小學語文人教三年級上冊（統(tǒng)編）第二單元-送元二使安西教案

1、送元二使安西教學設(shè)計青白江區(qū)大彎小學 余瑛教材簡說： 送元二使安西是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版小學語文第七冊第六單元“人間真情”專題中的一首古詩，是盛唐時期著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城為朋友送行。詩人別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切與祝福。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。設(shè)計理念：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓。它不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，易讀易記。本設(shè)計通過以讀代講，讀中悟情等行之有效

2、且靈活多變的教學方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的語文素養(yǎng)。教學目標：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情境，體會朋友之間的深厚情誼。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重、難點：理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人所表達的情誼。教學準備：學生課前搜集：詩人王維的基本情況，學過的相關(guān)古詩，和友人元二的情誼。其他送別詩。ppt課件。教學過程：引入，揭題。 （課前播放幻燈片送別）“相見時難別亦難”，在中國古典詩歌中，“離情別怨”是永恒的旋律。李白說

3、：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”高適說：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！卑拙右渍f：“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！蓖醪f：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”剛才同學們聽到的這首歌曲是由中國著名藝術(shù)家、教育家李叔同先生創(chuàng)作的送別，在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。今天，我們將繼續(xù)學習一首送別詩：送元二使安西。設(shè)計意圖：通過音樂的渲染，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。2、解詩題。（1）齊讀詩題，理解“使”，即出使。（2）你從詩歌題目中明白了什么？（3）元二：姓元，排行第二，王維的朋友。（4）解讀“安

4、西”：唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。二、知作者。這首詩的作者是王維。你了解王維嗎？王維（701年761年），字摩詰，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，善畫人物、叢竹、山水。今存詩400余首。王維詩書畫都很有名，多才多藝。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，精通音樂。王維還精通佛學，外號“詩佛”。王維大約在40歲后就開始過著一種亦官亦隱的生活，在山水田園之間彈琴賦詩，過得悠閑自在。他是盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”。其中以五言律詩和五言絕句成就最高。從小天資聰明，九歲時即能寫文章，十七歲時寫了一首詩，膾炙人口，詩云：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插

5、茱萸少一人?！边@首詩成為千古傳誦的佳句，顯示了王維超群的才華。三、初讀古詩，把握節(jié)奏。1、自讀：注意讀準字音，詩句讀通順。2、抽讀，檢查預習情況。3、畫出詩的節(jié)奏，再自讀全詩，注意詩的節(jié)奏。（古詩幻燈片）四、品讀古詩，入境悟情。（一）學習前兩句，領(lǐng)會詩意1、（出示詩的前兩行，指名讀）當你讀完這兩行詩時，你仿佛看到了怎樣的景象？有怎樣的感受？渭城這里的柳樹渭城這里的空氣渭城這里的旅舍 渭城這里的朋友2、清晨，渭城下起一場如酥的小雨，濕潤了路上的沙塵。旅店周圍的棵棵柳樹，經(jīng)過雨水的沖洗，顯得格外青翠欲滴。這是多美的一幅畫面啊，你能讀出這么美的渭城嗎？3、我們在讀到送別的詩中總會出現(xiàn)“柳”字，這是為

6、什么？（古人折柳表示挽留。）師講述：古人有“折柳贈別”的風俗。這種習俗最早起源于詩經(jīng)、小雅、采薇里“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！庇秒x別贈柳來表示難分難離，不忍相別，戀戀不舍的心意。4、在這么美不勝收的春景里，王維卻要和元二道別。此時他還有心情欣賞美景嗎？他的心情該是怎樣的？并指導學生帶著這種感受再讀前兩行。（二）品讀后兩句，體味別意1、元二要去的地方是安西”。（投影出示路線圖）2、師解說：渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。（投影出示陽關(guān)圖）地圖上看似短短的路程，可這一路上，整整有三千多公里的路程啊

7、。3、（深情地）當時陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面？（課件出示）同學們請看。滿眼的荒漠，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。4、整整三千多公里的路程啊，當時最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時間。即使元二一刻不停地返回來也要整整一年哪，更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來嗎？（不能）。元二即將遠行，如果此刻你就是王維，你有什么話要對他說？設(shè)計意圖：通過情景對話，去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。5、所有的話語都化作：勸君更盡一杯酒師：此時你又看到了一幅怎樣的畫面？師：難道這喝的只是一杯酒嗎？這是

8、一杯怎樣的酒？（離別的酒、祝福的酒、連心的酒）預設(shè)1：請你的這杯祝福的酒端起來敬敬他吧！師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？那咱們就（師生作舉杯飲酒狀，師生共讀，勸君無故人。）數(shù)不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧。讀勸6、這不單單是一杯灑，這是一杯離別的酒，這是一杯祝福的酒，這更是一杯連心的酒啊，這酒里蘊含著詩人與元二怎樣的情感？（依依不舍）渭城這兒有喝不完的家鄉(xiāng)水，聽不完的家鄉(xiāng)話，安西那兒7、引讀。想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，所有的牽掛、所有的擔憂統(tǒng)統(tǒng)化作生讀“勸君所有的不舍，所有的話語統(tǒng)統(tǒng)化作設(shè)計意圖：引導學生理解詩的詞句，感悟詩句

9、、走進詩的意境，是深入理解古詩內(nèi)涵、體會作者感情的重要一環(huán)。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計是“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領(lǐng)學生進行一次精神的洗禮，從而感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情。五、背誦古詩，抒寫情懷。1、離別是傷感的，酒喝干了，人也醉了，元二最終還是要踏上別離的征程，望著朋友越行越遠，他已聽不清我們祝福的話語，王維情不自禁地吟誦起了送元二2、吟詩。相見遙遙無期，這一別可能就是永別。果然，幾年后，王維就去世了?？伤倪@首詩卻見證了他與元二之間的情誼。這

10、首詩是很有名的送別詩，當時便被譜曲傳唱，號為“陽關(guān)三疊”，后人便把“陽關(guān)三疊”作為送別的代用詞。現(xiàn)在我們再通過音樂進一步感受這種情感陽關(guān)三疊。（音樂響起）讓我們一起在音樂聲中來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧?。ㄅ錁罚┝?、拓展延伸，升華情感。1、現(xiàn)在我們再來讀一首王維的送別詩山中送別，誰來讀讀呢？你還知道哪些送別詩？（指名背一背）芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡送杜少府之任蜀州（唐）王勃 別董大（唐）高適2、是啊，人生自古傷離別。離別是詩，離別是歌，離別總是情。千年以來，人們也許不記得元二是誰，也許會忘記這是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這蘊含濃濃深情的詩句設(shè)計意圖：以一首詩帶動學生對同類詩的了解，既拓展了學生視野，又增加了學生積累，