淺談 任務分析 理論在中學物理教學實踐中的運用研

1、淺談 任務分析 理論在中學物理教學理論中的運用研【論文關(guān)鍵詞】新課程初中物理教學“任務分析理論【論文摘要】新課程背景下，采用“任務分析策略有利于教師的教學和學生的研究性學習及自我診斷；可以有效提升初中學生的物理學習成績；有效進步學生物理學習興趣，提升學生物理學習才能，幫助學生對自我學習進度進展把握。隨著教育改革的日益推進，單純地教會學生專業(yè)知識已不能滿足現(xiàn)代教育目的的要求，現(xiàn)代教育更多地要求教師要教會學生如何學習，如何調(diào)動學生的積極性，變“要我學為“我要學，這無疑是對新世紀教師的一個宏大考驗。一般情況下，在初中物理教學中，教師甚少提問，或者說提問也是封閉式的提問，一般都有固定答案。這種教學方式

2、直接導致了學生承受多、考慮少的學習方式。學生按照既定的道路學習，沒有自我分析、組織學習的意識。因此，要改變這一現(xiàn)狀，首先要培養(yǎng)學生的自我分析意識，而最直接、最有效的方法莫過于在教學中引入“任務分析的教學及學習方法。讓學生將學習目的進展分解，逐級設定目的，在已掌握的知識根底上，自我設定適宜自己的教學任務。這種因材施教的方法不僅有利于進步學生的學習積極性，而且可以進步學生自我分析問題的才能，培養(yǎng)學生的思維才能和自我監(jiān)控才能。一“任務分析理論的概述“任務分析界定一般包括如下幾項工作：一是通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的詳細的教學目的；二是對教學目的中的學習結(jié)果進展分類；三是根據(jù)對不同類型學習

3、結(jié)果的條件分析，提醒實現(xiàn)教學目的所需要的先行條件即使能目的及其順序關(guān)系；四是確定與教學目的有關(guān)的學生的起點狀態(tài)。因為一節(jié)課的目的到達以后，該目的便成了下一節(jié)課的起點，下一節(jié)課的目的那么是更長遠一些目的的子目的。所以也有人把“任務分析稱為目的分析。二“任務分析理論在中學物理教學理論中的運用一般將“任務分析理論在初中物理教學理論中運用的過程分為三個部分：1確定學習起點就物理教學理論而言，學生在進入新的一輪學習或在進入新單元或新課題的學習時，學生原有的學習習慣、學習方法、相關(guān)知識和技能對新知識、新技能學習的成敗起著決定性作用。教師在確定學生的教學目的或者說單元目的時，首先必須考慮學生的承受才能，也可

4、以說是學生原有的知識儲藏和學習技能儲藏狀況，分析學生的承受才能、分析新知識及新技能的特點，然后根據(jù)實際學習需要，確定學生的學習起點狀態(tài)。在物理實際教學理論中，確定學生的知識根底的方法有很多，采用課堂提問的方式最為直接有效。2分析使能目的使能目的就是指到達終點才能之前所需要先到達的知識和技能，是到達終點目的的前提條件。眾所周知，任務的必要條件決定著下一步學習是否可以順利進展，或者說是決定目的能否達成的必不可少的條件。而在學習的起點和目的之間在“任務分析理論中也被稱之為從起點才能到終點才能，學生需要掌握許多的知識和技能，而這些知識和技能有些是學生曾經(jīng)接觸過或掌握的，有些那么是學生從未接觸過或很難掌

5、握的東西，但無論是以何種形式存在，這些都是達成目的任務的前提條件，這些前提性的知識和技能通常也被稱之為“子技能，以它們的掌握為目的的教學目的就被稱之為使能目的。從起點到終點之間所需學習的知識、技能越多，那么使能目的越多。初中階段的物理學習內(nèi)容相對簡單，要分析的使能目的起點低，有利于下一階段更高知識任務的達成。3分析支持性條件在“任務分析方法運用于理論的過程中，除了需要分析學生原有的知識根底和任務的使能目的以外，還需要對任務的支持性條件進展分析，以確保“任務分析得以順利施行。在“任務分析的過程中，支持性條件雖不是構(gòu)成新的高一級才能的組成成分，但它有點像化學中的“催化劑一樣，有助于加快或減緩新的才

6、能的出現(xiàn)。列出的壓強技能，需要掌握受力面積和壓力兩個技能，而這兩個技能的形成也需要必要的支持性條件，其一是學生注意或?qū)W習動機的激活。學生的喚醒程度高，注意力高度集中，可以加速新的才能的形成；反之會減緩新的才能的出現(xiàn)。其二是學生的認知策略，學生要掌握壓強的計算，首先要知道壓強的大小與面積和壓力有關(guān)，就必須理解接觸面積的計算和力的大孝方向及作用點對壓力的作用效果的影響，也就是說要掌握這兩種技能，學習者必須在頭腦中形成明晰的認知構(gòu)造圖示或認知策略。這種推理策略雖不是構(gòu)成這兩個技能的組成成分，但它可以促進這兩個新技能的習得。因此，分析支持性條件對任務的快速高效完成起到了推動作用?？傊?，初中物理有效施行“任務分析理論的物理必須科學分析教學目的，合理安排教學層次；準確把握學生的起點才能；針對不同的物理知識類型教學；根據(jù)學生的學習方法，選擇適宜的教學方法。教師在選擇“任務分析方法運用于教學的時候，要注意防止為“任務分析而分析，造成“任務分析策略的形式化，降低教學效率。再者“任務分析的策略研究還有待今后繼續(xù)的探究完善。讓“任務分析理論更好地在初中物理教學中發(fā)揮作用，到