教學(xué)案例走近語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂

1、教學(xué)案例走近語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂學(xué)校教育科研指導(dǎo) P160上海教育科研 1999 年第 6 期走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂王紅 上海市七寶中學(xué)編者按 隨著基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變， 怎樣 深化課堂教學(xué)改革， 已成為一個(gè)突出的問(wèn)題。 與改善辦學(xué)條 件、改革管理體制、 調(diào)整課程設(shè)置以及開展各種課外活動(dòng)等 方面相比， 課堂教學(xué)改革可能是一個(gè)范圍更廣、 難度更大的 領(lǐng)域。素質(zhì)教育的成效如何， 最終要通過(guò)課堂教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)。 去年以來(lái)， 閔行區(qū)在全區(qū)中小學(xué)廣泛開展了 “教學(xué)能手 ”評(píng) 選活動(dòng)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件， 讓教師積極參與教學(xué)改革和研究， 通過(guò)教學(xué)改革提高自身素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量。 上海市教委副 主任張

2、民生同志充分肯定了閩行區(qū)的教改方向，并對(duì) “教學(xué)能手 ”們 “以學(xué)生發(fā)展為本 ”的教育思想和創(chuàng)造性勞動(dòng)給 予了熱情的贊揚(yáng)和很高的評(píng)價(jià)。 本期 “ 專題研討 ”刊出閔行 區(qū)七寶中學(xué)王紅老師、 張民生同志和閔行區(qū)教育局局長(zhǎng)陳儒 俊同志的三篇文章， 以期引起大家對(duì)課堂教學(xué)改革問(wèn)題的重 視。我的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多源于一個(gè)個(gè)鮮活的師生故事。 每 一個(gè)故事的發(fā)生都讓我明白： 語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)， 教學(xué)是對(duì) 人的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是一門博大精深的藝術(shù)。記得有一次， 我在批閱作文時(shí)， 發(fā)現(xiàn)了一位男生的作文 流露出些才氣。 于是在作文講評(píng)課上， 我點(diǎn)名讓這位男生上 講臺(tái)朗讀。 然而意想不到的情況發(fā)生， 這位男生有輕微

3、口吃 的毛病，即使平時(shí)也不愿多與人交談，此時(shí)更是手足無(wú)措、 面紅耳赤。 我看看他忸怩地挪步上講臺(tái)， 我開始后悔了， 甚 至有些自責(zé)。他越不自在，講話就越發(fā)緊張。一張口，便卡 住了。 臺(tái)下終于哄笑起來(lái)。 男生深深地低下頭， 手不斷地?cái)[ 弄著衣角。 我止住學(xué)生， 可男生再也不開口了。 臺(tái)下的同學(xué) 們緊緊注視著他，課堂里死寂一片?！驹趺崔k？ 】沉默中， 我突然從后悔自責(zé)中省悟： 初為人師的我不是 也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎?然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。 有時(shí)候， 一次小小的成功能夠激活一個(gè)人 潛在的巨大的自信， 可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè) 人僅有的一點(diǎn)自信。 眼前的這一個(gè)男孩難道

4、會(huì)陷入后一種情 形嗎 ?不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí) 慣在眾目睽睽之下說(shuō)話， 那索性我們大家都趴在桌上， 不看， 只用耳朵聽吧！ ”我?guī)ь^走到教室后， 背對(duì)講臺(tái)站定， 同學(xué) 們也紛紛趴下頭來(lái)。 終于， 我的背后傳來(lái)了輕輕的羞怯的聲 音。 那的確是篇好作文， 寫的是他和父親間的故事。 因?yàn)閯?dòng) 情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了， 我知道他已漸漸進(jìn)入狀 態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。 我竟 然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭、 默默地、 贊許地注視 著他。 朗讀結(jié)束后， 教室里響起一陣熱烈的掌聲。 我知道這 掌聲不僅

