構(gòu)建校本研修文化　促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

1、構(gòu)建校本研修文化促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文 我校從2005年開始嘗試以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐，我們最深刻的體會(huì)是：校本研修，決不是一個(gè)靠外部管理、制度規(guī)范、檢查評(píng)比就能開展好的工作，只有在學(xué)校內(nèi)部形成一種具有傳承性的文化，校本研修活動(dòng)才可能滲透于學(xué)校的每個(gè)角落、才可能轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)、習(xí)慣性運(yùn)作的力量，才能真正促進(jìn)每位教師的發(fā)展。因此，我們一直將學(xué)校研修文化的構(gòu)建作為我們的重要工作來(lái)抓。 一、構(gòu)建校本研修文化，理念認(rèn)同是關(guān)鍵 1.校本研修工作是關(guān)系到學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心工作。 校本研修的工作目標(biāo)是促進(jìn)教師的發(fā)展。我們經(jīng)常講以學(xué)生發(fā)展為本，可學(xué)生怎樣發(fā)展，怎樣促進(jìn)學(xué)生的

2、發(fā)展呢？我們的觀點(diǎn)是：要想讓學(xué)生發(fā)展，首先要教師發(fā)展。一個(gè)發(fā)展的教師，才能更高效地開展教育教學(xué)工作，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師不發(fā)展，就對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到阻礙作用。課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵也在教師。教育部“十一五規(guī)劃”對(duì)教師教育明確提出了基于校本的教師培訓(xùn)要求，換言之，教師教育這項(xiàng)工作的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)到了學(xué)校，學(xué)校作為教師教育的主體，需要直接對(duì)本校的教師專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。面對(duì)這種形勢(shì)，急需解決的問(wèn)題就是校本研修如何定位？就這個(gè)問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)研討論證，取得了共識(shí)：校本研修不是可有可無(wú)的“時(shí)髦點(diǎn)綴品”，而是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，深化課程改革，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本。學(xué)校應(yīng)該將校本研修作為學(xué)校的核心工作，整

3、合于教學(xué)、科研、德育、教師隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)等一切工作中，讓研修在工作中、在生活中、在管理中持續(xù)、穩(wěn)定、有效、蓬勃地發(fā)展。 2.開展校本研修活動(dòng)，必須以人為本。 開展校本研修，必須關(guān)注教師的感受，關(guān)注教師的幸福體驗(yàn)。教師的幸福感來(lái)自哪里？是教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、是對(duì)成功的體驗(yàn)、是對(duì)成長(zhǎng)渴望。我們能否使教師熱愛他的職業(yè)，取決于他是否能在事業(yè)上不斷發(fā)展。如果他每天就是機(jī)械地重復(fù)工作，帶著疲憊的身軀回家，20年、30年就這樣過(guò)去，他不會(huì)有幸福感。教育決不是以犧牲教師來(lái)造福學(xué)生，而應(yīng)該是教師不斷完善、超越自我的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，校本研修實(shí)際上應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)自我、感受成功、體驗(yàn)幸福提供廣闊空間。而從校本研

4、修的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，只有充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，校本研修才能具有長(zhǎng)久的生命力。因此，我們提出了“做成功教師、追求智慧教育、體驗(yàn)幸福人生”的研修理念。而且在研修活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，都力圖體現(xiàn)“以人為本”的思想。在制定校本研修五年發(fā)展規(guī)劃之前，我們下發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷針對(duì)教師對(duì)職業(yè)生涯的理解、規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展意向等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，學(xué)校在全面分析收集信息的基礎(chǔ)上制訂規(guī)劃。由于規(guī)劃設(shè)計(jì)意圖來(lái)源于教師，教師認(rèn)同度高，所以在開展研修活動(dòng)的過(guò)程中，更多的是教師主動(dòng)積極的行為，而不是行政的強(qiáng)制命令。再如在組織教師自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有些老師提出學(xué)校原來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，老師平均每?jī)商炀鸵?/p>

