在更高層次上推進(jìn)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合

1、在更高層次上推進(jìn)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的交融在更高層次上推進(jìn)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的交融從上世紀(jì)90年代中期開場(chǎng)，在教育部和高教司的指導(dǎo)下，我國(guó)高校以加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育為切入點(diǎn)和打破口，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，獲得了豐碩的成果。同時(shí)，我們又大力倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育相交融的理念，使素質(zhì)教育進(jìn)一步深化開展。在新階段，在即將公布的?綱要?中，把推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)步到教育改革開展的戰(zhàn)略主題的高度，因此，如何在更高層次上推進(jìn)素質(zhì)教育這一具有中國(guó)特色的教育理念是值得我們進(jìn)一步討論的重大課題。一在更高層次上認(rèn)識(shí)和理解素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育的意義2002年，江澤民同志在黨的十六大報(bào)告中指出，全面建

2、立小康社會(huì)要求全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和安康素質(zhì)明顯進(jìn)步。2022年新修訂的?義務(wù)教育法?在第3條中明確規(guī)定施行素質(zhì)教育。把素質(zhì)教育寫進(jìn)了法律，說明由一種政府倡導(dǎo)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榱藝?guó)家意志。2022年10月，胡錦濤在黨的十七大報(bào)告中指出：要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，施行素質(zhì)教育。2022年8月29日，胡錦濤在主持中共中央政治局第34次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：全面施行素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。2022年?綱要?中把推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)步到教育改革開展的戰(zhàn)略主題的高度。把全面施行素質(zhì)教育列為教育改革開展的戰(zhàn)略主題，要求我們?cè)诟?/p>

3、層次上認(rèn)識(shí)和理解素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育的意義。今天，我們?cè)诮⒏叩冉逃龔?qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，在貫徹和落實(shí)?綱要?的新的歷史時(shí)期，我們有責(zé)任把素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育推向新的高度，站在更高的層次上，站在全面建立小康社會(huì)，站在貫徹黨的教育方針，站在貫徹黨和國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策，站在教育改革和開展的戰(zhàn)略主題的高度上認(rèn)識(shí)和理解文化素質(zhì)教育的意義，深化認(rèn)識(shí)和理解全面推進(jìn)素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。二在更大力度上促進(jìn)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育交融，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才前段時(shí)間，大家都在討論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和錢學(xué)森之問，如今我們還沒有哪所學(xué)校能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?錢學(xué)森曾向溫總理提出了兩條意見：一是大學(xué)要培

4、養(yǎng)出色人才；二是教育要把科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來。錢學(xué)森很有信心地說：處理好科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，就可以創(chuàng)新，中國(guó)人就一定能賽過外國(guó)人。溫總理答復(fù)說：我們要超過興旺國(guó)家，就要在科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合上下功夫；就要重視教學(xué)的綜合性，培養(yǎng)復(fù)合型人才和領(lǐng)軍人物。20世紀(jì)80年代初，錢學(xué)森針對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開展，提出大成智慧教育的設(shè)想，其中最核心的，就是把科學(xué)和哲學(xué)結(jié)合起來培養(yǎng)和教育學(xué)生。錢學(xué)森曾說：我想我們宣傳的大成智慧，既不只談?wù)軐W(xué)，也不只談科學(xué)，而是把哲學(xué)和科學(xué)技術(shù)統(tǒng)一結(jié)合起來。我國(guó)的高等教育開展到今天，經(jīng)過前段時(shí)間的大改革、大開展，初步改變了專業(yè)面過窄、重理輕文以及人文教育過弱的狀況，今后能否培養(yǎng)出高

5、素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵在于能否在更大力度上促進(jìn)人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育的交融。在一個(gè)創(chuàng)新型人才的身上，人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)往往是有機(jī)地融為一體的。2022年8月，溫家寶總理在視察中南大學(xué)與同學(xué)們的談話中，特別轉(zhuǎn)述了他會(huì)見錢學(xué)森先生時(shí)錢老的一些想法，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)大學(xué)生們說：學(xué)理工科的學(xué)生也要學(xué)點(diǎn)文學(xué)藝術(shù)，激發(fā)創(chuàng)造靈感，進(jìn)步人文素養(yǎng)；學(xué)文科的應(yīng)該加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)步科學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。三加快建立具有中國(guó)特色的高等教育思想體系目前，是不是到了加快研究、探究、建立具有中國(guó)特色的高等教育思想體系的時(shí)候了?今天提出這個(gè)問題供大家考慮。2022年4月，我在華中科技大學(xué)深化文化

