓教師也開始習(xí)慣重視“做出題”這個(gè)結(jié)果，而忽略了為學(xué)生分析做題過程中千變?nèi)f化的思維方式。相似的，在作文教學(xué)過程中，不少教師也不可避免地注重于“如何寫作文

4、”的單一方面。他們往往習(xí)慣于將作文硬化為學(xué)生應(yīng)該攻克應(yīng)付的習(xí)題，而讓學(xué)生忽略了作文本就是最真誠的文字表達(dá)方式。 3.教師給予的開放性不足 由于教師在作文教學(xué)過程中過于格式化，這一思想影響下給定的作文題目范圍與作文類型常常大同小異，這就很容易使得學(xué)生原本不夠?qū)掗煹囊曇翱臻g不能得到很好的拓展，思想界面也因而不夠?qū)掗?，很大程度地影響了學(xué)生的作文創(chuàng)作。 不同教師在教學(xué)過程中有著不同的感性認(rèn)知，而小學(xué)階段的學(xué)生思維往往夭馬行空，不同教師對(duì)思維發(fā)散的理解程度也常常不同。教師在受自身思想觀念影響下很容易判錯(cuò)某些極具個(gè)人特色的好作文，從而在一定程度上遏制了學(xué)生的思維擴(kuò)散發(fā)展。 二、小學(xué)作文教學(xué)生活化策略與分析

5、 由于教師在小學(xué)作文教學(xué)上將寫作做題化，導(dǎo)致很多學(xué)生至今仍存在無法創(chuàng)作或是創(chuàng)作困難的不良問題。處于學(xué)習(xí)萌芽時(shí)期的小學(xué)階段，教師的有效引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為重要。我們何不讓小學(xué)作文多一些生活化，少一些教條化呢？讓學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)自己的生活體驗(yàn)和感受，我手寫我心。 1.鼓勵(lì)學(xué)生“心情”創(chuàng)作 如果問寫作是什么，真正理解并享受創(chuàng)作過程的人回答，寫作就是一個(gè)人內(nèi)心的另類表達(dá)。然而不管是散文、詩歌還是小說，體裁的千變?nèi)f化都只是寫作的形式不一，寫作的內(nèi)容實(shí)際上都脫離不了人們的生活，從生活化出發(fā)即是從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)了解作文。 在生活中，人們的心情也是千變?nèi)f化的。在不同的時(shí)刻，面對(duì)不同的人和事往往有著不同的看法與感悟

6、，常見的所見所聞?dòng)涗浭请S手寫的雜文，日?？偨Y(jié)則是日記。而這里提到的“心情”寫作，指的則是受一時(shí)體悟靈感影響的即時(shí)創(chuàng)作。小學(xué)階段的孩童事過易忘，這也是他們閱歷積累更少的重要原因。教師要求學(xué)生將剛才剎那的事件、心情、感悟等即時(shí)記錄，這不僅能有效提高學(xué)生的寫作能力，更是學(xué)生生活閱歷的意義記憶。 2.充分利用活動(dòng)激發(fā)積極性 學(xué)生年齡尚幼，因而閱歷較淺，這也是不少教師只能布置千篇一律的題目讓學(xué)生反復(fù)寫的重要原因，因而教師在探索作文與生活結(jié)合的過程中，就可以通過生活活動(dòng)的拓展來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，從而提高學(xué)生的作文內(nèi)容質(zhì)量。 而活動(dòng)的內(nèi)容形式也要結(jié)合實(shí)際情況并加以創(chuàng)新改進(jìn)，例如組織脫口秀或是辯論比賽，學(xué)生

7、不管是在查閱相關(guān)資料過程中，還是在激烈的比賽里都會(huì)有著不同的體會(huì)感悟。我們還可以結(jié)合體育課、科學(xué)課上的活動(dòng)，讓學(xué)生來寫寫足球賽、籃球賽、螞蟻觀察日記等等，由于學(xué)生親歷過，自然言之有物。 3.課文講解引導(dǎo)生活化創(chuàng)作 實(shí)際上，寫作應(yīng)該是有感而發(fā)的抒情之作。然而作文則不同，為作而文，是即時(shí)陛的寫作，因而教師在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，應(yīng)盡最大可能將寫作文學(xué)性化，注重情感的表達(dá)而不只是單純追求結(jié)構(gòu)的完整，而且結(jié)合實(shí)際事例往往過于抽象，教師可以充分利用課本課文知識(shí)來舉例教學(xué)，而不是單純地依照參考資料書進(jìn)行事無巨細(xì)的分析。 如在教學(xué)六年級(jí)課文少年閏土?xí)r，閏土是文中“我”的兒時(shí)伙伴，課文從描寫我記憶中的閏土入手，接著寫與閏土捕鳥等相處的過程。而教師可以利用這一很正常的行文思路進(jìn)行教學(xué)講解，不是千篇一律地刻畫出了什么勞動(dòng)人民形象，而是應(yīng)從如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的創(chuàng)作思路來進(jìn)行發(fā)散性思維教學(xué)，例如可以從詢問學(xué)生回憶人物的基本過程，引