5、撰寫近千字的學(xué)習(xí)筆記，太辛苦。根據(jù)教師的提議，我們及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，減少了篇數(shù)要求。事實(shí)證明，篇數(shù)減少了，教師的學(xué)習(xí)熱情不僅沒(méi)有減退，反而更加主動(dòng)，思考的程度也更深刻。再如教師進(jìn)行評(píng)課研討時(shí)，研討會(huì)往往變成了自我批評(píng)會(huì)，一參加研討就開始進(jìn)行檢討，說(shuō)自己課上得怎么怎么不成功，這種場(chǎng)合讓許多教師都很尷尬，我們就將研討問(wèn)題重作如下設(shè)計(jì)：“你覺(jué)得這節(jié)課有哪些成功的地方？還有哪些困惑？”問(wèn)題角度一改變，整個(gè)研討的方向、氛圍就改變了。這樣，評(píng)課不再是參評(píng)教師和被評(píng)教師都會(huì)發(fā)表自己的看法，不是在評(píng)誰(shuí)的課，而是在就問(wèn)題進(jìn)行研究。增強(qiáng)了上課教師的自信，調(diào)動(dòng)了參與者的智慧，促生了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。 3.校本研修必須

6、依靠科學(xué)的管理和有效的指導(dǎo)。 這項(xiàng)工作我們雖已開展四年多，但真正步入正軌，還是在參加完2007年河北省教學(xué)評(píng)估的培訓(xùn)之后。我們組建了校本研修工作小組，反復(fù)研究相關(guān)文件；為了更多了解相關(guān)信息， 我們經(jīng)常自己聯(lián)系參加各級(jí)培訓(xùn)會(huì)議，上網(wǎng)搜索到哪個(gè)區(qū)、哪個(gè)學(xué)校舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的信息，我們和主任、骨干教師都去看；我們還多次邀請(qǐng)市區(qū)專家到校指導(dǎo)研修工作。我們也非常重視和教師共同研究實(shí)施校本研修的辦法，從規(guī)劃的制訂到主題研修活動(dòng)如何開展，如何將學(xué)校教學(xué)、科研等工作與校本研修工作進(jìn)行整合等等問(wèn)題，我們都吸收教師反復(fù)研究。例如，僅為研究如何應(yīng)對(duì)教師的問(wèn)題需求和主題教研開展的策略，我們就召開了4次研修組長(zhǎng)會(huì)議，讓每個(gè)人

7、都談自己的想法，并據(jù)此調(diào)整我們的思路。 研修小組開展的活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)也盡量參加。每學(xué)期我們都要進(jìn)行兩項(xiàng)大的活動(dòng)：“校本四課”（教學(xué)引路課、教學(xué)研討課、教學(xué)開放課、教學(xué)考核課）的展示和各學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測(cè)。這兩項(xiàng)活動(dòng)每一次結(jié)束后，我們都要利用近三周的校本研修時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)研討，要求校長(zhǎng)和主任必須全程參加研討活動(dòng)，而且必須發(fā)表意見。平時(shí)的校本研修活動(dòng)時(shí)間，校長(zhǎng)和主任也要到組內(nèi)參加活動(dòng)。這是校領(lǐng)導(dǎo)真正的本份，直接參與不僅是對(duì)一線教學(xué)的重視和對(duì)一線教師的尊重和鼓舞，更是自己守本分、敬事業(yè)的表現(xiàn)。 二、構(gòu)建校本研修文化，特色主題活動(dòng)是載體 1.自主主題教研。 我校的校本研修強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)主題下的一系列活動(dòng)的開展。教

8、師通過(guò)自主研究、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)等方式完成一個(gè)主題的研究。研修活動(dòng)的過(guò)程大致分為三個(gè)階段“前期調(diào)研階段、研討實(shí)踐階段、總結(jié)推廣階段”。 按照這個(gè)思路，我們首先進(jìn)行了兩次主題征集活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師感覺(jué)最急需解決的問(wèn)題就是“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的問(wèn)題。因此，我們把這個(gè)問(wèn)題作為這一階段的研修主題，要求13個(gè)研修小組圍繞這一主題，細(xì)化設(shè)計(jì)本組的研究課題。這樣，學(xué)校便于指導(dǎo)，研修小組間也便于交流，特別是在教師培訓(xùn)的初級(jí)階段，教師的研究能力尚需提高的時(shí)候，可以集中力量解決問(wèn)題。 研修小組的主題確定后，需要到學(xué)校這個(gè)層面進(jìn)行再論證，看主題是否明確。我們建議研修小組層面的主題設(shè)計(jì)盡量小而具體。比如，圍繞