5、僅只是給予這篇作文的。 我仿佛已看到了這位男生 長(zhǎng)大后， 在大學(xué)的演講臺(tái)上慷慨激昂、 揮灑自如； 也看到了 他在家中客廳里與朋友們神聊胡侃、 談吐自如； 我甚至可以 看到了他在咖啡廳里正同自己心愛(ài)的女孩絮絮耳語(yǔ)。 我心里 涌起一陣感動(dòng)。我相信這堂課對(duì)于他的意義。我總在想： 語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅靠嘴和粉筆， 它更需要你 用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇跡往往誕 生于其中。 我還在想： 語(yǔ)文教學(xué)的最終目的也絕不僅僅是看 書寫字，它更應(yīng)是貫穿于學(xué)生全部生活中的生存能力的培養(yǎng) 和對(duì)事物審美鑒賞能力的塑造。 我一直在想： 要讓我的學(xué)生 成為一個(gè)個(gè)能夠溶入社會(huì)、 并能夠在此中展現(xiàn)個(gè)人魅力的高 素質(zhì)

6、的人?！具@樣處理好嗎？ 】 又有一次語(yǔ)文課上，我正在講解荷塘月色中歷來(lái) 被奉為通感手法經(jīng)典之作的那一句， “微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清 香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”：“這句話中朱自清先生用了通感的修辭手法，把本來(lái) 是嗅覺(jué)的清香， 大膽新奇地比作了聽覺(jué)感受的歌聲， 充分表 現(xiàn)了荷香的似有若無(wú)、 絲絲縷縷、 斷斷續(xù)續(xù)， 達(dá)到了通常修 辭手法所無(wú)法達(dá)到的效果”當(dāng)我滔滔不絕、 如數(shù)家珍地講解完一段后， 一位學(xué)生舉 手， 試探著說(shuō)： “老師， 我覺(jué)得朱自清把荷香比作歌聲似乎 并不最好， 文章通篇的意境都極為寧謐， 除了作者之外， 沒(méi) 有第二個(gè)人， 如果用歌聲有點(diǎn)兒破壞整體效果， 照我看 來(lái)，改成笛聲更好，

7、既無(wú)人聲摻雜，也符合當(dāng)時(shí)的意 境?！甭犃T學(xué)生的話， 我不禁為之一震， 這一句通感多少年來(lái) 被無(wú)數(shù)人奉之為經(jīng)典， 從未有過(guò)疑問(wèn)， 一個(gè)高一的學(xué)生竟會(huì) 對(duì)此提出異議或許也只有一個(gè)高一的學(xué)生才敢提出這 樣的一個(gè)異議。 這是我在備課中根本無(wú)法預(yù)見(jiàn)的， 我突然意 識(shí)到這是一個(gè)啟迪學(xué)生思維的良機(jī)， 于是我在愣了幾秒鐘之 后，先表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生的“獨(dú)特發(fā)現(xiàn)”， 然后推翻了原先準(zhǔn) 備好講解“通感”的教案， 當(dāng)即決定讓學(xué)生來(lái)唱主角： 改寫 這句經(jīng)典名句。 同學(xué)們一下子變得興奮起來(lái)， 經(jīng)過(guò)斟酌、 品 味、比較，不斷地推舉出大家公認(rèn)的佳句來(lái)。 如“微風(fēng)過(guò)處， 送來(lái)縷縷清香， 仿佛天外飄來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲似的”； “微風(fēng)

8、過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地?fù)崤乃频摹保?“微風(fēng)過(guò)處， 送來(lái)縷縷清香， 仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑 似的”等等，思如泉涌，直到下課鈴聲響起也無(wú)法停止。回到辦公室，我捧著同學(xué)們改寫的“名句”激動(dòng)不已。 我慶幸那個(gè)學(xué)生的“突發(fā)奇想”， 使我沒(méi)有埋沒(méi)他們?nèi)绱司?采、 巧妙的創(chuàng)造力； 我更慶幸自己的隨機(jī)應(yīng)變， 使我捕捉并 利用了他的“突發(fā)奇想”。事實(shí)證明，學(xué)生的許多發(fā)現(xiàn)是極具發(fā)散性和創(chuàng)造性的， 而這種發(fā)散性、 創(chuàng)造性正是學(xué)生身上所體現(xiàn)的最為可貴的思 維方式。尊重學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前 提，也時(shí)教師最應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)。 正當(dāng)外界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提 出各種非議和責(zé)難時(shí)， 我卻清醒地提

