數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)策略探討

1、數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)策略探討預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。可能有許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再去預(yù)習(xí)也不晚。其實(shí)不然，任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_端就是成功的一半”。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基本知識(shí)、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是指家校同向利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源，開發(fā)家庭教育資源，形成家庭、學(xué)校真正意義上的教育合力，體現(xiàn)在學(xué)校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、

2、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是為學(xué)生提供有利于身心發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種精神環(huán)境“豐富而多方面的精神生活”。經(jīng)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著積極地意義。一、課前預(yù)習(xí)大體存在以下幾種現(xiàn)狀1、課前預(yù)習(xí)放課堂。 教師沒(méi)有布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，而是把課前預(yù)習(xí)放入了課中。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有事先預(yù)習(xí)課本，對(duì)課本的內(nèi)容不熟悉，書中的重難點(diǎn)無(wú)所了解。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學(xué)生大量的時(shí)間。有時(shí)，教師由于要趕進(jìn)度，有些環(huán)節(jié)難免不扎實(shí)，水過(guò)地皮濕。而且，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)課本的前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課本的感悟深度，都將大打折

3、扣。 2、課前預(yù)習(xí)一刀切。 有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到由于多方面因素的影響，不同的學(xué)生間存在著一定的差異，若教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生的個(gè)性差異，造成差生吃不了，優(yōu)生吃不好的現(xiàn)象。還有一些教師因?yàn)閷?duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)，過(guò)于隨意性，有些內(nèi)容就是直接照搬書上的例題，學(xué)生照抄書上的例題就能應(yīng)付，效果非常不如人意。3、課前預(yù)習(xí)無(wú)檢查。有些老師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒(méi)有檢查、反饋、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣，無(wú)從得知，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)擁有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。這樣，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學(xué)效率的有效性。 沒(méi)有有效的課前預(yù)習(xí)

4、，沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本的前期準(zhǔn)備，就沒(méi)有高效的數(shù)學(xué)課堂。我們不得不去思考：如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性來(lái)達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法 要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，僅僅從習(xí)慣上改變他們是不夠的，還要教給他們正確、有效的預(yù)習(xí)方法。掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們便好比掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，不僅僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助，而且對(duì)他們終身的、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也都是非常有益的。通過(guò)課題研究總結(jié)課前預(yù)習(xí)的方法如下：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將“讀、思、練”結(jié)合起來(lái)?！白x”即“讀教材”；“思”即思考例題的思考過(guò)程和解題方法，以及這樣解的原因和所用到的舊知識(shí)，并對(duì)教材中所設(shè)置的一些問(wèn)題進(jìn)

5、行回答；“練”即將學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到一些習(xí)題中解決新問(wèn)題，從而對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。合作探究。建立多種形式的學(xué)習(xí)興趣小組，對(duì)于課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑惑可利用課余時(shí)間在新課之前與組內(nèi)其他同學(xué)合作、探究。結(jié)對(duì)幫扶。組建預(yù)習(xí)互助小組。建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)行“優(yōu)生帶頭，以優(yōu)幫困”的方法，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的預(yù)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)困生的預(yù)習(xí)自信心。學(xué)生得到預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)后，懂得了如何預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)方法和習(xí)慣有了很大的改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。三、教師對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與運(yùn)用 如果教師只布置預(yù)習(xí)任務(wù)而不檢查預(yù)習(xí)效果，就會(huì)使得數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)失控，一些自制力差的同學(xué)就會(huì)敷

6、衍應(yīng)付，甚至不預(yù)習(xí)。相反，如果老師及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，反饋、評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)預(yù)習(xí)效果差的同學(xué)進(jìn)行督促，則能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的預(yù)習(xí)積極性，提高全體同學(xué)的預(yù)習(xí)效果。 1教師檢查評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案的完成情況 教師在上新課時(shí)可以通過(guò)檢查部分或全部學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的檢查，掌握學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)程度。同時(shí)教師要注意對(duì)預(yù)習(xí)情況通報(bào)并及時(shí)作出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的付出。對(duì)沒(méi)預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)敷衍的學(xué)生提出批評(píng)，形成獎(jiǎng)懲的長(zhǎng)效機(jī)制。 2.教師圍繞“問(wèn)題”核心展開教學(xué) 在課堂展示中，教師側(cè)重教材重難點(diǎn)，有針對(duì)性的破解學(xué)生的預(yù)習(xí)疑難問(wèn)題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師還可以經(jīng)常找學(xué)生代替老師講講題，尤其是難度不是很大的例題，可以放手讓學(xué)生去講，然后讓其他同學(xué)去評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這樣的課堂里充滿了學(xué)生智慧碰撞的火花，我們的角色由述說(shuō)者變?yōu)樵u(píng)判者，傾聽者和合作者。 總之，學(xué)生的