9、“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”這個(gè)大主題，有的研修小組設(shè)計(jì)了“如何提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率”這個(gè)主題，其中又包括許多內(nèi)容：學(xué)習(xí)效率低是什么原因造成的？是傾聽有問(wèn)題，還是語(yǔ)言表達(dá)有問(wèn)題；是獨(dú)立思考有問(wèn)題，還是合作學(xué)習(xí)有問(wèn)題？我們建議這個(gè)研修小組再對(duì)本年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，最后發(fā)現(xiàn)是在傾聽上有問(wèn)題。于是我們建議這個(gè)研修小組先來(lái)研究一下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，其研究的方式可以自主選擇。 在研究時(shí)，我們要求教師必須有備而來(lái)，活動(dòng)前做好充分準(zhǔn)備，活動(dòng)中每個(gè)成員都要積極參與發(fā)言交流，活動(dòng)后注重反思，根據(jù)組內(nèi)研究結(jié)論調(diào)整自己的教學(xué)，經(jīng)歷幾個(gè)回合，直到問(wèn)題解決。這樣的研修不同于以往的備課、上課、評(píng)課，教師培訓(xùn)的

10、主題性更明確，要求教師的反思意識(shí)更強(qiáng)，也更能解決具體而實(shí)際的問(wèn)題。 對(duì)各研修小組主題教研活動(dòng)的開展情況，學(xué)校隨時(shí)進(jìn)行調(diào)研，以便給予及時(shí)的指導(dǎo)。每學(xué)期，學(xué)校要組織一次交流匯報(bào)會(huì)，就進(jìn)行了哪些小主題研究，采用了哪些研究方式、取得了哪些成效進(jìn)行交流匯報(bào)，同時(shí)選擇幾個(gè)有代表性的研修小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，評(píng)選出優(yōu)秀研修小組。對(duì)研修小組的研修成果，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一整理，納入主題資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源供享，供其他小組借鑒。 近年來(lái)，在新華區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)加大了分片教研的力度。每學(xué)期，我們片內(nèi)都集中進(jìn)行所有學(xué)科的教研活動(dòng)。開學(xué)初，片內(nèi)各校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)在一起研究確定本學(xué)期的活動(dòng)目標(biāo)；之后確定具體活動(dòng)方案；然后由各學(xué)科牽頭人

11、組織本學(xué)科教師集體備課研討，分時(shí)段舉行研討課展示交流活動(dòng)。所有參會(huì)教師都進(jìn)行意見反饋，牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)集中整理反饋意見，并將共性問(wèn)題通報(bào)片內(nèi)其它學(xué)校。 我校經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，已看到了初步成效：教師的研究能力和研究意識(shí)有了明顯提高，更可喜的是教師越來(lái)越喜歡這種培訓(xùn)方式，許多教師給學(xué)校提建議，請(qǐng)不要利用研修時(shí)間開會(huì)，占用教師的研修時(shí)間。還有的老師給教導(dǎo)處提建議，希望教導(dǎo)處在安排課程表的時(shí)候，盡量將同一研修小組成員的課安排為同一堂空課，這樣隨時(shí)可以到一起研究問(wèn)題。 從教師的這些變化我們就可以看出：不是教師不愛學(xué)習(xí)、不愛研究，而是以往的研究和學(xué)習(xí)沒(méi)有解決教師的真實(shí)問(wèn)題，而現(xiàn)在的主題教研，就是在教學(xué)中研究問(wèn)

12、題，不增加教師的額外負(fù)擔(dān)，還能消除教師的困惑和焦慮，使工作變得輕松愉快。 2.師生同步閱讀。 應(yīng)該說(shuō)，倡導(dǎo)教師讀書經(jīng)歷了一個(gè)艱難的過(guò)程。由于教師平日工作繁忙，許多教師根本沒(méi)有時(shí)間讀書。為了激發(fā)教師讀書的興趣，校長(zhǎng)從眾多報(bào)刊雜志中精選一些教師感興趣的文章，每周一早晨印發(fā)給教師，同時(shí)寫上自己的一點(diǎn)感受，和教師們交流。讀一篇文章，教師們沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)，日子一長(zhǎng)，大家都喜歡上了這種形式。而后由老師推薦文章，學(xué)校把推薦者的姓名寫在上面，印發(fā)給老師，推薦者有了成就感，參與人數(shù)不斷增加。特別是每學(xué)期開展一次教師讀書需求調(diào)查，教師在問(wèn)卷調(diào)查中提及的每一本書學(xué)校幾乎都采購(gòu)進(jìn)了圖書館，教師非常歡迎。在教師的影響和引