9、醒自己： 語(yǔ)文課并不是 枯燥乏味的，相反它具有數(shù)理化所不具備的審美性和情趣 性。用藝術(shù)的方式讓學(xué)生感受語(yǔ)文的蘊(yùn)藉之美、 體嘗語(yǔ)文的 探求之味、 享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)， 那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所 在。還有一次，我上朱自清先生的名篇背影。為了讓同 學(xué)們?cè)跇銓?shí)的文字和一幅看似平淡的生活畫面中切實(shí)感受 到作者對(duì)親情的刻骨銘心的體會(huì)和理解，在課前， 我查閱了大量的背景資料， 并準(zhǔn)備讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬?duì)于親情的感 受。然而， 這堂課卻沒(méi)有取得意想中的效果。 許多同學(xué)對(duì)親 情的理解僅僅停留在“端茶送傘”的層面上。 對(duì)于“戴著黑 布小帽， 穿著黑布大馬褂， 深青布棉袍”的父親背影， 對(duì)于 從中折射出的深沉博大的親

10、情， 同學(xué)們并不能深切體會(huì)， 有 的甚至嘲笑起“父親”那肥胖笨拙的身軀。 經(jīng)過(guò)課后的一番 思索、我感覺(jué)到學(xué)生之所以不能夠領(lǐng)會(huì)文章所具有的巨大藝 術(shù)魅力，原因在于他們平時(shí)生活中對(duì)于親情感知的麻木與遲 鈍。于是我布置結(jié)學(xué)生一項(xiàng)特別的回家作業(yè)：觀察父親（ 母親） 的背影半小時(shí)。一個(gè)星期后的作文課上，我讓同學(xué)們根 據(jù)觀察內(nèi)容完成命題作文 背影 。課堂中出現(xiàn)了少有的埋 頭寫作的情形，只聽見(jiàn)“沙沙”的落筆聲。我捧著學(xué)生的作文， 欣喜地翻看著， 每每有著令我心動(dòng) 的發(fā)現(xiàn)。 一位同學(xué)寫道： “我第一次如此專注地偷偷望著父 親沉思時(shí)的背影， 昏黃的燈光并不能掩蓋他高大強(qiáng)健的的身 影。我知道這高大強(qiáng)健的身影曾經(jīng)負(fù)

11、擔(dān)過(guò)整整三個(gè)家庭的重 擔(dān)，也曾為他贏得過(guò)半抽屜的獎(jiǎng)狀， 更為我們營(yíng)造了現(xiàn)在這 個(gè)溫馨美滿的家庭。 然而， 我仿佛看到了父親在風(fēng)風(fēng)雨 雨中艱難跋涉時(shí)的身影， 我會(huì)幫助父親走過(guò)眼前這段下崗后 的艱苦歲月?！庇忠晃煌瑢W(xué)寫道：“經(jīng)不住我的軟纏硬磨， 媽媽終于答應(yīng)讓我觀察她的背影， 不過(guò)有個(gè)條件， 就是我必 須替她捶背。才捶了一會(huì)兒，媽媽便心疼了，讓我停 手媽媽不時(shí)地回頭叫我歇歇手媽媽又回頭過(guò)意不 去地對(duì)我說(shuō)：謝謝了 ! 好女兒！捶完了，媽媽特 意去煮了兩個(gè)水鋪蛋給我吃， 還感動(dòng)地對(duì)我連連道謝。 我回 到自己的屋里， 一下子淚水就涌了出來(lái)。 這是我生平第一次 照顧媽媽， 媽媽卻對(duì)我一謝再謝， 而媽媽十四

