小學(xué)語(yǔ)文人教六年級(jí)下冊(cè)（2023年修訂）第四組-賣火柴

1、賣火柴的小女孩第一課時(shí)：1.激趣導(dǎo)入，課件出示：別問這是為什么師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個(gè)。 你別問，這是為什么？（師指一名學(xué)生朗讀）。這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了賣火柴的小女孩寫下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？（預(yù)設(shè)：生：我感覺小女孩身材瘦小。我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。）師：完整板書課題：賣火柴的小女孩及作者安徒生2.齊讀課題兩遍并質(zhì)疑課題，共商目標(biāo)：并板書（預(yù)設(shè)：她為什么要賣火柴？在什么時(shí)候？天氣怎樣？寫了一個(gè)什么故事？告訴我們什么？她是怎樣的一個(gè)女孩？）3.抽生介紹作者及其作品4.這個(gè)小女孩給你怎樣的印

2、象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）師：孩子們讀得多認(rèn)真呀，談出了不同的感受，真好。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。 5.學(xué)生自學(xué)14自然段（課件出示：找到描寫小女孩悲慘境遇的句子，說說你的體會(huì)。）6.同桌交流7.全班交流，教師引導(dǎo)（1）不幸?guī)煟含F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們（“冷”字，交代了天氣。

3、）師：這是什么季節(jié)？（冬天。）從哪里看出？（雪）師：那“黑”呢？（交代了故事發(fā)生的時(shí)間。）師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺？（我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。）師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？（這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。）師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？（讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了?。煟喝绻覀?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？（板書：寒）師：你看，還是這句話，我們又讀到了一

4、層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？（不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。）（掌聲）（自然環(huán)境的惡劣。）（2）恐懼師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）（預(yù)設(shè)： “赤著腳”說明了小

5、女孩的窮苦，大冬天卻是“赤著腳”。小女孩從頭冷到腳。這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“赤著腳”的小女孩還在街上走著，她太可憐了?！耙幌蚴撬麐寢尨┑摹币舱f明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。 “小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。 “男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。）（板書

6、：“恐懼”）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法，抽生讀第二自然 段師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰(shuí)也（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？去掉“誰(shuí)”行不行？（預(yù)設(shè)：用上兩個(gè)“誰(shuí)”，眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個(gè)小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠?！罢l(shuí)”指每一個(gè)人， “誰(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒給一個(gè)人給過她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無情）師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？（預(yù)設(shè)：“誰(shuí)”是站在別人的角度說沒有人買她一根

7、火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量。小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情！）師：回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎煟捍丝蹋匀画h(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠，用一個(gè)成語(yǔ)來概括，這對(duì)小女孩來說那可真是（雪上加霜）（社會(huì)環(huán)境的冷漠）（3）饑餓8.學(xué)生在 3、4自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。9.小組交流，然后全班匯報(bào) （“她又冷又

8、餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！）（板書：饑餓）師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。這個(gè)成語(yǔ)叫（饑寒交迫）。師：好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊。誰(shuí)來讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交迫！ （預(yù)設(shè)：“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜-她可忘不了這個(gè)?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著

9、、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。）師： “她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個(gè)”。一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？（這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。）師：其實(shí)，對(duì)比閱讀批注也是一種方法。通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。（4）孤獨(dú)師：抽生讀第四自然段，這段你體會(huì)到什么？（預(yù)設(shè)： 1.“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！边@個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。2.“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又

10、會(huì)打她?！毙∨⒃谕饷媸芰诉@么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，可以想象她家該怎樣的冷！3. “再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，此刻，她是心灰意冷?。煟喝绻f讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來說，是冷酷的。她是多么孤獨(dú)啊。（板書“孤獨(dú)”）孩子們，讀到此處，看到小女孩

11、蜷縮在墻角的樣子，你是什么心情呢？（家庭環(huán)境的冷淡）師：把寫富人家的語(yǔ)句和小女孩家的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用及其作用。由此得出造成小女孩悲慘命運(yùn)的根源是社會(huì)制度（5）痛苦10.自學(xué)5-10自然段，課件出示（想一想：1、小女孩共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么？2、你從中體會(huì)到了什么？是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的？3、小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？）11.小組合作學(xué)習(xí)，填寫下表（課件出示表格）12.匯報(bào)交流（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。課件出示表格內(nèi)容，再出示五次劃火柴的句子進(jìn)行整體說明13、師生共同總結(jié)小女孩的不幸，談體會(huì)（1）學(xué)生談體會(huì)（2）教師總結(jié)：故事結(jié)束了?；剡^頭來再梳理閱讀的內(nèi)容。再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”（那雙可以用來做搖籃的大鞋。那兩輛沖過來的大馬車。那些不肯買火柴的大人。還有那堵高大的墻。）這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還體會(huì)到了那些看不見的大不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。這小