13、領(lǐng)下，我們努力營(yíng)造書香校園，開展全校范圍的“我愛閱讀”活動(dòng)，每月評(píng)選閱讀明星個(gè)人、明星班級(jí)，期末進(jìn)行表彰。讀書正伴隨著師生成長(zhǎng)，讀書已成為我們生活中不可或缺的一部分。 3.假期校本專題培訓(xùn)。 近年來(lái)，每年暑假我們都要挖掘本校資源，組織開展為期一周的“暑期校本培訓(xùn)班”。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)人人都要申報(bào)培訓(xùn)主題，根據(jù)教師實(shí)際和特長(zhǎng)安排校本培訓(xùn)主題發(fā)言。培訓(xùn)內(nèi)容涉及“校本研修、教師專業(yè)化成長(zhǎng)、教育教學(xué)評(píng)估、班主任工作、師德建設(shè)”等關(guān)鍵詞，為教師的進(jìn)步指明了方向，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。記得我校數(shù)學(xué)標(biāo)兵齊彥肖老師在專題培訓(xùn)中說(shuō)過(guò)這樣一段話：“我不怕別人超過(guò)我，別人出了成績(jī)，我會(huì)由衷地為他們高興。我會(huì)盡我所能，

14、把我的經(jīng)驗(yàn)盡早傳給年輕人。我教會(huì)了別人，自己的知識(shí)也不會(huì)少，反而會(huì)促進(jìn)自己更加刻苦的鉆研探索，從而獲取更多的知識(shí)?！饼R老師的話代表了我們?nèi)w老師的心聲，也從一個(gè)側(cè)面彰顯了我校教師之間互相尊重、共同進(jìn)步、享受成長(zhǎng)的校本研修文化。 4.特色校本課程開發(fā)。 教師參與課程開發(fā)、教師成為研究者是基礎(chǔ)教育課程改革提出的明確目標(biāo)。校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，校本課程開發(fā)對(duì)教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，我們充分利用校本課程開發(fā)這項(xiàng)課題研究，提高教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，形成自主的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)規(guī)范的行為方式。為了確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量，我們

15、打破了由一位教師獨(dú)立開設(shè)一門選修課的校本課程開發(fā)的思維定式，而采用充分發(fā)揮教師的集體智慧分工合作、分類組合的方式。如二年級(jí)選修課程中的作為民族文化教育的校本教材十二生肖的編寫任務(wù)就是由23位老師合作完成的。我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課程開發(fā)工作中來(lái)，例如聘請(qǐng)有書法專長(zhǎng)的家長(zhǎng)到校上課等，為學(xué)校研修工作的開展注入了新的元素。我們還充分利用校外資源拓展、豐富校本課程活動(dòng)，例如就在我校附近的“空軍第四飛行學(xué)院”、“農(nóng)科院”等，在進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的活動(dòng)時(shí)，就組織學(xué)生前去參觀、考察。由于有了家長(zhǎng)和社會(huì)的積極參與，學(xué)校的課程開發(fā)有了豐富的資源支持，課程也因此增加了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。 開發(fā)校本課程后，我們一直在思考如何

16、對(duì)校本課程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。開始就是讓教師在期末的課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者學(xué)校集中展示一下校本課的作品。許多學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：課堂上的評(píng)價(jià)范圍太小，自己的成果同學(xué)都看不見，也就是展示一些成型的作品，一些技能方面的成果無(wú)法展示。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我們及時(shí)調(diào)整了工作思路，把校本課程的評(píng)價(jià)與“西苑之春藝術(shù)節(jié)”結(jié)合起來(lái)，使藝術(shù)節(jié)成為我校校本課程的特色評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生校本課程的成果得到充分展示。 我們還鼓勵(lì)教師積極開發(fā)家庭、社區(qū)資源，開展各種體驗(yàn)活動(dòng)。“少年軍?！薄ⅰ拔覟槲鞑客瑢W(xué)獻(xiàn)愛心”、“紅領(lǐng)巾進(jìn)社區(qū)”、“親子系列活動(dòng)”、“抗震救災(zāi)獻(xiàn)愛心”、“雙爭(zhēng)共建”、“消防疏散演習(xí)”等體驗(yàn)活動(dòng)得到社會(huì)各界的普遍關(guān)注

