小學體育期末學習評價常見問題及對策

1、 小學體育期末學習評價常見問題及對策 鄒綠海學習評價是評估任何一種特定的教學活動的價值和效果的過程。它不僅是對教學效果的價值認定，對學習成效的程度認定，更是課程不斷完善增值和教改推進的重要條件。2011年義務教育體育與健康課程標準里面明確對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應課程四個方面的目標和評價要點做出了說明，同時還有評價方法的舉例。2015年浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要在第三章第二節(jié)學生學習評價中分5條闡明了評價內(nèi)容、方法和建議。其中指出評價內(nèi)容可分為三個維度：身體能力、知識技能、態(tài)度情感。針對體能和技能內(nèi)容評價以教師評價和絕對評價為主，整體要結(jié)合自評、互評等方式。指

2、導建議綜合評價量化分值為：身體能力不低于40%，知識技能不低于40%，態(tài)度情感不高于20%。新課程標準是一個高屋建瓴的宗旨和準則，2011版本里拋磚引玉提出了一些方法建議，省綱要學習評價五條更是給出了實操性很強的評價辦法，但具體到一線實際操作還存在諸多問題：1 小學體育期末學習評價的常見問題1.1 重感性評價，輕專業(yè)評價臨近期末，憑印象打分的情況并不在少數(shù)，存在隨意大批量打優(yōu)秀等級的評價現(xiàn)象，有甚者還美其名曰沒有良好及格是說明教育教學效果優(yōu)秀的表現(xiàn)，甚至還存在請班主任自行打分的情況。教師僅靠課堂印象就判定學期學習效果，過程無標準或不按標準進行隨意評定，是對自身勞動價值的否定和對學科的極不尊重現(xiàn)

3、象。別人看在眼里，記在心里，學生嚴重的評價星級名不副實，大打折扣，長此以往，學科地位無從談起，教師專業(yè)性更是自說自話，甚至在教育教學質(zhì)量分析時連基本的教學效果都說不上個所以然。1.2 重量性評價，輕質(zhì)性評價根據(jù)評價手段的不同，評價可分為量性評價和質(zhì)性評價。好一些的老師會認真執(zhí)行兩項評價，一是國家體質(zhì)健康標準，二是教研室的技能監(jiān)測標準。這兩套考核都有詳細的評價標準和辦法。部分老師在認真做完以上兩項檢測的情況下，以此為基礎進行等級評定和打分，除此之外，別無其他評價選項。這對一部分身體能力發(fā)展較晚，身體形態(tài)分值較低，技能基礎較差的同學是一種災難。我們不能降低標準和原則，但是增加評價的維度和選項，會更

4、客觀的反映學習效果。誠如一個體質(zhì)未達標者，他熱愛體育并積極參與其中，并有體育愛好伴終身，你無法僅因為部分量化評價未能達標而判定其學習效果差。同樣，你不能因為部分身體能力天賦出眾的學生擁有高量化評分就完全忽視其參與態(tài)度和情感表現(xiàn)。1.3 重相對評價，輕發(fā)展評價根據(jù)評價的參照標準的不同。可把評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。國家體質(zhì)健康標準評測的統(tǒng)一性就是絕對評價，而在一個學段內(nèi)個體的發(fā)展對比就是相對評價。新課標中兩個年級為一水平段就是為了更好的觀測個體的縱向發(fā)展情況。所以除了和測試標準比，和同齡人橫向?qū)Ρ韧?，考慮在水平段內(nèi)個體自身的成長跨度和個性化群體的相對評價也是重要一環(huán)。簡單說就是

5、除了和別人比，還要和自己比。面向全體，引導全體向更好的方向發(fā)展是義務教育階段體育學習評價的價值導向。1.4 重一師一標，輕一校一標一線存在評價方式跟人走的現(xiàn)象，一個教師的評價辦法和標準是相對統(tǒng)一的，不同老師任教則標準各不相同，班級統(tǒng)一，年級不統(tǒng)一，學校不統(tǒng)一的情況都有存在。這樣的評價模式說明體育學科團隊缺少溝通和凝聚力。存在分工也分家的情況，你干你的，我干我的。標準的不統(tǒng)一失去了更多的參照比對樣本，方法多樣效率低下不說，評價數(shù)據(jù)的功能性也降到了很低值，對教學方法的分析反饋和教學效果提升失去了價值和意義。因此，級任老師、全校體育教師保持溝通，相互協(xié)調(diào)是必須的工作模式，也是學習評價客觀性的重要保障

6、。1.5 重實踐操作，輕理論研習部分教師缺少對專業(yè)知識的持續(xù)更新和學習，沒有科學合理利用好現(xiàn)有評價辦法和手段，當教學理念模式發(fā)生改變的時候，初期的學習和模仿是很有必要的。其實浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要已經(jīng)對學習評價做出相當具體的指導，只要針對學校具體情況和年段監(jiān)測項目進行補充完善即可。很多抱怨沒有辦法、標準的老師大可不必自己搞一套復雜的體系進行復雜的測試和量分。圍繞標準的精神，學習省綱要的做法，合理運用，大膽實踐是一個有效、易行的辦法。1.6 重總結(jié)評價，輕診斷評價根據(jù)評價的目的不同可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。負責的老師在一輪標準、公正的測試下完成了評價，反映在結(jié)果上確

