淘氣的小貓-幼兒園小班語言教案

1、Word - 5 -淘氣的小貓-幼兒園小班語言教案小班語言說課稿教案調皮的小貓一、說活動教材（一）教材內容調皮的小貓故事情節(jié)看似容易，從中我們感覺到對小動物的愛心及寬容等。讀本深刻地反映了一個老人對于自己寵物的依靠，即使它將自己家搞得一團糟。囫圇故事彌漫了童真童趣，貼近幼兒的生活閱歷，符合幼兒的年齡特點，讀本主要以小貓調皮的性格特點為線索，貫通始終，使幼兒從中感觸到歡樂，小班這一年齡段的孩子常常會做出一些調皮的事情，利用圖本幼兒可從中明了做了調皮的事情以后，要勇于承認錯誤改過來，還是一個人人都喜愛的乖孩子。小貓調皮的形象深深地吸引著孩子，故事主要敘述了仆人出門了，調皮的小貓開頭在家中“大鬧天宮

2、”。它先是跳進了鞋盒、接著鉆進了皮鞋最后把家里面搞得亂糟糟。讀本的主要教導價值在于把握讀本中的書面語言和試試通過圖畫中的線索預測故事進展。在語言學習上，主要引領幼兒認真觀看畫面，并學習用“跳”、“鉆”、“躺”、“趴”等動詞描述小貓的動作。在通過預測情節(jié)方面，我們主要引領幼兒發(fā)覺線索，并通過線索預測小貓在下一頁戲耍的地方。讀本內容來源于臨近幼兒的生活閱歷，符合幼兒的概念水平，并有助于豐盛其閱歷，該讀本多頁之間由線索巧妙銜接，有助于進展幼兒的閱讀策略，多角度講述，有助于進展幼兒的觀看技巧。二、說活動目標調皮的小貓讀本敘述了向來調皮的小貓在家搗蛋的故事。讀本中我引領孩子觀看：前一頁的畫面信息里提醒出

3、了小貓接下來將要去的地方，讓孩子體味和學習圖畫線索在忽略預測中的作用。在引領孩子感知小貓調皮的同時利用觀看圖本的最后一頁，體味家庭的溫馨和愛，所以我將第一階段的目標定為一下三點：1、引領幼兒研究圖畫的內容，注重觀看圖畫的細節(jié)。2、理解故事內容，能總結小貓的性格特征。3、試試按照圖畫線索預測故事的進展。三、說活動重難點活動目標是按照幼兒的年齡特點、原有學問水平、能力以及課題內容和性質來確定的，所以本節(jié)活動的重點定目標2理解故事內容，能總結小貓的性格特征。小班這一年齡段的孩子普通在提問問題時使用描述性問題較多，但按照圖本內容的需要我用了分析性與制造性的提問，這兩種提問適合中班年齡段的孩子，相對小班

4、孩子還是有一定的難度，所以我將目標3定為本次活動的難點試試按照圖畫線索預測故事的進展。四、說活動預備為了達到教導目標，按照教學的需要，預備的材料有，在室內設計場景，小橋、山洞，嬉戲歌曲，小貓頭飾，大書調皮的小貓五、說活動教法學法托爾斯泰指出：“勝利的教學不是強制，而是激活同學的愛好，老師不是為了教而教，而是應采納恰當?shù)霓k法?！北竟?jié)活動我用了這些辦法：提問法、敘述法。提問在教學中起著不行替代的作用，在引領幼兒觀看圖本時我以開放性與描述性的的提問協(xié)助幼兒理解讀本的內容，增進幼兒的思量，幼兒在一頁一頁的閱讀讀本后，在每一頁的結尾我會再一次敘述總結該頁的主要內容，以便幼兒更好的理解故事內容。幼兒主要利

5、用觀察圖片并在教師的引領之下去感知理解讀本，利用采納各種法式的提問，為幼兒提供描述的機會、理解的空間，讓幼兒敢說，想說，進展幼兒的想象力。在以巧妙地故事名引入時我用開放性的提問，如：“什么是調皮？調皮是什么意思？”這樣不僅能加深幼兒對故事的理解，更能引起幼兒對故事閱讀的愛好。在封面閱讀時，預設假設性提問：“小貓做了哪些調皮的事情？”引領幼兒對讀本舉行猜想。倒序閱讀第五頁，預設論述性提問：“是誰把家里弄得亂糟糟？”引領幼兒細致地觀看房間狀況并舉行猜想。由于有在封面閱讀時，已提到調皮的小貓，所以孩子會全都認為是小貓。我認為這個問題似乎太容易。閱讀第一到四頁時。預設論述性提問：“小貓在哪里，它的動作

6、是怎樣的？”引領幼兒觀看圖畫從而了解小貓的特點和生活習性。同時預設假設性提問：“小貓接下來會去哪里？猜一猜？”引領幼兒試試按照圖畫線索預測故事進展。以上的這些提問可讓幼兒對閱讀產(chǎn)生劇烈的愛好。六、說活動過程我把活動流程設為三個環(huán)節(jié)（一）導入活動戴著小貓的頭飾尾隨音樂舉行嬉戲（跳過小河，鉆過山洞）這個環(huán)節(jié)主要激發(fā)幼兒關于小貓的相關學問閱歷與當前的故事閱讀聯(lián)系起來，（小小師 ）和孩子們一起利用玩與讀本學問相關的嬉戲，在嬉戲中的動詞“跳”、“鉆”可協(xié)助幼兒更好的理解后面讀本的內容。（二）閱讀封面（指讀書名）這本書的名字叫調皮的小貓，什么是調皮？調皮是什么意思？這只小貓做了哪些調皮的事情，讓我們一起去看看。（三）閱讀圖畫，看圖猜想。引領幼兒觀看每一頁畫面。1、倒序閱讀，首先閱讀第五頁，請幼兒觀看家中亂糟糟的狀況，請幼兒猜想是誰把家里弄得亂糟糟的。閱讀第14頁舉行印證。2、用開放性提問、預設假設性提問、預設論述性提問，