17、。其中，“抗震救災(zāi)獻(xiàn)愛心”、“雙爭(zhēng)共建”、“少年軍?！钡然顒?dòng)在省市電視臺(tái)進(jìn)行了報(bào)道。這些特色課程的開發(fā)，直接提高了教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，同時(shí)也使教師的專業(yè)成長(zhǎng)更加全面。 三、構(gòu)建校本研修文化，制度保障是基礎(chǔ) 1.時(shí)空保障。 每周一次的校本研修活動(dòng)內(nèi)容圍繞各教研組確定的研修主題開展，校本研修時(shí)間不得占用。除此之外，學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校已有85%的教師取得了本科學(xué)歷，學(xué)校為所有參加學(xué)習(xí)的教師提供方便條件，給復(fù)習(xí)時(shí)間，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)給公假。 2.物質(zhì)保障。 學(xué)校加大研修活動(dòng)的資金投入。近年來(lái)，學(xué)校在資金十分緊張的情況下，共派80人次外出參加國(guó)內(nèi)各類培訓(xùn)，

18、先后10多次邀請(qǐng)專家到校講座，前往北京教育書店為教師購(gòu)置最前沿的學(xué)習(xí)書籍、音像材料等，總計(jì)費(fèi)用10萬(wàn)余元，占學(xué)校年度辦公經(jīng)費(fèi)的42%。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校將近一半的經(jīng)費(fèi)支出都用于了教師的培訓(xùn)。 3.心境保障。 給教師一個(gè)寬松的環(huán)境，讓教師心情愉快地工作、研究、學(xué)習(xí)。學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展“在休閑中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”活動(dòng)。如體育教師可以安排每天半小時(shí)的健身活動(dòng)，英語(yǔ)老師可以集體觀看英文原版電影，美術(shù)老師可以外出寫生，只要對(duì)提高自身綜合素質(zhì)有利，學(xué)校就全力支持。 通過(guò)四年多校本研修活動(dòng)的開展，我們已經(jīng)看到了初步的成效：學(xué)校被確定為“河北省校本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“河北省首批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)?！?、“河北省語(yǔ)言文字

19、工作示范?！?、“河北省科技教育示范?！?。學(xué)校承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)，省級(jí)課題4項(xiàng)，其中2項(xiàng)課題成功結(jié)題，“擴(kuò)展式校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”被評(píng)為省優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。 更令人感到鼓舞的是，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批年輕的教學(xué)骨干，逐漸成為區(qū)域內(nèi)的學(xué)科領(lǐng)軍人物。他們?cè)诨貞涀约旱某砷L(zhǎng)之路時(shí)談及了自己的感受，在此僅舉一例：“2005年，我由音樂(lè)課改教數(shù)學(xué)課，一下子轉(zhuǎn)入到陌生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，確實(shí)很難適應(yīng)。當(dāng)時(shí)真不知道自己能否將數(shù)學(xué)教好，也不知道如何去面對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的那些渴求知識(shí)的目光。似乎是在一種力量的推動(dòng)之中，我就這么做起了和自己所學(xué)專業(yè)完全不同的工作。現(xiàn)在回想起來(lái)，越來(lái)越感覺(jué)到自己是幸福的，幸福自己生活在西苑小學(xué)這片

20、沃土中、幸福自己在多位老師的精心指導(dǎo)和耐心幫助下，慢慢從陰影中走了出來(lái)，慢慢地在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中站了起來(lái)。在最近舉行的石家莊市數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)賽評(píng)比中，我參加了十分鐘說(shuō)課、五分鐘現(xiàn)場(chǎng)答辯、特長(zhǎng)展示這三項(xiàng)內(nèi)容的角逐，最終獲得了石家莊市的一等獎(jiǎng)。在這短短的時(shí)間內(nèi)我走過(guò)了許多人要走很長(zhǎng)時(shí)間的路，多元的角色有時(shí)讓自己也覺(jué)得不可思議，想來(lái)如果沒(méi)有組內(nèi)的老教師在后面支撐著，如果沒(méi)有這個(gè)空間所賦予的機(jī)會(huì)，我可能永遠(yuǎn)也不知道自己有什么樣的潛能”這是趙蓓老師在自己的隨筆中記下的一段文字，改行教數(shù)學(xué)近三年，趙蓓老師已經(jīng)成為了區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師。 像這樣的年輕教師還有：楊青坦、陳會(huì)敏、李娟、李穎、劉春霞、張紅云等老師多次獲全國(guó)、全省賽課一等獎(jiǎng)，90%以上的老師撰寫的教學(xué)研究論