小學語文人教五年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第一單元-2落花生教案

1、2 落 花 生教學目標：1.分角色朗讀課文，注意把握住人物的情感。2.理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。3.在學習中初步了解借物喻人的寫作方法。教學重難點：1.了解花生的好處與特點，并從中受到啟發(fā)。2.認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理。教學過程：一、溫故知新，導入新課1.教師引導學生說說花生的特點。（教師出示花生沒開花和開花的圖片以及花生的果實的圖片。）示例：師：上節(jié)課上，我們讀課文了解到花生的許多特點，同學們能不能看一看圖片，說一說花生的特點呢？生：花生可以用來榨油，而且味道很美。師：對，你說的是花生的用途。還有呢？生：花生

2、的果實埋在地下，不是掛在枝頭上。師：這個特點正是作者高度贊揚的。2.指名說一說課文圍繞花生寫了哪幾個方面的內容。明確：種花生收花生嘗花生議花生。3.教師過渡，導入新課。過渡：石榴、蘋果、柑橘、荔枝、桃子，一個個將鮮美的果實高高地掛在枝頭，而花生卻默默地把果實埋在地下，成熟后便將果實奉獻給大家。這不正是不圖名利、默默奉獻的人的精神寫照嗎？文中的父親就對花生做了一番意味深長的評價，我們也去聽聽吧。二、研讀課文，重點探究1.默讀課文，自主交流。（1）教師引導學生默讀課文，邊讀邊圈畫重點內容和難以理解的語句。（2）同桌之間相互交流，說說對圈畫內容的理解以及存疑的地方。2.教師收集整理學生未解決的疑問。

3、疑問示例：（1）父親認為花生最可貴的是什么？（2）如何理解父親說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話？（3）最后一段話在文中有什么作用？（4）課文是如何安排詳略的？這樣安排有什么好處？3.教師根據(jù)學生反饋的問題，引導學生解讀課文內容。過渡：同學們，你們提出的問題涉及許多方面，有關于語句理解的，有關于課文結構的，也有關于寫作方法的，可見大家在閱讀時都在積極思考。現(xiàn)在我們一起來品讀文章，解決疑難。（1）品讀種花生、收花生、嘗花生的內容。（此部分為略寫的內容，教師簡單帶過即可。）學生齊讀第1自然段。A.思考：這一段先寫什么，再寫什么？明確：先寫種花生，再寫收花生。B.圈畫出這一段中

4、有關種花生的動詞，想象“我們”種花生的過程。預設：學生找出了相關的動詞以后就不難想象出種花生的過程，教師可以讓學生自由討論交流。明確：有關種花生的動詞有“買種”“翻地”“播種”“澆水”。C.先查字典或結合生活實際理解“居然”一詞的含義，再通過句子給出的語境具體分析其表達作用。預設：教師先引導學生聯(lián)系上下文，并結合生活實際猜測“居然”的意思，再查閱字典確定其準確含義。在準確理解的基礎上展開討論，分析在何種具體情境下適合使用該詞，并進行造句訓練。明確：“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了收獲時大家出乎意料的高興心情。因為大家沒有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，

5、真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家驚喜的心情。學生自由朗讀第2自然段，理解內容。A.朗讀指導：讀母親的話時要讀出高興和期待的語氣，體會收獲花生后的喜悅心情。B.怎樣理解“母親把花生做成了好幾樣食品”這句話？預設：教師引導學生聯(lián)系上下文可知，這句話既表現(xiàn)出母親的能干，又寫出她為收獲節(jié)所做的精心準備。（2）品讀議花生的內容。（此為重點內容，解讀父親的話是教學重點和難點。）過渡：同學們，我們在初讀課文的時候已經(jīng)探究過“我們”一家人分別是怎么議論花生的，并且知道了父親關于花生的話意味深長，給“我”留下了深刻的印象?，F(xiàn)在我們將重點品讀這部分文字，理解父親的話的深刻含義。學生分角色朗讀第315自然段，

6、圈畫出父親的話，理解其含義。A.思考：哥哥、姐姐和“我”所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？這幾次議論有什么不同呢？明確：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果進行對比；第二次借花生的特點說明做人的道理。B.教師出示父親關于花生的第一次議論，學生閱讀后思考：父親認為花生最可貴的是什么？（教師出示語段。）花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。a.小組討論，體會花生的