12、年來(lái)每時(shí)每刻 都在照顧我，我謝過(guò)媽媽了嗎 ?我為媽媽做的太少了?！蔽?一一地讀著學(xué)生的作文，一次一次地被感動(dòng)著?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”， 一個(gè)不懂得觀 察生活，感受生活的人怎能品味出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢?學(xué)習(xí)語(yǔ)文的場(chǎng)所滿目都有： 圖書館、電影院、大街上、家庭中， 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的老師處處皆是：同學(xué)、書籍、電視、報(bào)紙何 必拘泥于一個(gè)老師，兩本作業(yè)，三尺講臺(tái)呢?讓我們?cè)谏钸@個(gè)大課堂里教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文吧 !“將語(yǔ)文教學(xué)推至一個(gè)藝術(shù)的層面演繹出來(lái)”， 是我不 懈追求的目標(biāo)。 這是一條通往素質(zhì)教育成功的陽(yáng)光大道， 也 是一條需要更多的人摸索、 探究的漫長(zhǎng)旅程。 愿更多的語(yǔ)文 教師走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂。

13、文見(jiàn)上海教育科研 1999 年第 6 期）一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例張民生 上海市教育委員會(huì)聽了閔（ mn）行區(qū)“教學(xué)能手”們的經(jīng)驗(yàn)介紹，感 受很深，我覺(jué)得在我們年青教師身上蘊(yùn)藏著一種極大的教育 改革的積極性，涌動(dòng)著一種旺盛的投身教育改革的生命活 力。這是我們上?；A(chǔ)教育改革和發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和強(qiáng) 大的推動(dòng)力。我很贊賞王紅老師的發(fā)言。 有口吃的孩子上課說(shuō)不出話 了，一般好教師的處理方式是：“沒(méi)關(guān)系，你先下去，下次 有機(jī)會(huì)， 再好好準(zhǔn)備一下。 ”但王紅有另一種視角， 一種新 的境界， 這么處理這種場(chǎng)面， 化解尷尬的處境， 對(duì)于學(xué)生可 能是終身難忘。 要做到達(dá)一點(diǎn)， 關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中， 思考

14、 問(wèn)題的角度是 以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程為主呢， 還是以學(xué) 生為本去考慮問(wèn)題。 我們的教育教學(xué) 一切都是為著學(xué)生的發(fā) 展， 要讓他們有一種寬松的生命、 生活環(huán)境， 鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā) 揮 。這是一種 教學(xué)的機(jī)智、 機(jī)敏 ，也是一種把學(xué)生放在第一 位的教育觀念的體現(xiàn)。教學(xué)一切圍繞學(xué)生，給他創(chuàng)造條件， 這就是素質(zhì)教育的核心。 學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下朗誦自己 的作文， 結(jié)果他成功了， 這可能成為這個(gè)口吃孩子的一生中 的轉(zhuǎn)機(jī)，他一輩子都忘不了。王紅教荷塘月色，學(xué)生提 出疑問(wèn)， 如果以教學(xué)進(jìn)度為中心的話， 也許會(huì)說(shuō)， 你提出的 問(wèn)題很不錯(cuò)， 很有想法， 我們下次再討論。 而王紅不是這樣， 她看到學(xué)生創(chuàng)新的苗子

15、， 緊緊抓住不放， 一切教學(xué)過(guò)程圍繞 學(xué)生轉(zhuǎn)，不是圍繞教案轉(zhuǎn)。再談背影，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有理 解，老師就創(chuàng)造一種學(xué)生理解的情境， 這就是我們教學(xué)中注 重的學(xué)生的親身體驗(yàn)。其實(shí)各門課都要注重學(xué)生的親身體 驗(yàn)。真正把學(xué)生放在中心位置。我感到王紅講的這樣一句話最精彩： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與 生活的外延相等”。 這句話對(duì)其它各門課也都合適。 葉瀾教 授說(shuō)， 課堂就是孩子的生命。 每門課的內(nèi)涵、 每門課的外延 就是孩子們的生命。 學(xué)生的生命就在你的課堂里。 在每一堂 課的每一分鐘里， 以及在老師指導(dǎo)下學(xué)生在課外進(jìn)行的各種 思考、交往活動(dòng)， 就是孩子們生命的體現(xiàn)。 每門課都是如此、 語(yǔ)文是、物理是、化學(xué)是、生物是、

