巧用課堂意外 呈現(xiàn)另類繽紛優(yōu)秀獲獎科研論文

1、巧用課堂意外 呈現(xiàn)另類繽紛優(yōu)秀獲獎科研論文 教學過程是學生認知發(fā)展的過程，是學生從不懂到懂、不會到會、人格不完善到逐漸完善的過程。語文課堂上的我們，時時都會遭遇“意外”，沒有“意外”的課堂是不存在的。面對“意外”，有的教師能充分利用并收效頗高，而有的教師則只能被其“撞一下腰”而已，為何會有此區(qū)別呢？關鍵是教師能否在“意外”來臨時“踢好”這重要的“臨門一腳”，讓“意外”的遭遇演繹意外的精彩！ 一、巧用意外夯實學生的自學能力 著名教育學家葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭Z文教學不是簡單的知識學習

2、的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。 每次學習一篇新課文，我都喜歡請班長郁顏嘉為孩子們范讀，因為她的嗓音甜甜的，如三月的和風。今天我讓她為同學們誦讀秋天到，當讀到“黃澄澄的是梨，紅彤彤的是棗”一句時，“挑刺王”周雨露馬上舉手說：“老師，郁顏嘉把紅彤彤這個詞讀錯了。我在家里預習，聽到課文朗讀磁帶里的阿姨讀紅彤（tong）彤（tong），剛才郁顏嘉讀成了紅彤（tong）彤（tong）?！彼犝n文錄音如此認真，對同學的語音語調如此關注，這著實讓我驚訝，我想不管班長是否讀錯，小周同學這種認真和執(zhí)著本身就是難能可貴的。于是表揚了她的學習態(tài)度，并把找尋正確答案的這個任務

3、拋給了所有的孩子。 第二天早上，我進教室準備上晨讀課，周雨露一看到我就奔過來，說：“老師，我知道了，彤字的讀音是二聲，但在讀紅彤彤這個詞的時候變成了一聲，這是普通話連續(xù)變調的緣故，這是我讓媽媽幫我在網(wǎng)上查到的”還沒等周雨露說完，陸嘉宇就補充說：“昨天我查了詞典，紅彤彤這樣的詞，叫做ABB重疊式，綠油油、毛茸茸、亂蓮蓬等詞語中，后面的疊詞也都讀一聲。”聽到學生七嘴八舌地匯報自己課后收集的資料，我心里不禁一震，課堂上一次朗讀錯誤的小意外，競能激發(fā)他們積極收集資料，找尋正確答案的熱情，意外的錯誤也能變得如此美麗。 二、巧用意外拓展學生的探究能力 古詩詞的學習對于小學生來說是有一定難度的，這是由于社會

4、的發(fā)展變化造成的：不僅語言內部的要素有所變化，而且語言所反映的外部事物也發(fā)生了重大的變革，所以孩子們理解起來就有些費勁了。 “床前明月光，疑是地上霜”李白的這首靜夜思可謂婦孺皆知，孩子們在入學前就能倒背如流了。蘇教版的課文英英學古詩便以文包詩的方式呈現(xiàn)了這首詩歌，在初讀課文后，我便讓孩子們找找詩句的意思，孩子一下就找到：“秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜”看到孩子理解得如此透徹，我點頭贊許。這時，一個調皮的男孩舉手說：“徐老師，我看這首詩第一句改成窗前明月光更好，因為圖上畫的是李白站在窗子前面看的呀，他看到的是窗前的明月光嘛！”“嗯，有道理，我贊成。”馬上又有孩子附和，“因

5、為李白后面還要舉頭望明月呢，如果躺在床上就不好望明月，只能望見天花板了，站在窗邊才能望見明月吶！” 他們倆的發(fā)言激起了千層浪，我也一下子懵圈了，教參上也是說李白躺在床上的呀！孩子們便建議我馬上求助“百度”老師，于是便和孩子們一起上百度搜索。原來孩子們提出的這個話題曾引發(fā)過熱議，比較權威的解釋為：床乃井床，即井臺上的圍欄。“井”的意向為：“家鄉(xiāng)”的代名詞，成語中“背井離鄉(xiāng)”就是指遠離故鄉(xiāng)的意思。感謝孩子的發(fā)現(xiàn)，要不然我還真的是照本宣科，從未這樣深入思考過。 三、巧用意外提升學生的理解能力 蘇聯(lián)教育家蘇納波林曾說：“教師缺乏了所謂的教學機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優(yōu)秀的實踐的教

6、師。”在教學過程中，當學生知有所誤或學有所困時，教師應當用智慧的言語去喚醒學生沉睡的心靈，用智慧的能量去照亮學生稚嫩的生命。 江畔獨步尋花是杜甫的名詩，在理解詩中“留連戲蝶時時舞”一句時，有的孩子認為“留連”指蝴蝶的行為，解釋為“蝴蝶留戀花朵的美艷，舍不得離開，在花叢中翩翩起舞”；也有的孩子認為“留連”是作者的行為，解釋為“（杜甫看見）蝴蝶在花叢中快樂地上下翻飛，樣子十分迷人，競舍不得離開”。這兩種理解似乎都有道理，課堂上孩子們無法取舍。 其實這兩種理解方法并不是都可取，該如何“撥亂反正”呢？于是我強調了這樣一個概念：聯(lián)系上下文。讓孩子聯(lián)系上下文，細細品詩，找一找哪一種理解更為貼切。經(jīng)過研究，孩子們發(fā)現(xiàn)下面一句“自在嬌鶯恰恰啼”不可能理解為作者的啼叫，只能理解為黃鶯的啼鳴。這樣一聯(lián)系，便可以斷定“留連”是蝴蝶的行為，是一種擬人手法，因為詩的三、四兩行是對仗的，顯然要讓蝴蝶和黃鶯擔當主角。因為對這個理解上的小小的偏差的探究，孩子們的辨析能力得以提升了，懂得了：對于古詩文的解讀也要聯(lián)系上下文，不能斷章取義。 總之，教學不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經(jīng)常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生的。在課堂活動中，學生困惑的焦點、認知的偏差、意見的分