7、品格。預設：引導學生抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會花生的默默無聞、樸實無華?；ㄉ易印⑹?、蘋果位置埋在地里高高地掛在枝上外表矮矮地長在地上鮮紅嫩綠印象挖起來才知道一見就生愛慕之心b.探究寫法，深化認識。明確：這里運用了對比的寫法。父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比，通過對比果實的色彩、樣子以及果實生長的位置，說明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外表美麗，但它卻具有內在的最可貴之處：樸實無華、默默無聞、不計較名利。C.教師出示父親關于花生的第二次議論，學生閱讀后思考：父親借花生來教育“我們”做什么樣的人？所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有

8、用。對，這是我對你們的希望。過渡：在父親看來，花生的可貴之處在于它的外表雖然不美麗，但是具有內在的美，父親從這一點延伸開，教育“我們”要做像花生一樣的人。a.結合生活實際理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話。預設：這是父親用自己的人生經(jīng)歷來教導“我們”。愛美之心人皆有之，但大家更看中的是內在的美。一個外表雖不美麗的人，如果能默默奉獻、毫無怨言地去努力，給他人帶來好處，同樣會讓人敬佩。b.理解“對，這是我對你們的希望”這句話。思考：“你們”指誰？父親的希望又是什么？預設：學生聯(lián)系上下文很容易解答這兩個問題。明確：“你們”指的是姐姐、哥哥和“我”。父親的希望是“人要做有用的人，

9、不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。指名讀第13自然段，理解“我”說的話。過渡：聽了父親贊美花生的話，“我”心潮澎湃，深受啟發(fā)，“我”認為人要做（學生答：有用。）的人，不要做（學生答：只講體面。），而對別人（學生答：沒有好處。）的人。該怎么理解這句話呢？明確：這是作者在聽了父親對花生品格的議論之后的感悟。作者當時雖然年紀還小，但從父親對花生的評議中體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人（并非針對桃子、石榴、蘋果等）；而有沒有實際用處，主要是看對他人和社會有沒有好處及貢獻。教師小結：本文的作者受父親的啟發(fā)所說的這句話是全文的中心。父親的教導深深地印在

10、作者的心中，落花生的精神貫徹在作者一生的做人、寫作和教學之中。學生齊讀最后一個自然段。A.思考探究：這一自然段在全文中和對突出文章主題分別起了什么作用？預設：這一自然段的第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交代了時間，把整件事敘述完整了。第二句說明了父親的話給“我”的印象很深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲很大，也可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。B.“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！边@句中的“印”字可以換成“記”字嗎？為什么？預設：教師先引導學生思考、揣摩“印”字和“記”字的區(qū)別，并進行交流；再引導學生通過討論明確用“記”字不能夠表現(xiàn)出

11、父親的話對作者的影響深遠，用“印”字可以表現(xiàn)出作者牢牢記住了父親談論花生好處的話，對作者的影響深遠。明確：“印”字表明了父親的教導對“我”產(chǎn)生了深遠的影響，“記”字則沒有這樣的表達效果。4.教師對照疑問表，解決未解決的問題。過渡：同學們，我們剛剛讀完了全文，重點理解了“我們”一家人議論花生的內容，請大家對照老師課堂開始時收集的疑問表，檢查還有哪些問題沒有解決，我們一起來探討。問題一：課文是如何安排詳略的？這樣安排有什么好處？明確：課文在詳略安排上十分得當。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個月的時間，課文只用了“買種、翻地、播種、澆水、收獲”這幾個詞一筆帶過；過花生收獲節(jié)的晚上，一家人邊吃花生邊議論花生

12、，文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，這些都為略寫。議花生，只是一個晚上的事，課文卻用了很大的篇幅，這屬于詳寫。這樣安排詳略能夠做到主次分明，使文章主題能夠鮮明地表現(xiàn)出來，給人以深刻的印象。問題二：其實我們身邊有許多像落花生那樣不圖虛名、默默地做著貢獻的人，你知道有哪些人嗎？明確：清潔工、郵遞員、老師、工人等，他們都像落花生一樣不圖虛名，在平凡的崗位上默默地奉獻著，切切實實地為大家服務。5.學生朗讀課文談感受。三、擴展閱讀，賞析名段過渡：這篇課文借寫花生告訴我們一個有關做人的深刻道理。我們的周圍也有很多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得做人的道理，如燃燒自己、照亮他人的蠟燭，亭亭玉立、香遠溢清的荷花，傲霜斗雪、清香怡人的蠟梅，等等。下面我們一起來欣賞作家袁鷹筆下的白楊，看看能否從中受到啟發(fā)。1.教師出示課外閱讀片段，指名朗讀。2.閱讀與交流。（1）從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？（2）選段運用了什么寫法？有什么好處？（3）“在一棵高大的白