16、體育是。從這個(gè)角度去 思考， 才是我們教學(xué)中最重要的。 “學(xué)生發(fā)展為本”這句話 要深化到教學(xué)領(lǐng)域中， 深化到一切教學(xué)活動(dòng)之中， 包括教學(xué) 的設(shè)計(jì)， 教學(xué)的整個(gè)過(guò)程， 這樣才能真正落實(shí)素質(zhì)教育。 這 是今天這個(gè)會(huì)給我的啟發(fā)。 王紅的發(fā)言蘊(yùn)涵著新的深刻的教 學(xué)思想和理念， 教育理念不僅僅是理論上的闡述， 實(shí)際上對(duì) 教師而言，更多的是從教學(xué)實(shí)踐即從教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)。 我希望各位都能寫這樣的文章， 把自己在教學(xué)中的心得提煉 出來(lái)， 提煉之后， 才能真正成為自己的。 這就是我們當(dāng)前推 進(jìn)的素質(zhì)教育課堂教學(xué)的最生動(dòng)活潑的案例， 這也是我們教 師的創(chuàng)新。 沒(méi)有教師的創(chuàng)新， 就不可能有創(chuàng)新的教育。 不改 革

17、原來(lái)的種種束縛，怎么能夠形成創(chuàng)新精神的教學(xué)呢?不可能。以學(xué)生發(fā)展為本， 首先要在課堂教學(xué)中落實(shí)。 也就是說(shuō) 每一個(gè)問(wèn)題、 每一個(gè)內(nèi)容都要考慮到學(xué)生， 包括學(xué)生差異與 各種情況， 要關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展。 這與過(guò)去提教學(xué)模式、 教 學(xué)方法改革不完全一樣； 這不是一般簡(jiǎn)單地說(shuō)改革， 關(guān)鍵是 思想觀念的轉(zhuǎn)變。 要倡導(dǎo)教學(xué)民主、 師生平等， 給教學(xué)以活 力。其次， 要通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程， 讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。 興 趣， 不僅僅是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力， 而且是生命的內(nèi)涵。 如果學(xué) 生對(duì)生活的各種方面都有興趣， 生活都充滿朝氣； 如果他對(duì) 生活的各個(gè)方面都很厭煩，哪里還有生命的活力?對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)生活有興趣，生命將

18、充滿活力。第三要充分鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題勤思考。 有了問(wèn)題以后， 需要持之以恒地去探索。 當(dāng)然不同年齡的孩子， 對(duì)追求的要 求、程度、層次不完全一樣。在學(xué)生有問(wèn)題之后，要鼓勵(lì)他 對(duì)問(wèn)題有一種孜孜以求的探索。第四， 鼓勵(lì)學(xué)生有一種自我判斷和評(píng)價(jià)能力。 這要求就 更高了。 你有問(wèn)題， 要追求、還得自己有一種分析判斷能力、 生活中學(xué)習(xí)中的問(wèn)題， 有價(jià)值還是沒(méi)有價(jià)值， 要有判斷能力。 以上幾點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)，就是 要讓學(xué)生有興趣；要讓學(xué) 生有思考，能提出問(wèn)題； 要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)一步探索； 同時(shí)鼓勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、 對(duì)行為的判斷能力。 對(duì)教師最 重要的就是要民主，要尊重學(xué)生。教師如果沒(méi)有民主意識(shí)， 學(xué)生就不敢提出問(wèn)題，這就把學(xué)生抑制了。學(xué)生天性好問(wèn)， 要引導(dǎo)他們有問(wèn)題意識(shí)，這就是培養(yǎng)求異思維、逆向思維。 特別要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)， 教師對(duì)學(xué)生要寬容， 我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有些教師 的教學(xué)不夠?qū)捜荨?沒(méi)有寬容是沒(méi)有民主的。 民主的最重要一 點(diǎn)就是平等， 雖然教師知識(shí)比較多， 但在人格上與學(xué)生是平 等