7、是簡簡單單的一個優(yōu)或良。其背后隱藏的巨大工作量和評價過程中的反饋都消失殆盡，其實這只是完成了一小部分總結(jié)性評價。最有價值的正是在各項檢測打分中反映出來的問題和情況，量化評價項目可以用分值來查看，但是一些教育觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和建議卻需要文字表述來做出說明。也就是診斷評價、過程評價要和結(jié)果評價有機融合。比如像成績報告單一樣，有體能發(fā)展建議對學生進行反饋并告知家長知曉，我相信這樣的老師會在短時間內(nèi)讓人刮目相看。并且每一句評語背后都是你對教育學知識和體育學科知識的錘煉和提升。2 優(yōu)化小學體育期末學習評價的策略體育學科地位節(jié)節(jié)攀升，但是具體到學校的重視程度不盡相同。體育教師要抓住機會、創(chuàng)造機會主動作為，

8、贏得尊重。比如本次疫情期間，一些學校沒有對體育學科提出具體的網(wǎng)課要求，很多人就樂得其所，放棄了任務的同時也失去了機會。在你清閑的時候也意味著你所在學校的體育學科銷聲匿跡，無人問津。教師要積極參與線上課程實施，服務學生、提升專業(yè)。要抓好課堂教學，落實各項學科任務及校園活動，切實提高學生體質(zhì)，提升課堂教學質(zhì)量，在體質(zhì)測試和教研室技能監(jiān)測兩項測評中有良好的呈現(xiàn)。2.1 搭建平臺，贏得關注受限于大環(huán)境影響，雖然評價不僅是公平公正、有章可循，還應該是公開透明?？梢源罱▌?chuàng)設多個平臺推進此項工作。如評測考核時候也是一個平臺，可邀請家委會成員等參與評價測試。評價榮譽稱號是一個平臺，可以根據(jù)校班、年級、學校三級

9、制定榮譽稱號;可以對評價的側(cè)重角度設立榮譽，如進步獎、特長獎、全能獎、體育精神獎等榮譽稱號?？梢詥卧O校園吉尼斯榜單創(chuàng)設平臺，分項目設立紀錄保持者。總體而言就是對過程進行宣傳，對結(jié)果進行公布，對優(yōu)秀進行表彰，對故事進行宣傳，對價值反復鞏固。保持與班主任、學校領導、家長的常態(tài)化溝通，經(jīng)常性交換教學信息，宣傳學科建設，創(chuàng)設良好的班級、家校體育氛圍，讓評價工作得到更多有力支持。2.2 建設團隊，打造專業(yè)隨著課時數(shù)增加，在師資配齊情況下，體育組已成語數(shù)之后第三大團隊。要高質(zhì)量完成全校的學生學習評價，必須有一支團結(jié)凝聚，有學科專業(yè)精神的教師隊伍。首先學科教研組要有責任意識，要重視課堂教學，常態(tài)化組織教研活

10、動，經(jīng)常性的學習課標、省綱要等學科指導書籍，組織對體育教學、中國學校體育等界內(nèi)學刊雜志進行實踐研讀。并通過例會、活動等團建方式凝聚教研組力量，做到分合明晰，配合默契，提升團隊戰(zhàn)斗力。2.3 制定標準，操作規(guī)范要實現(xiàn)規(guī)范操作，必須有一套統(tǒng)一的標準和規(guī)范，涵蓋測試項目、流程、標準、表格、反饋形式、管理辦法等。現(xiàn)在省綱基礎上多討論制定初稿，然后通過大量的實踐操作來實現(xiàn)、來完善，可以在實施一個學期后作出修訂。制定出的評價標準要遵循簡單有效、明確清晰原則，將科學性和可操作性放在首位。以此保證工作不跟人走，工作長期運轉(zhuǎn)有效。2.4 維度多元，評價全面根據(jù)評價對象的不同，可將廣義的評價分為自我評價、學生評價

11、、教師評價、學校評價等。除了量化的評價之外，定性評價方面可以結(jié)合出勤率、課堂表現(xiàn)、活動組織、競賽參與、學校吉尼斯榜單、領袖能力等方面作出綜合評價。評價者可以是自己、同學、教師、班主任、學校、家長等不同身份。并且在評價結(jié)果上可以不僅僅有等級、還應該有文字、數(shù)據(jù)等。制定學生評價結(jié)果反饋菜單，定期對特殊學生進行會診，每學期末送達家長。表1所示，在前今對比中看出，要想更加全面的做出評價，在評價項目和評價實施者兩方面將會有不同程度的增加，X代表學生的自選項評價，這也是給予學生選擇權(quán)的體現(xiàn)。2.5 數(shù)據(jù)詳實，評價增值信息化時代，有條件的學校還可以嘗試在定量測評部分結(jié)合國家體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)實現(xiàn)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。同步嘗試推進校園評價系統(tǒng)建設，做到數(shù)據(jù)真實有序可查。同期可以完成人才庫建設和儲備，做到查詢和篩選雙項功能，同時可做到定人、定項的數(shù)據(jù)查詢，并在此基礎上支持一定的數(shù)據(jù)分析功能。數(shù)據(jù)就是測試、評價過程的直觀勞動體現(xiàn)，大量測試數(shù)據(jù)在簡單評級之后，還可以發(fā)揮很多功能。如體育后備人才庫建立，個人體育檔案記錄等，這也是記載學校體育歷史發(fā)展的一條軌跡。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程，并最終為教學決策服務。教的效果很大程度是根據(jù)學習效果來判定的，而學習效果的評定基于每個學期階