6、素質(zhì)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的工作會(huì)議上曾講過，素質(zhì)教育，文化素質(zhì)教育可不可以說是具有中國(guó)特色的教育思想和教育理念。當(dāng)時(shí)用了可不可以的語(yǔ)氣，如今看來，有許多同志都認(rèn)為，素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育就是具有中國(guó)特色的高等教育思想理念，其中蘊(yùn)涵了中國(guó)優(yōu)秀的豐富的文化傳統(tǒng)，具有中國(guó)特色，并且文化素質(zhì)教育自開展以來，受到廣闊師生的熱烈歡送，成效顯著。那么，除了素質(zhì)教育，還有沒有其他的具有中國(guó)特色的高等教育思想和教育理念值得我們總結(jié)提煉呢?我想，是不是到了深化考慮和討論這個(gè)問題的時(shí)候了。我們的校長(zhǎng)、特別是資深校長(zhǎng)，我們的教育研究專家們，應(yīng)該把研究和探究具有中國(guó)特色的教育理念和教育思想作為自己應(yīng)盡的責(zé)任，而不僅僅

7、是學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)歷。我們的大學(xué)不僅要出人才、出科研成果，也應(yīng)當(dāng)出教育思想、出辦學(xué)理念、出教育理論。過幾十年以后，我想我們的后來人，特別是后來的教育工作者、研究專家、教育家就會(huì)更多地去追憶、去理解、去學(xué)習(xí)、去討論你在具有中國(guó)特色高等教育理念上的奉獻(xiàn)；也包括你所指導(dǎo)的大學(xué)在這方面所做出的成績(jī)和奉獻(xiàn)。我一直在思索，如今是否已經(jīng)到了系統(tǒng)地研究、探究和建立具有中國(guó)特色的高等教育思想體系的時(shí)候了。沒有現(xiàn)代化的教育思想，就不可能有現(xiàn)代化的高等教育，就不可能使我們這樣一個(gè)高等教育大國(guó)成為高等教育強(qiáng)國(guó)。目前，我們已經(jīng)提出了加快建立高等教育強(qiáng)國(guó)的口號(hào)，是不是也到了加快建立具有中國(guó)特色的高等教育思想體系的時(shí)候了?

8、因?yàn)榻逃枷牒徒逃砟畹膭?chuàng)新，正是建立高等教育強(qiáng)國(guó)的一個(gè)重要任務(wù)。清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林教授2022年12月22日在教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)第18次全體會(huì)議上的發(fā)言中曾說：建立高等教育強(qiáng)國(guó)很重要的一個(gè)條件就是要產(chǎn)生具有世界影響力的辦學(xué)理念和辦學(xué)形式。在世界高等教育開展史上，新觀念、新探究、新趨勢(shì)最初都表達(dá)在辦學(xué)理念和辦學(xué)形式的不斷更新上，都萌發(fā)于當(dāng)時(shí)世界上的高等教育強(qiáng)國(guó)。這句話講得很確切，所以，我們今天在建立高等教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，要加快建立具有中國(guó)特色的高等教育思想體系。我國(guó)在建立高等教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際成熟、成功經(jīng)歷的同時(shí)，一定要走出一條適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、民族特性的獨(dú)特開展之路，并在此根底上，總結(jié)和凝練出具有普遍意義的共性規(guī)律，最終形成影響世界高等教育開展的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新形式。從世界高等教育開展史看，許多國(guó)家都在借鑒學(xué)習(xí)別國(guó)先進(jìn)理念后，探究出了自己的教育開展道路。美國(guó)在吸收了歐洲和世界其他國(guó)家教育成果的根底上，走上了美國(guó)的道路；德國(guó)也走上了有別于法國(guó)、英國(guó)的道路；日本的教育雖然吸收美國(guó)、歐洲教育的許多經(jīng)歷，但是仍有自己的道路。長(zhǎng)期以來，南開大學(xué)在這方面做出了積極的探究，獲得了