生活化作文教學(xué)策略的有效性研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、生活化作文教學(xué)策略的有效性研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意將教、讀與寫融為一體，依托教材，精心選擇有效落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，放飛思緒，隨文練筆，樂(lè)于表達(dá)，盡情傾吐，讓學(xué)生智慧在筆尖下自由流淌，達(dá)到閱讀與寫作的互惠雙贏。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；生活化 隨文練筆，即讀寫結(jié)合，具有篇幅小、形式活、貼近生活等特點(diǎn)，有助于發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到閱讀與寫作的互惠雙贏。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意立足文本，尋找落點(diǎn)，見(jiàn)縫插針，精心引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)，演繹隨文練筆的無(wú)限精彩。 一、巧抓文本精彩語(yǔ)言點(diǎn)，隨文練筆，快樂(lè)仿寫 小學(xué)語(yǔ)文教材中的課

2、文大多文質(zhì)兼美，是進(jìn)行隨文練筆的重要載體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意以教材為基點(diǎn)，善于抓住文本精彩語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句式、結(jié)構(gòu)、段落，在隨文練筆中深化理解，加強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。例如，教學(xué)人教版三年級(jí)下荷花一文時(shí)，筆者選取了如下精彩描寫：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@朵，很美；看看那朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。”然后引導(dǎo)學(xué)生以“我看著，看著看著，我覺(jué)得自己仿佛”進(jìn)行句式仿寫，展開(kāi)隨文練筆。很快，一句句生動(dòng)鮮活的句子出現(xiàn)了：“我看著碧綠碧綠的小草，看著看著，我覺(jué)得自

3、己仿佛就是一棵嫩嫩的小草，在春姑娘的召喚聲里努力沖破堅(jiān)硬的泥土，給大地披上了一層新衣裳。”“我看著火紅火紅的山茶花，看著看著，我覺(jué)得自己仿佛就是一朵紅艷艷的山茶花，在花叢中熱情地綻放著?！薄拔铱粗罩酗w翔的小鳥(niǎo)，看著看著，我覺(jué)得自己仿佛就是一只鳥(niǎo)兒，揮動(dòng)著翅膀，自由自在地翱翔在天空，快樂(lè)而灑脫”這樣，通過(guò)捕捉文本精彩語(yǔ)言點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生隨文練筆，快樂(lè)仿寫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，激活了學(xué)生的思維和想象力，而且提高了學(xué)生遣詞造句和語(yǔ)言表達(dá)能力。 二、捕捉文本精彩空白點(diǎn)，隨文練筆，巧妙補(bǔ)寫 基于表情達(dá)意的需要，許多作者在寫文章時(shí)會(huì)留下一些空白點(diǎn)，營(yíng)造“無(wú)字處皆有其意”的藝術(shù)效果，這些空白點(diǎn)往往讓讀者想象無(wú)

4、窮，遐思無(wú)限，為學(xué)生的練筆提供了一塊寶地。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意潛心會(huì)文，充分挖掘文本中的“空白點(diǎn)”，搭建隨文練筆平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去巧妙填補(bǔ)空白，詮釋空白，充實(shí)文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地重構(gòu)文本意義，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的作文能力。 比如，人教版三年級(jí)上掌聲一文中，作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言生動(dòng)地記述了身患?xì)埣捕謶n郁自卑的英子在掌聲的激勵(lì)下，燃起生活的信心，打開(kāi)心扉，融入集體，變得樂(lè)觀、活潑、開(kāi)朗的故事。課文中，作者對(duì)英子的神態(tài)、動(dòng)作以及兩次掌聲做了細(xì)致的描寫，但是對(duì)于英子上臺(tái)演講的內(nèi)容，作者僅僅只是一筆帶過(guò)，留下了空白，給學(xué)生無(wú)

5、窮的想象和再創(chuàng)造的空間。于是在教學(xué)過(guò)程中，筆者以此為落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒：如果你是英子，你在上臺(tái)演講時(shí)會(huì)講些什么？請(qǐng)動(dòng)筆進(jìn)行補(bǔ)寫。這樣擴(kuò)充文本情節(jié)，升華情感，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望。有一學(xué)生是這樣補(bǔ)寫的：“同學(xué)們，你們無(wú)疑是幸福的人。因?yàn)槟銈兛梢栽诓賵?chǎng)上飛快地奔跑著，在校園內(nèi)開(kāi)心地捉迷藏、做游戲，可以放假時(shí)和爸爸媽媽一起痛痛快快地逛動(dòng)物園而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這一切卻只能是一個(gè)美麗的夢(mèng)，因?yàn)槲沂且粋€(gè)跛腳的孩子，我常常感到自卑，不敢出去玩，害怕大家指指點(diǎn)點(diǎn)，也埋怨過(guò)，為什么我不能正常走路。看著爸爸媽媽不辭辛勞地付出，為了我的健康，花盡了他們所有的血汗錢，兩鬢生出更多的白發(fā)，心里頓時(shí)泛起濃濃的悲傷”這樣的想

6、象補(bǔ)白真切動(dòng)人，是學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含情感的深切體悟，是學(xué)生思維靈感的涌現(xiàn)迸發(fā)，不僅讓文本人物形象更加豐富飽滿，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生想象，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。 三、把握文本意猶未盡點(diǎn)，隨文練筆，自由續(xù)寫 在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章寫到結(jié)尾時(shí)，會(huì)戛然而止，急峰收筆，看似結(jié)尾，實(shí)則耐人尋味，雋永無(wú)窮，這就為學(xué)生的隨文練筆、拓展寫作提供了有利契機(jī)。教學(xué)中，教師要注意以原文終點(diǎn)為續(xù)寫起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生馳騁遐想，拓寬思維，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在意猶未盡處拓展練筆，自由續(xù)寫，大膽創(chuàng)編故事，激發(fā)創(chuàng)作潛能，再現(xiàn)課文生命力，延續(xù)文本精彩。譬如，人教版六年級(jí)上窮人結(jié)尾處這樣

7、寫道：“瞧，他們?cè)谶@里了，桑娜拉開(kāi)了帳子?！惫P者這樣設(shè)問(wèn)：當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子時(shí)，漁夫看到了鄰居西蒙的兩個(gè)正在酣睡的孩子，他們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？當(dāng)漁夫和妻子桑娜決定收養(yǎng)兩個(gè)孩子后，他們又將有著怎樣的生活？發(fā)生怎樣的故事？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象力，以桑娜拉開(kāi)了帳子以后為題進(jìn)行故事續(xù)寫。再如，人教版二年級(jí)上坐井觀天是一篇生動(dòng)有趣、寓意深刻的童話故事，它以淺顯簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字通過(guò)描述小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大，告誡人們看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物要全面周到，不應(yīng)自以為是。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，筆者讓學(xué)生放飛想象，續(xù)編第四次對(duì)話：假如有一天青蛙真的跳出了井口，它會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？有學(xué)生這樣寫道：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話半信半疑，它跳出了井口。它看見(jiàn)了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，高高的樹(shù)，青青的草，紅紅的花，然后青蛙回過(guò)頭來(lái)向小鳥(niǎo)真誠(chéng)地道歉：“對(duì)不起，朋友，你是對(duì)的，外面的世界真美，天真的很大，我不應(yīng)該做井底之蛙。”小鳥(niǎo)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，知錯(cuò)能改，我們永遠(yuǎn)是好朋友。”說(shuō)完它